趙秀霞 王穎 泰山醫(yī)學院 271016

非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力調查分析與思考

趙秀霞 王穎 泰山醫(yī)學院 271016

一、引言

學習者自主(learner autonomy)一般是指學習者自己確定學習目標、自主選擇學習方法與內容、自覺監(jiān)控學習過程、自我評價學習結果的過程。自上個世紀80年代以來，外語“自主學習”成為教育界的流行詞和關注的焦點，特別是當外語教學開始更多的注重交際教學和“以學生為中心”。國外許多學者對外語自主學習做了大量的研究和探討。Holec (1981), Dickson ( 1987 ), Allwright ( 1990 ), Cand(1991), Little (1991), Wenden (1995), Litltewood (1999), Cotterall (2000)等對自主性外語學習進行了闡述與分析。國內學者對英語自主學習的討論始于80年代中后期，如：鄭敏(2000)；華維芬(2001,)；彭金定(2002)；魏玉燕(2002)等都在此方面做過研究與探討。鑒于學習者的角色定位，學習動機、元認知等都直接影響著學習者的學習觀,并進而影響他們的學習策略、學習方法和態(tài)度。筆者覺得有必要對中國大學生的自主學習能力進行調查研究,并根據(jù)調查結果有針對性地提出一些建議,以鼓勵和促進學生自主學習能力的發(fā)展。

二、自主學習的概念

關于自主學習，在理論界目前還沒有公認的定義。Holec(1981:3)認為，自主學習就是在學習過程中能夠對自己的學習負責的能力，也就是說能夠對有關學習等各方面的問題進行決策。這種決策活動體現(xiàn)在以下五個方面：1、確定學習目標；2、決定學習內容和進度；3、選擇學習方法和技巧；4、監(jiān)控學習的過程；5、評估學習效果。

Little(1991)將自主學習界定為，“一種進行客觀評判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。

Dickinson (1995)提出自主學習“既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力”。

Littlewood(1996)將其定義為，“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。Benson(1997:25)認為，語言學習的自主性有以下三個方面:1、自主學習是一種獨立學習的行為和技能；2、自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能；3、自主學習是一種對自己學習內容的控制。

我國學者認為自主學習應涵蓋以下5個方面的內容：1、有學習責任心；2、明確學習目的；3、制訂學習計劃；4、評估學習進步；5、調整學習策略。本次調查旨在研究非英語專業(yè)大學生自主學習英語的能力,以促進大學英語教學改革,更好地把傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的自主學習模式。

表 1

三、調查方法

（一）調查對象

筆者于2010年1月對泰山醫(yī)學院非英語專業(yè)一年級學生隨機抽取了172名進行“學習者自主的問卷調查”，其中，臨床醫(yī)學專業(yè)學生46名，護理專業(yè)學生40名，口腔醫(yī)學專業(yè)專業(yè)學生42名，其余為藥學專業(yè)學生。發(fā)放調查問卷172份，收回有效問卷168份，有效率為 97.7% 。

（二）調查方法

本次調查主要采用定量研究方法，定量研究的調查工具是“學習者自主”調查問卷，該問卷涉及20個英語自主學習方面題目，每道題有5項選擇，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級,從完全不符合實際情況(1)到完全符合實際情況(5)。該問卷涉及3個相關問題:教師的角色、學習動機與自信心、元認知策略。為了使學生更好地理解問卷,問卷采用的是中文形式。

（三）調查結果及分析

1、教師的角色

結果表明（表1），大約有80.25%的學生希望老師對教材課文做出仔細的分析，一半的學生認為知識應當由老師來傳授，而不是由學生去發(fā)現(xiàn)。而且，題項14中，有74.23%的同學需要老師對他們的學習進步做出評價，在某種程度上，他們過分地依賴老師。從學生對這三個題項的選擇看，在英語學習中，學生仍舊習慣于在教師的指導下進行學習，還沒有養(yǎng)成英語學習的自主性。但我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，在題項16中，只有37.63%的學生喜歡老師告訴他們該做什么，38.96%的學生持中立態(tài)度，23.41%的學生不同意教師這樣做。對于“在課堂教學中，教師是權威”這個選項，近一半的學生反對教師是課堂上的權威。這表明有一部分學生已經(jīng)開始轉變學習觀念, 意識到學習的進步主要取決于自己。教師的傳統(tǒng)角色—知識的傳授者和主講者,在學生的眼中已經(jīng)失去其權威，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法已受到挑戰(zhàn)。

2、 學習者的學習動機和自信心

學習動機是指發(fā)動并維持學習活動的傾向和意向，它是學生學習行為的基本動力，也是自主學習的基本前提。不同的學習動機可以產(chǎn)生不同的動力源，即：深層的學習動機使得學習者“我要學”， 表層的學習動機使得學習者“要我學”。 表中題項2，11和20表明了學習者學習英語的動機。在題項2中，約有78.09%的學生學英語的目的是為了考試過級或畢業(yè)后找到好工作,這表明很多學生帶著工具型動機學習英語。題項11表明，只有28.59%的學生對以英語為母語的國家的文化感興趣，選項20中有48.25%的學生是因為英語是必修課程才選擇英語。許多研究者指出帶有綜合動機及內在動機的學習者更能將自身習學語言的目標融入其中，為了滿足學習者的需求，實現(xiàn)學習者的目標，也更愿意承擔更多的學習責任。但這三個選項中的數(shù)字表明大多數(shù)的學習者缺乏正確的學習動機。

題項4，18 表明了學習者學習英語的信心。只有26.77%的學生相信他們有能力學好英語，而且，選項18中幾乎有73.43%的學生，如果不能確定答案是正確的話，在課堂上是不會主動回答問題的。這兩項的結果表明學習者對他們學習英語的能力還缺乏足夠的自信。

表 2

表 3

3、元認知

學習者要進行自主學習，首先要具備自我意識，在心理學上稱為元認知。具體是指在學習中，學習者本人有意識地對學習過程進行監(jiān)控、指導以及評價，并主動調節(jié)自身心理狀態(tài)和認知策略，以提高學習質量。選項5中,只有18.77%的學習者能夠總是制訂學習計劃，21.57%的學習者幾乎從來不制訂學習計劃，大多數(shù)的學習者有時制定，有時不制定，這些數(shù)字表明大多數(shù)的學生對自己的英語學習計劃是不滿意的，因此，教師應該指導學生制定合理的學習計劃并能夠完成計劃內容。同意選項6的學生能夠清晰地定義學習目標，但只有39.49%的學生選擇此項。選項12，13體現(xiàn)的是學習者的元認知意識,雖然這兩項的結果表明學習者有一定的元認知意識，但許多學習者對英語語言學習有錯誤的認識，約有66.74%的學生認為學習英語主要是學習英語單詞和語法，而且，很少的人能夠選擇適合自己英語水平的學習材料。題項15顯示，72.17%的學生的主要英語學習材料是課本和老師指定的資料，43.38%的學生能夠選擇適合自己英語水平的學習材料，而29.69%的學生則不能選擇適合自己英語水平的學習材料，這表明大多數(shù)的學生可能選擇與英語四、六級或考研有關的學習材料。設計題項7和題項 17的目的是調查學生監(jiān)控策略的應用，特別是提前預習能夠表明學習者自主學習的程度，但在回答題項7時，大約30. 03%的同學不能做到課前預習，這表明大多數(shù)的學生還沒有意識到課前預習的重要性；題項17顯示只有15.6%的學生能夠總是留心自己使用英語時所犯的錯誤，并借此幫助自己做得更好，這說明大多數(shù)學生還不能很好地監(jiān)控自己的學習。在題項19中，72.69%的學生重視自我評估，但有60. 85%的學生需要依賴老師對他們的學習表現(xiàn)進行評估，只有12.53%的學生不需要依賴老師對他們進行定期測試。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)的學生需要教師對他們的自我監(jiān)控和自我評估做出反饋，也就是說，不少學生還不能很好地制定適當?shù)哪繕?，有意識地采用不同的方法實現(xiàn)他們的目標，選擇合適的學習材料，監(jiān)控學習計劃的實現(xiàn)，然后經(jīng)常地對他們的學習結果做出恰當?shù)脑u估。但是，在某種程度上，元認知策略如自我監(jiān)控和自我評估在學生的自主學習的過程中起著很重要的作用，因為他們能使學習者更多地參與學習過程，更注重學習過程。

三、思考與建議

以上調查分析表明，大部分學生尚未具備較強的自主性英語學習能力，缺乏對自己學習負責的主動意識，依然對老師有極大的依賴性。教師應把培養(yǎng)學生的自主性英語學習能力作為主要教學目標之一，從以下幾個方面努力培養(yǎng)學生的自主學習英語的能力：

第一、轉變教學觀念,重新定位教師角色。傳統(tǒng)的外語教學,是以教師為主體,學生只是被動地接受知識,很少有語言實踐機會。在這樣的氣氛中,不僅學生的自主性受到抑制,而且對教師的依賴性也在不斷增強。因此,教師首先要徹底轉變觀念，充分調動學生的主觀能動性，給予學生充分使用語言的自由和機會，尊重他們不成熟但新穎的想法。其次,轉換角色,教師應完成從英語知識的灌輸者、教導者到課堂教學的組織者、管理者、促進者和信息咨詢者的轉變，要把以教師為中心、重在傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心、重在培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的全新教學模式。這樣的話,“在自主學習的模式中,教師不再僅僅是語言知識的傳授者,更多的責任是培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣和信心,挖掘他們自主學習的潛能,激發(fā)學生的動機,教會他們如何學習；有了動機,有了方法,學生才會有自主；有了自主,學生就會自覺學習,而自覺學習就會提高效果。”(楊淑梅, 2003)

第二、幫助學生樹立自主學習意識，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。在外語教學中，教師要始終以學生為本，把學生當作學習的主人，教學的一切活動都必須圍繞學生而展開。英語學習的效果很大程度取決于學生的主觀能動性和參與性。加強學生自主能力,其前提是培養(yǎng)學生的自主意識,樹立正確的英語學習觀念。一方面教師應讓學生明白什么是自主學習,為什么要進行自主學習等一系列基本的知識，要通過討論、講座等方式努力幫助他們逐步轉變學習觀念，認真定位教師和學習者的角色，真正意識到英語學習成功與否關鍵在于學習者本人。另一方面教師要引導學生逐步養(yǎng)成自主學習英語的主體意識。有了自主意識,學生才能轉變消極被動的學習觀點和態(tài)度，充分發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性,并積極參與自我學習過程。同時，學生主動學習的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)。只有這樣，學習者的角色才能最終實現(xiàn)由語言知識的被動接受者轉變?yōu)檎Z言技能的主動實踐者與自主學習的設計者、組織者、自我激勵者和評估者。

第三、加強學習策略的培訓和指導，尤其是元認知策略的培訓。因為學習策略可以大面積地改進學生的學習，提高學習效果和質量，減輕學習負擔，最終達到學習自主性的目的。在教學過程中，教師應該多鼓勵他們思考和討論學習中的困難，針對性地引導他們了解和使用各種各樣的學習策略，使它們真正內化成自主學習能力。要協(xié)助學生制定切實可行的長、短期學習計劃，明確學習目標，通過鼓勵學生記學習日記和簽訂學習者合約等方式加強學習的自我調控和自我評估，掌握適合各種自主學習的方法和策略，達到預期的學習目標。

第四、營造自主學習環(huán)境。由于環(huán)境對促進學習者自主起著決定性的作用，因此，外語教學不僅要在課堂上營造一個自主學習的氣氛,更重要的還要在課后給學生提供一個自愿、自主、獨立學習的機會,創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。這就要求學校轉變觀念，打破陳規(guī)，為學生創(chuàng)造更多自主學習的時間和空間，營造良好的學英語的校園環(huán)境，如：建立大學英語校園網(wǎng)和語言學習中心，安排英語教師定期組織一些活動，比如研討會，英語角、學習講座、電影欣賞、文化沙龍、外語文化節(jié)等。豐富多彩的英語活動可以滿足不同背景的學生的不同需求，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬課外英語學習的內容選擇，進一步增強他們的學習主體意識。其次，要改革教學評價體系，建立大學英語自主學習的激勵機制，改變學生成績取決于一紙試卷的做法，重視對學生學習過程的評估，將學生的形成性評價和終結性評價有機地結合起來，從評價體制上增強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

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Investigation and Reflection of Non-English Major Students’ Autonomous Learning Ability

Zhao Xiuxia Wang Ying Taishan Medical University，Shandong 271016，China

大學生英語自主學習能力的強弱直接影響學生的學習效果。為了解非英語專業(yè)大學生自主學習能力,我們進行了一次問卷調查并對此進行統(tǒng)計分析和研究。結果表明,非英語專業(yè)大學生自主性學習能力普遍較低。筆者在分析原因的基礎上提出了相應的建議,以鼓勵和促進學生自主學習能力的發(fā)展。

自主學習能力；醫(yī)學專業(yè)學生；調查分析

The autonomous learning ability of college students has strong influence on the learning effect. The author carried on a questionnaire survey to investigate the ability of students’ autonomous learning. The result shows that many non-English majors have poor ability in autonomous learning. In order to encourage the approving of students’ autonomous learning ability, the author puts forward some corresponding suggestions.

Autonomous Learning Ability; Non-English Major Students; Investigation and Reflection

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.16.148

趙秀霞(1968-),女，山東泰安人，泰山醫(yī)學院講師，主要從事大學英語教學與研究。