浙江上虞春暉中學(xué)（312352） 蔣亞琴

立足課堂是我們教師的本分，而如何讓我們的課堂生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得課堂教學(xué)的有效性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)則是教師教學(xué)魅力的充分體現(xiàn)。筆者這里所說(shuō)地理課堂的“實(shí)”是指常規(guī)教學(xué)，一般教學(xué)，教師操作起來(lái)方便，如參照教科書，或者從網(wǎng)上下載幾個(gè)案例，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行整合取舍，在一定程度上也能完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。而所謂“活”的課堂教學(xué)是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采取靈活多變的教學(xué)方法，以生為本，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促進(jìn)新課改三維目標(biāo)的達(dá)成，特別是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面目標(biāo)的達(dá)成。

以下筆者就以幾個(gè)課例片段來(lái)探索地理課堂“實(shí)”與“活”的教學(xué)效果。

課例片段一：流域綜合治理與開(kāi)發(fā)

實(shí)：水資源的綜合利用是中心，而梯級(jí)開(kāi)發(fā)又是重中之重。教師依次講述梯級(jí)開(kāi)發(fā)的概念、條件、效益。

活：“河流上可不可以建壩?”以話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而且與生活緊密相關(guān)，建壩是客觀存在的事實(shí)，能一下子吸引學(xué)生的眼球。其實(shí)建壩就屬于梯級(jí)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，但這樣處理就與學(xué)生走近了，也變活了，不再是枯燥的知識(shí)性表述和概念理解了。

再輔以課件展示一些資料，如美國(guó)2002、2003拆壩（見(jiàn)表1），三峽大壩等資料，幫助學(xué)生更感性地認(rèn)知建壩問(wèn)題。

有了問(wèn)題，又有了材料，以學(xué)生為主的課堂就自然形成了，小組之間展開(kāi)了激烈的討論。最后以一段充滿文學(xué)色彩的描述讓問(wèn)題討論達(dá)到了課堂的高峰。

圖表1

“歐洲的河流，已經(jīng)走過(guò)了資源開(kāi)發(fā)的階段，進(jìn)入了休閑審美的時(shí)代。

中國(guó)的河流，如長(zhǎng)江干、支流，正步入開(kāi)發(fā)資源的高峰期。今天中國(guó)有100多座60米以上的高壩、大壩正在江河上修建，還有數(shù)不清的小型電站在那些“清清的故鄉(xiāng)小河”上開(kāi)工。歐洲人回望，他們對(duì)河流曾經(jīng)干過(guò)很多蠢事，愧對(duì)河流，他們像浪子回頭一樣，重新修好人與河的關(guān)系。然而他們發(fā)現(xiàn)：在他們?cè)?jīng)走過(guò)的彎路上、在他們?cè)?jīng)遺失的地方，中國(guó)正亦步亦趨地走……歐洲的河想對(duì)中國(guó)的河說(shuō)：你完全可以向另一方流淌……”

最后筆者發(fā)出 “留一條原生態(tài)的河流給子孫”這樣觸目驚心的感嘆，讓學(xué)生對(duì)建壩問(wèn)題由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，把平鋪直敘地常規(guī)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題教學(xué)，以問(wèn)題著手，輔以豐富的材料，通過(guò)激烈的討論，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣的課堂才能活起來(lái)。一位教研員也常這樣評(píng)價(jià)：一節(jié)課都是自己說(shuō)是很簡(jiǎn)單的，讓學(xué)生去說(shuō)，課才能活起來(lái)。

課例片段二：人口問(wèn)題

實(shí)：展示有關(guān)人口資料的一些文字和數(shù)據(jù)，利用有關(guān)人口計(jì)算的公式，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析，剖析現(xiàn)在世界各國(guó)的人口現(xiàn)狀，凸顯一些人口問(wèn)題的存在。這種常規(guī)的教學(xué)方法能使學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)定性定量地計(jì)算比較來(lái)掌握分析人口問(wèn)題的方式方法，教學(xué)效果也非常不錯(cuò)。

活：以探究上虞人口問(wèn)題為例，筆者讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)家庭三代直系成員人數(shù)，并用Microsoft Excel的快速統(tǒng)計(jì)及制圖功能，及時(shí)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)班級(jí)同學(xué)家庭三代人數(shù)及柱狀圖（見(jiàn)下圖），并以此作為分析上虞人口問(wèn)題的依據(jù)。

圖表2

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào) “關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”，以學(xué)生身邊的事例著手，往往能更好地說(shuō)明地理事理。

這種“活”的地理課堂選擇了學(xué)生身邊的事物，學(xué)生所在家庭的實(shí)際著手，比起選取現(xiàn)成的某個(gè)地區(qū)人口資料來(lái)分析問(wèn)題更生動(dòng)，更有效！學(xué)習(xí)生活中的地理，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，課堂上才會(huì)有活躍的氣氛。此其一。

其二，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生直接利用人口計(jì)算公式來(lái)得到出生率，死亡率，自然增長(zhǎng)率等數(shù)據(jù)，而是靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中掌握獲取和解決地理問(wèn)題，使課堂真正活起來(lái)。而常規(guī)的地理課堂過(guò)于依賴教案，刻板、機(jī)械，不注重“動(dòng)態(tài)生成”，常常使學(xué)生思維中斷或脫離。

此外，利用QQ群，博客為載體的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以使地理課堂手段更加靈活，讓地理課堂充滿生氣。這也符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)——“關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理”

課例片段三：中心地理論

實(shí)：中心地理論是研究城市空間組織和功能布局的一種城市區(qū)位理論。

1. 什么是中心地？中心地的等級(jí)是根據(jù)什么來(lái)劃分的？

2. 什么是中心地的服務(wù)范圍？

3. 什么是中心地門檻？如何理解？

4. 讀圖，試從規(guī)模與數(shù)目、核心與服務(wù)范圍、等級(jí)與服務(wù)范圍、職能間關(guān)系等方面簡(jiǎn)述中心地理論的主要觀點(diǎn)。

活: 巧妙運(yùn)用《中國(guó)國(guó)家地理》的“天人合一在六邊形里”的專題，運(yùn)用自然界最小作用力原理來(lái)解釋人類最小努力原理，從而非常形象地學(xué)習(xí)了中心地理論。（見(jiàn)右面三幅附圖）

中心地理理論非常抽象，但利用自然界也存在著各種各樣的六邊形，來(lái)解釋城市區(qū)位理論則非常形象具體。對(duì)于商家來(lái)講，總想著以最小的成本來(lái)獲取最大的利潤(rùn)；而對(duì)于消費(fèi)者來(lái)講，則是以最近的距離獲得價(jià)廉物美的商品。相比“實(shí)”的教學(xué)手法，這樣更能活躍學(xué)生的思維，教學(xué)效果更好！

圖1

圖2 水立方

圖3 福建漳浦縣南錠島的玄武巖石柱

所以能關(guān)注學(xué)科比較權(quán)威的雜志，聯(lián)系教材內(nèi)容，充分挖掘課程資源，使地理課堂顯得生動(dòng)且富有內(nèi)涵。對(duì)我們地理教師而言，不但要關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)書刊，如《地理教學(xué)》、《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》，也要關(guān)注非教學(xué)如《中國(guó)國(guó)家地理》、《地球》等刊物，同時(shí)平時(shí)也能涉獵其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，畢竟地理又是一門邊緣學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科都有密切的關(guān)系。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，課堂教學(xué)博大精深，值得我們?nèi)ネ诰?，去發(fā)現(xiàn)。讓我們堅(jiān)定探索的腳步吧！嘗試接納鮮活的思想，應(yīng)用靈活的方法，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的地理課堂煥發(fā)蓬勃生機(jī)！