張韞 遼寧省阜新市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

略讀課文教學(xué)的誤區(qū)與有效性策略

張韞 遼寧省阜新市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、略讀課文的教學(xué)誤區(qū)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體。而在閱讀教學(xué)中，略讀課文的教學(xué)，也占有一定的比例，是不可忽略的重要教學(xué)內(nèi)容。然而，由于多年來(lái)，人們都注重于研究精讀課文第二課時(shí)的教學(xué)，不僅忽略了精讀課文的第一課時(shí)，更是忽略了略讀課文教學(xué)的研究。因此，在略讀課文的教學(xué)中出現(xiàn)了以下幾個(gè)誤區(qū)。

1、偷換概念，棄之課外，變?yōu)樽宰x

“略”指“簡(jiǎn)單、略微”，“略讀”就是簡(jiǎn)單的讀，粗知大意。教師在教學(xué)中，把“略讀課文的教學(xué)”與“略讀”混為一談。于是，教師們便有了“忽略”略讀課文教學(xué)的念頭。更有甚者，為了“充分利用”時(shí)間，竟然將略讀課文教學(xué)擠出了課堂。將略讀課文的教學(xué)變成了家庭作業(yè)，任由學(xué)生隨心所欲地去讀讀課文，或者把略讀教學(xué)相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)寫(xiě)一寫(xiě)。教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)效果的檢查更是簡(jiǎn)略：有的教師僅僅停留在問(wèn)一問(wèn)：按課前“導(dǎo)讀”的要求讀了嗎？或課文的主要內(nèi)容是什么；有的教師只是將練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題對(duì)對(duì)答案。這樣，教師就認(rèn)為已經(jīng)完成了略讀課文的教學(xué)任務(wù)。

教師這樣做的理由是：略讀課文不在考試的范圍內(nèi)，學(xué)生隨便讀讀就可以了，沒(méi)有必要花費(fèi)大的精力去進(jìn)行教學(xué)。這一行為，偷換了略讀課文教學(xué)的概念，誤解了略讀課文教學(xué)的編寫(xiě)意圖，失去了略讀課文教學(xué)的功能。

2、似教非教，學(xué)而未學(xué)，若即若離

教師對(duì)略讀課文的教學(xué)處理簡(jiǎn)單、草率。具體表現(xiàn)是：有的僅有開(kāi)篇的引言，既沒(méi)有識(shí)字、學(xué)詞、讀寫(xiě)的任務(wù)，也沒(méi)有需要思考的問(wèn)題，更沒(méi)有相應(yīng)要完成的作業(yè)，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡；有的只要求學(xué)生讀讀課文，與同桌或在小組內(nèi)交流交流；有的讓學(xué)生抄下參考用書(shū)中的答案及所謂的重點(diǎn)并背熟。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。其實(shí)學(xué)生讀書(shū)只停留在初讀階段，如同過(guò)眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，學(xué)而未學(xué)，蜻蜓點(diǎn)水”的無(wú)效現(xiàn)象。這種教學(xué)方法從表面看是自主，實(shí)際上是一種“應(yīng)付式”、“放羊式”的低效或無(wú)效的教學(xué)。

這樣教學(xué)的理由是：教材中既然編排了略讀課文，教師就得教，學(xué)生就得學(xué)。略讀課文部分也不考試，無(wú)論怎樣教學(xué)，都不會(huì)影響考試成績(jī)，教師就來(lái)個(gè)敷衍了事。從而就出現(xiàn)了教師“教而不教”、學(xué)生“學(xué)而未學(xué)”的“若即若離”式教學(xué)現(xiàn)象。

3、誤解意圖，難以割舍，精略等同

略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學(xué)生的喜歡，教師也難以割舍。于是，有些教師就把略讀課文當(dāng)作精讀課文進(jìn)行教學(xué)。這樣，由于課時(shí)有限，結(jié)果完不成教學(xué)任務(wù)，教師在期末前就要采取“突擊式”、“填鴨式”教學(xué)。不論是精讀課文，還是略讀課文都是同樣對(duì)待：或是采用“突擊式”教學(xué)，一堂課講一課，或幾課；或者是采取“填鴨式”教學(xué)，教師不停的講，學(xué)生只是接受的容器，把教師講的內(nèi)容死記硬背。讓學(xué)生囫圇吞棗，與新課改的核心“以人為本”及《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三為目標(biāo)”相悖。

其產(chǎn)生的原因是：不理解教材的編排意圖，對(duì)兩類(lèi)課文的功能、要求認(rèn)識(shí)含混，出現(xiàn)不分主次，部分精略，平均使用力量。這樣教學(xué)，不僅造成課時(shí)缺乏，師生身心疲勞，而且還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、如何實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里提出了閱讀的多種方法，而略讀課文的教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分之一。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只要定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍?！比~老先生已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。那么，用什么樣的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的有效性呢？

1、有效性策略之一 ——領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖

領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。怎樣理解領(lǐng)會(huì)略讀課文的編寫(xiě)意圖呢？

①要領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排在小學(xué)階段，乃至九年義務(wù)教育階段的編寫(xiě)意圖

也就是從整體領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖。略讀課文總的編寫(xiě)意圖：從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的內(nèi)容要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。由此可見(jiàn)，略讀課文的教學(xué)，編排意圖有二：一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求過(guò)于咬文嚼字，而是“粗知課文大意”；二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在大量的閱讀實(shí)踐中掌握略讀方法。

②要領(lǐng)會(huì)略讀課文在不同年段的編排意圖

在整體領(lǐng)會(huì)略讀教學(xué)編排體系的基礎(chǔ)上，也要領(lǐng)會(huì)略讀課文在不同年段的編排意圖。因?yàn)椴煌甓温宰x課文的編排既有相同點(diǎn)，又有區(qū)別之處。只有體會(huì)了年段的編排意圖，才能合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。

如：第二學(xué)段的略讀教學(xué)，尤其是三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生，略讀課文的學(xué)習(xí)是他們剛剛接觸地閱讀方法，至于怎么略讀，學(xué)生一無(wú)所知，在略讀課文的教學(xué)中，教師必須進(jìn)行合理的、適時(shí)的、有效的方法指導(dǎo)，在略讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸形成略讀的能力。在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

2、有效性策略之二——全面準(zhǔn)確地解讀文本

全面準(zhǔn)確地解讀文本，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，與文本對(duì)話，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。

①教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美……

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。自新課改以來(lái)，由于教師“教材不是唯一的教學(xué)資源”及“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”的誤解，出現(xiàn)了忽視鉆研教材的傾向，忙于搜集資料、制作課件，顧不上教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。尤其是對(duì)略讀課文的忽略更是有甚而無(wú)不極。因此，只有認(rèn)真地、全面準(zhǔn)確地解讀略讀課文，才能精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)的有效性。所以，全面準(zhǔn)確地解讀文本，是實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)的有效性的基礎(chǔ)和保證。

②以學(xué)生的視角去解讀課文，認(rèn)真思考學(xué)生從文本中應(yīng)該學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些困惑，應(yīng)該怎么去解決，重點(diǎn)是什么，哪些可能會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。教師只有文本在胸，才能依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)確定適合學(xué)情、符合單元特點(diǎn)、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。教師不僅要全面準(zhǔn)確地解讀教材，同時(shí)還要對(duì)自己對(duì)教材的理解情況進(jìn)行梳理，這樣，才能真正知道對(duì)教材的解讀情況。

③從教師教學(xué)的角度，要在準(zhǔn)確解讀文本，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

教師只有深入細(xì)致地讀課文，全面地解讀文本，才能感受文本之妙，才能找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，才能去粗取精、去偽存真，才能讓學(xué)生成為略讀教學(xué)的主人。

當(dāng)你在把握了各個(gè)年段略讀教學(xué)的編排意圖、要求的基礎(chǔ)上，當(dāng)你把課文讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法也就出現(xiàn)了，精妙的設(shè)計(jì)也將在你與文本對(duì)話的過(guò)程中不期而遇。有了這個(gè)前提，才能進(jìn)行具體的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、有效性策略之三——合理地制定略讀教學(xué)的目標(biāo)

合理地制定略讀課文教學(xué)的目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能在略讀課文教學(xué)中，學(xué)有遵循，教有方向，不走彎路，才能實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的有效性。怎樣才能全面準(zhǔn)確地制定略讀教學(xué)的目標(biāo)呢？

①要明確略讀教學(xué)的任務(wù)。正像“閱讀教學(xué)”不同于“閱讀”一樣，“略讀教學(xué)”也有別于“略讀”。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。這樣，才能全面體現(xiàn)《語(yǔ)文新課標(biāo)》提出的“三維目標(biāo)”。

②體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)個(gè)個(gè)學(xué)段的要求不同，對(duì)略讀課文教學(xué)的要求也不例外。略讀課文時(shí)從第二學(xué)段開(kāi)始的，因此，在第二學(xué)段的略讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，不但要體現(xiàn)識(shí)字和鞏固識(shí)字的任務(wù)，還要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所擁有的知識(shí)與方法在略讀教學(xué)中運(yùn)用；不但在略讀課文教學(xué)中，學(xué)習(xí)一般的語(yǔ)文知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。在第三學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的略讀方法，也具有了一定的略讀能力。因此，在第三學(xué)段略讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的具體要求，與第二學(xué)段也要有所不同。尤其是學(xué)習(xí)方式、方法上的要求要有所提高。具體說(shuō)來(lái)，獲取的信息數(shù)量更多，獲取信息的速度更快，獲取信息的內(nèi)容更廣，獲取信息的能力更強(qiáng)，自主、合作與探究性學(xué)習(xí)方式更加充分體現(xiàn)。

③略讀教學(xué)的目標(biāo)要明確具體?！奥宰x課文教學(xué)該略什么，不該略什么”這個(gè)問(wèn)題，一直是教師們共同研究而又困惑的問(wèn)題。因此，制定教學(xué)目標(biāo)要明確。如：略讀課文字詞怎么落實(shí)？朗讀重點(diǎn)指導(dǎo)哪些內(nèi)容？重點(diǎn)段落怎么感悟等問(wèn)題都要明確。這就是說(shuō)：略讀教學(xué)的目標(biāo)如何定位，如何把握的問(wèn)題。怎樣確定，才更明確具體呢？我在長(zhǎng)期的研究中，感受到教學(xué)目標(biāo)的制定是：在把握略讀教學(xué)任務(wù)與年段目標(biāo)要求，深入解讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，要充分理解每一篇略讀課文之前的那段導(dǎo)語(yǔ)。確定目標(biāo)時(shí)，充分利用課文前面的一段導(dǎo)語(yǔ)，仔細(xì)研究導(dǎo)語(yǔ)十分重要。因?yàn)閷?dǎo)語(yǔ)中隱含了課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要部分，隱含了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此認(rèn)真研究導(dǎo)語(yǔ)，有利于我們準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)我們整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。

還是葉老的話“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”我們應(yīng)該把“略讀”提升到一個(gè)應(yīng)有的高度，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們應(yīng)該進(jìn)行“精”處理，不能一掠而過(guò)。

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.15.139