陳 平

(南京林業(yè)大學(xué)森林資源與環(huán)境學(xué)院,南京 210037)

由于大學(xué)素質(zhì)教育與高中應(yīng)試教育的培養(yǎng)模式不同,所以會(huì)給大學(xué)新生帶來許多困惑[1-4]。因此,幫助大學(xué)新生了解大學(xué)生活、掌握大學(xué)生活常識(shí),是高校首先需要解決的問題。目前,各高校都普遍開展了新生入學(xué)教育,內(nèi)容涵蓋學(xué)校概況、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、新生軍訓(xùn)、生活指導(dǎo)、安全教育、心理健康輔導(dǎo)等方面。筆者從高校教育管理體制和新生群體的狀態(tài)2個(gè)方面入手,對(duì)如何做好大學(xué)新生入學(xué)教育工作進(jìn)行了探究,以期為更好地開展新生入學(xué)教育提供參考。

一、高校新生入學(xué)教育存在的問題

(一)教育管理中存在的問題

為了促進(jìn)大學(xué)新生由高中生向大學(xué)生的快速轉(zhuǎn)變,在功能定位上,高校通常把新生入學(xué)教育定位為學(xué)生由高中向大學(xué)過渡過程中的“思想轉(zhuǎn)換器”和“大學(xué)預(yù)科速成班”;在工作安排上,新生入學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以短期見效為主,缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃;在組織形式上,許多高校都是在新生軍訓(xùn)期間穿插安排入學(xué)教育,基本采取“白加黑”模式,即白天由帶訓(xùn)官兵和輔導(dǎo)員帶領(lǐng)、督導(dǎo)新生參加國防教育和軍事訓(xùn)練,晚上由學(xué)校職能部門、輔導(dǎo)員、班主任組織學(xué)生參加多層面、多形式的主題教育;在時(shí)間安排上,多數(shù)高校的新生入學(xué)教育時(shí)間為2周至1個(gè)月,從早上6∶30到晚上21∶30?？傮w來說,大學(xué)新生入學(xué)教育具有“任務(wù)重、強(qiáng)度大”的特點(diǎn)。

對(duì)接受入學(xué)教育的新生而言,長時(shí)間參加高強(qiáng)度的軍事訓(xùn)練活動(dòng),身體疲勞得不到及時(shí)緩解,容易引發(fā)抵觸心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性降低,從而出現(xiàn)對(duì)入學(xué)教育應(yīng)付敷衍的現(xiàn)象。這對(duì)新生軍訓(xùn)和入學(xué)教育都會(huì)有負(fù)面影響。

結(jié)合大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)施情況,筆者認(rèn)為,高校相關(guān)部門對(duì)新生的教育管理主要存在以下問題:在指導(dǎo)思想上,“唯完成任務(wù)是從”的思想占主導(dǎo)地位,對(duì)教育管理對(duì)象的實(shí)際情況重視不夠;在組織形式上,熱衷于“活動(dòng)多、場(chǎng)面大”,對(duì)教育管理的成效重視不夠;在工作安排上,按部就班,缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制;在工作的具體落實(shí)上,“重形式、輕落實(shí)、重結(jié)果、輕過程”的做法使許多好的教育主題形式化,沒能達(dá)到應(yīng)有的效果。

(二)新生自身存在的問題

在開展大學(xué)新生入學(xué)教育的過程中,筆者發(fā)現(xiàn),新生自身也存在一些問題,集中表現(xiàn)在心理、學(xué)習(xí)、專業(yè)、生活等4個(gè)方面。

1.心理方面

由高中進(jìn)入大學(xué),大學(xué)新生的心理受外部環(huán)境改變的影響較大,從而發(fā)生了較為復(fù)雜的變化,若調(diào)整不及時(shí)容易誘發(fā)心理失衡。有資料顯示,現(xiàn)在大學(xué)生中“90后”占了一半以上,其中99%以上為獨(dú)生子女,他們?cè)缡臁€(gè)性張揚(yáng)、獨(dú)立且不羈,是“最具爭(zhēng)議的一代”。此外,有研究認(rèn)為,大學(xué)新生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度具有不穩(wěn)定的特點(diǎn),主要表現(xiàn)在“自豪與自卑感并存”“輕松與被動(dòng)感并存”2個(gè)方面[3]。

筆者認(rèn)為,由于高校擴(kuò)招等原因,大學(xué)教育已經(jīng)由“精英教育”階段全面進(jìn)入了“大眾教育”階段,大學(xué)生早已不再是“天之嬌子”“社會(huì)精英”和“時(shí)代的寵兒”。但是,由于長期受不正確社會(huì)觀念的影響,大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差,對(duì)自身不能做出正確的評(píng)價(jià)。尤其是大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)后突然發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的同學(xué)不乏其人,自己不僅學(xué)習(xí)上不占優(yōu)勢(shì),而且以前值得驕傲的一些特長也已經(jīng)“平常化”。這使一些新生在心理上產(chǎn)生自卑感。如果新生自己再不能進(jìn)行很好的自我心理調(diào)整或疏導(dǎo),就容易產(chǎn)生挫敗感、失落感,甚至誘發(fā)厭學(xué)、逃課等行為。

2.學(xué)習(xí)方面

新生對(duì)大學(xué)的不適應(yīng)主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。有學(xué)者認(rèn)為,“學(xué)習(xí)環(huán)境驟變而產(chǎn)生的暫時(shí)情景性反應(yīng)”[5]是造成新生學(xué)習(xí)困難的原因之一。大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)相比,無論是在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容上,還是在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)管理上,都有許多不同。對(duì)大學(xué)新生來說,一方面,高中時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn),而新的奮斗目標(biāo)還沒有明確;另一方面,對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點(diǎn)、方法和規(guī)律缺乏了解,不知學(xué)什么,更不知怎么學(xué)。大學(xué)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、多元化的學(xué)習(xí)目的、多層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和多樣化的學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)使新生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生不適應(yīng),并對(duì)新生的心理產(chǎn)生深刻的影響。這些“不適應(yīng)”在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較差的新生身上顯得尤為突出。

大學(xué)新生的入學(xué)教育將直接影響他們的大學(xué)學(xué)習(xí)。因此,筆者認(rèn)為,部分新生之所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,并不是其在智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在問題,而是對(duì)變化了的新環(huán)境產(chǎn)生了一系列的不適應(yīng)。這就要求入學(xué)教育要著重加強(qiáng)新生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

3.專業(yè)方面

入學(xué)教育效果與新生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感有重要關(guān)聯(lián)。每年進(jìn)行入學(xué)教育時(shí),都有學(xué)生因不滿自己的專業(yè)而要求轉(zhuǎn)專業(yè)。這種思想分散了他們對(duì)入學(xué)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)注意力,進(jìn)而影響了他們正常的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。筆者認(rèn)為,引起新生“專業(yè)認(rèn)同困惑”的誘因主要源于3個(gè)方面。

一是體制方面。受我國教育體制和國情的制約,現(xiàn)行的高等教育體制和高校的專業(yè)設(shè)置有其局限性。這使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后想要重新選擇自己喜歡的專業(yè)在制度上受到限制。于是,一些學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不理想,又無法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)的愿望,所以在專業(yè)思想上背著沉重的包袱。

二是觀念方面。國家和教育部門所倡導(dǎo)的“大學(xué)教育是通才教育”的理念并未被社會(huì)普遍認(rèn)同,學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)其未來的職業(yè)去向仍然有較大的影響。

三是興趣方面。許多學(xué)生在高考選擇專業(yè)時(shí),受家庭的影響較大,多數(shù)學(xué)生服從家長的安排,選擇了自己并不感興趣的專業(yè)。這導(dǎo)致他們?nèi)雽W(xué)后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。總之,在思想上有“專業(yè)困惑”的新生往往會(huì)由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不確定性和內(nèi)在思想的多元性,而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,學(xué)習(xí)時(shí)間被分散,學(xué)習(xí)效果也受到影響。

4.生活方面

多數(shù)大學(xué)新生在高中時(shí)期處于受照顧的環(huán)境中,得到家長和教師的關(guān)心較多,而自我管理、自我照顧的獨(dú)立生活能力較差,所以入學(xué)后對(duì)高校集中住宿的管理制度和集體生活不適應(yīng)。導(dǎo)致新生對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)的原因主要有2點(diǎn)。

一是在生活空間上,多數(shù)新生高中時(shí)期住在家里,與父母生活在一起,通常有自己相對(duì)獨(dú)立的生活空間,而進(jìn)入大學(xué)以后需要統(tǒng)一住在集體宿舍,與來自全國各地的陌生人朝夕相處,不再擁有私人的生活空間。

二是在情感寄托上,大學(xué)新生所處的生活和教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化,遠(yuǎn)離親友,面對(duì)將要生活在一起的陌生人,在情感上會(huì)感到失落和孤獨(dú),甚至陷于一種由于不能正確評(píng)估現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)自己而引起的惶恐狀態(tài)中。

面對(duì)這些不適應(yīng),大學(xué)新生自己如果不能及時(shí)調(diào)整,主動(dòng)結(jié)識(shí)新的朋友,構(gòu)建新的社交圈,積極融入集體生活,并明確新的奮斗目標(biāo),制定大學(xué)階段合理的人生規(guī)劃,就容易對(duì)未來的工作、生活失去方向,對(duì)自己要干什么不清楚、能干什么沒信心,出現(xiàn)放任自流的情況。

二、完善高校新生入學(xué)教育工作的措施

(一)開展人性化的高校新生入學(xué)教育

人性化的教育就是要在充分尊重人的前提下開展工作。有學(xué)者認(rèn)為,“成功的新生入學(xué)教育應(yīng)具備在教育內(nèi)容上的啟迪性、在教育視野上的前導(dǎo)性、在教育活動(dòng)安排上的展示性、在教育角色上的交互性等4大特點(diǎn)”[6]。因此,高校除了要完成自身職責(zé)內(nèi)的工作之外,還應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)工作方式和方法,變革教育思想和管理理念。

首先,在安排各項(xiàng)入學(xué)教育活動(dòng)和其他與新生相關(guān)的活動(dòng)時(shí),高校要加強(qiáng)各部門的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,防止“事前拍腦袋、事中拍胸脯、事后拍屁股”現(xiàn)象的出現(xiàn);要提倡務(wù)實(shí),以全心全意為學(xué)生辦實(shí)事為出發(fā)點(diǎn),堅(jiān)持把工作落到實(shí)處;要基于教育效果安排新生入學(xué)教育活動(dòng),不能為了政績而熱衷于“面子工程”;不能機(jī)械地安排事情,而不綜合考慮實(shí)際情況。例如,由于校級(jí)大型活動(dòng)對(duì)新生的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)院級(jí)同類活動(dòng),所以要避免經(jīng)常組織全校性的大型講座和教育活動(dòng)。學(xué)校要提供政策指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持,鼓勵(lì)各學(xué)院依據(jù)自身的辦學(xué)特色多開展相關(guān)的新生教育活動(dòng)。這樣,新生入學(xué)教育才能更具針對(duì)性和靈活性,同時(shí)還可以節(jié)約開支,提高工作效率。

其次,要做好新生入學(xué)教育工作,高校還應(yīng)注意加強(qiáng)工作的延續(xù)性。從工作設(shè)置上看,新生入學(xué)教育雖然是一項(xiàng)短期的階段性工作,但其對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。新生入學(xué)教育不僅可以彌補(bǔ)高中階段學(xué)生思想教育方面的不足,還對(duì)新生適應(yīng)和融入大學(xué)生活起著承上啟下的銜接作用。因此,新生入學(xué)教育工作應(yīng)注重其延展性,要與其他階段的學(xué)生教育在內(nèi)涵上相承接、在外延上相銜接。

(二)解決新生自身問題的途徑

1.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作,完善新生的心理健康教育

心理健康對(duì)人的健康發(fā)展有著重要作用。大學(xué)新生容易產(chǎn)生心理問題,主要是因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)是第一次長期離開父母,第一次一個(gè)人在一個(gè)全新的環(huán)境中生活。外向型性格的學(xué)生對(duì)簡單的環(huán)境變化,一般都能較好地處理,也能在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。而性格內(nèi)向、適應(yīng)能力較差的學(xué)生或者原本就有心理問題的學(xué)生,對(duì)環(huán)境的變化會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng),在心理上難以適應(yīng)新環(huán)境,嚴(yán)重的甚至?xí)o法正常生活。

因此,在新生入學(xué)教育過程中,高校的學(xué)生工作人員、輔導(dǎo)員、班主任在日常生活中對(duì)有潛在心理問題的學(xué)生要特別關(guān)心,幫助他們對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),減輕他們的心理壓力,幫助他們調(diào)整心態(tài),鼓勵(lì)他們積極適應(yīng)大學(xué)的新生活。同時(shí),學(xué)校要在入學(xué)教育階段安排新生進(jìn)行心理測(cè)試,并依據(jù)測(cè)試結(jié)果建立學(xué)生心理檔案;要通過開展“朋輩”心理輔導(dǎo)和專家咨詢等活動(dòng),對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理“幫扶”,努力做到學(xué)生心理問題“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療、早康復(fù)”。

2.創(chuàng)新教育方式,幫助新生調(diào)整學(xué)習(xí)方法

由于高中教育和大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同,所以采用的教育方式也存在差異。高中教育階段普遍實(shí)行的是灌輸式教育方式,不提倡學(xué)習(xí)方式和思維的開放性。而大學(xué)教育提倡的是知識(shí)的多元性,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)思維的開放性和發(fā)散性。例如,在大學(xué),教師授課時(shí)教授的知識(shí)量很大、涉及面很廣,需要學(xué)生自己主動(dòng)去汲取。

要使大學(xué)新生適應(yīng)這種教育方式的變化,高校首先就要幫助他們了解這種變化,認(rèn)識(shí)大學(xué)教育的特點(diǎn)。輔導(dǎo)員、班主任、任課教師都應(yīng)該關(guān)注這一問題,不斷改進(jìn)工作方式,關(guān)注學(xué)生的需求,幫助他們完成學(xué)習(xí)方法由再現(xiàn)型向融通型、探索型的轉(zhuǎn)換和思維方式由單向型向多向型、立體型、開放型、創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)換[7],逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

其次,高校還應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)新生適應(yīng)教育載體的研究,探索新生適應(yīng)教育的有效載體,通過教學(xué)載體、文化載體、活動(dòng)載體和網(wǎng)絡(luò)載體等有效載體,促進(jìn)大學(xué)新生教育各項(xiàng)工作的開展,提高大學(xué)新生適應(yīng)教育的效果[4]。

此外,大學(xué)新生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路的同時(shí),還應(yīng)適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法,要掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和形式,學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和充分利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源,逐步實(shí)現(xiàn)自我教育、自主學(xué)習(xí)。因此,高校要從新生進(jìn)校時(shí)就著手通過入學(xué)教育讓新生了解大學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)要求、大學(xué)教師的講課特點(diǎn)和大學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)方式,為學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)專業(yè)教育,激發(fā)新生的專業(yè)興趣

入學(xué)教育對(duì)穩(wěn)定新生的專業(yè)思想情緒、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)大學(xué)生活有著重要的意義。部分新生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)出現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、奮斗目標(biāo)不明確的現(xiàn)象。因此,新生入學(xué)教育要以“解惑”為手段,以“授業(yè)”為目的,促進(jìn)新生明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向。

在開展新生入學(xué)教育的過程中,高?？梢酝ㄟ^組織新生參觀校史紀(jì)念館,幫助學(xué)生盡快了解學(xué)校的辦學(xué)歷史和特色,培養(yǎng)愛校情感,增強(qiáng)榮譽(yù)感和自豪感,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心;可以安排內(nèi)容豐富、形式多樣的專業(yè)教育活動(dòng),通過請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名專家學(xué)者作專業(yè)介紹,為學(xué)生答疑解惑,正確引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向;通過組織學(xué)生參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、觀摩實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí),幫助新生盡快了解專業(yè)發(fā)展的歷史和未來的趨勢(shì),以及專業(yè)設(shè)置的目的、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、具體的教學(xué)安排等,從而激發(fā)新生的專業(yè)興趣,幫助其在專業(yè)學(xué)習(xí)正式開始時(shí)能夠樹立自己的專業(yè)理想和奮斗目標(biāo),并據(jù)此設(shè)計(jì)自己的人生規(guī)劃。

4.加強(qiáng)生活指導(dǎo),豐富新生的大學(xué)生活

大學(xué)新生的生活受思想觀念的影響很大。通常,思想觀念轉(zhuǎn)變快的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),轉(zhuǎn)變慢的學(xué)生適應(yīng)性相對(duì)較弱。因此,入學(xué)教育要把增強(qiáng)新生適應(yīng)新環(huán)境的能力列入教育目標(biāo),以“傳道”為教育目的,把工作重心放在改變學(xué)生思想觀念上。培養(yǎng)大學(xué)新生正確的思想觀念,尤其是要加強(qiáng)集體主義精神、吃苦耐勞品質(zhì)和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng),要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我。

筆者認(rèn)為,要求大學(xué)生不斷提升自身的適應(yīng)能力,高校必須著重做好3方面的工作。

首先,在開展新生入學(xué)教育時(shí),高校要注重加強(qiáng)班集體建設(shè)和學(xué)生社團(tuán)的管理,通過班級(jí)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的有效開展,把學(xué)生聚集在一起,為學(xué)生提供相互了解的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生迅速熟悉環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生間友誼的建立,讓學(xué)生感到“有事可做、有人可交、有話可說、有地方可去”,從而營造和諧的、積極向上的集體氛圍,使學(xué)生在遠(yuǎn)離家庭和父母之后在情感上能夠很快找到寄托。

其次,在入學(xué)教育過程中,高校要注意加強(qiáng)對(duì)新生大學(xué)生活的具體指導(dǎo)。例如,通過加強(qiáng)時(shí)間規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃、工作規(guī)劃、理財(cái)規(guī)劃和情感處理等方面的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生合理安排時(shí)間,在廣泛學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上,量力而行地參加各類學(xué)生工作,以及理性地消費(fèi)和正確地處理個(gè)人的情感問題等。

此外,還可以建立“副班主任”制度,即聘請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生到與其相同專業(yè)的新生班級(jí)擔(dān)任“副班主任”,負(fù)責(zé)協(xié)助班主任做好新生的生活指導(dǎo)和安全教育等工作,使大學(xué)新生教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際要求。實(shí)踐證明,該項(xiàng)舉措的實(shí)行對(duì)幫助新生盡快融入高校生活有積極的效果。(資助項(xiàng)目:教育部2007年度人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)——林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新項(xiàng)目。)

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