廣州市南武中學（510220） 李英南

“有效教學”（Effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅是科學的基礎(chǔ)，而且可以用科學的方法來研究。這是一種現(xiàn)代教學理念。有效教學的核心問題就是什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，要改變過于強調(diào)學科本位和知識傳授的狀況，關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗。

課堂是教師教學、學生獲取知識最主要的平臺。課堂教學設(shè)計是教師的主要的教學行為之一，教師如何做好課堂的科學設(shè)計，使教學達到“有效”的目標，是當前廣大教育工作者所面對的問題。教學設(shè)計是為了使學生實現(xiàn)有效的學習而預先對教學所進行的決策活動。加涅在其1988年出版的《教學設(shè)計原理》中將教學設(shè)計做了這樣的界定：“教學設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學習的安排”。有效教學理念下的課堂教學設(shè)計是一個研究體系，由多種要素組成。如：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等。教師通過一定的組織規(guī)劃將這些要素有機地整合起來，以達到教學效果最優(yōu)化。

地理教學設(shè)計是地理教學理念的載體又是教學實踐的依據(jù)，是連接地理教學理念和教學實踐的橋梁，地理教學設(shè)計對于教育質(zhì)量的提高起著非常重要的作用，它是落實地理課程標準的基本途徑，是學生獲得地理知識、習得地理技能和培養(yǎng)地理素養(yǎng)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。地理課堂教學能否達到預期的目標和結(jié)果，需要有效的教學理念下進行課堂教學設(shè)計。

一、課堂教學設(shè)計的技術(shù)路線

在科學研究領(lǐng)域，為達到一定的研究目的，往往需要明確研究的技術(shù)路線圖。從而使研究的目的、方法、結(jié)果明確，研究有章可循。基于有效教學的理念，課堂教學設(shè)計也可以提出其技術(shù)路線（如圖1所示）。以提高學生科學素養(yǎng)為目標，即實現(xiàn)有效教學。首先，對課堂的現(xiàn)狀開展調(diào)研，了解目前教學中存在的關(guān)鍵問題。針對存在的問題，進行課堂教學要素的有機組合及優(yōu)化設(shè)計。主要設(shè)計手段包括：明確合理的教學目標，設(shè)計適當?shù)慕虒W模式，采取有效的教學方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境（課堂氛圍）。進而對教學效果進行測評，測評的主要指標包括學生的具體進步和學生的發(fā)展兩個方面，如果測評的結(jié)果不能達到良好，則需要對采取的課堂教學設(shè)計進行教學反思，重新進行設(shè)計的調(diào)整，直到測評達到良好為止，即實現(xiàn)有效教學。在技術(shù)路線中教學目標、教學模式、教學方法、教學環(huán)境是課堂教學設(shè)計的四大要素。

圖1 達到有效教學的技術(shù)路線圖

二、課堂教學要素設(shè)計的理念

（一）教學目標的設(shè)計以“三維”為本

《課程標準》的目標設(shè)計思路提出了“三個維度”的要求，即從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面多元地、立體地、全方位地開展教學工作，同時三方面的目標的有機結(jié)合。即不僅重視學生對地理知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的地理運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素；同時，還應注意陶冶學生的道德情感。教學目標設(shè)計圍繞地理課程標準，“對生活有用的地理”“終身有用知識”兩種模塊進行設(shè)計。

“對生活有用的地理”是指那些與學生生活及學生周圍世界密切相關(guān)的地理知識，只有當學生能運用自己所學的地理知識來解決地理問題和生活中的有關(guān)問題，才能激發(fā)地理學習的興趣。例如：學“天氣對人類的影響”時，我做如下設(shè)計，“如果你家計劃投資房地產(chǎn)，你是建議父母購買遠離工廠的房子還是接近工廠的房子呢？”問題還可以進一步深化為“你是建議購買工廠上風向還是下風向的房子呢？”讓學生對與自己身邊有緊密聯(lián)系的當前熱點問題，以及身邊的一些地理現(xiàn)象進行解釋和積極討論，使學生運用所學的地理知識來解決人地關(guān)系所產(chǎn)生的問題，增強學生的學習能力和生活能力。

“終身有用的知識”是指所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的學習和生活有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。哪些地理知識屬于終身有用知識？《標準》中概括為：反映全球變化趨勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。如在我國“河流分布”的教學中，我結(jié)合學生非常關(guān)心的我國2010年西南地區(qū)出現(xiàn)的嚴重旱情進行討論：為什么在以往水資源充沛的地區(qū)卻出現(xiàn)了如此嚴重的旱情呢？它與地質(zhì)、地理、人類活動有哪些關(guān)系呢？從而啟發(fā)學生深刻認識全球氣候變化，可持續(xù)發(fā)展對人類的影響。

（二）教學模式的設(shè)計以學生發(fā)展為本

圍繞教學目標，地理課堂教學模式要以學生發(fā)展為本進行科學的設(shè)計，激發(fā)學生學習的主動性，增加教學的實效性。

從學生的發(fā)展出發(fā)合理設(shè)計地理課堂教學模式有利于學生地理知識的學習和能力的培養(yǎng)。確定合理的教學模式，包括新課的導入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、提問設(shè)計、拓展延伸、練習設(shè)計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和自信，使創(chuàng)設(shè)的地理教學情景達到內(nèi)容鮮活化，過程活動化，從多個層面激發(fā)學生主動學習地理的興趣。

建構(gòu)以學生發(fā)展為本的地理課堂教學模式應注意，課堂模式的選擇要因?qū)W生而異。不同類型的學生身心發(fā)展都有其獨特性，個人生活經(jīng)歷也有所不同。因此，地理課堂教學必須注重學生個性差異，地理教學才能顯示它的有效性。《地理課程標準》倡導自主學習、合作學習和探究學習。所以在教學過程中應堅持做到以下幾點:

1．創(chuàng)設(shè)學生獨立思考的空間。努力讓學生成為學習的主人。讓學生學會獨立思考，獨立回答問題，如：我在地理時差的教學中，指定幾名學生假設(shè)分別處在不同經(jīng)度的國家，當給出北京時間后，每個學生要計算自己所在時區(qū)的當?shù)貢r間，每個學生的答案都不相同，只有自己對時差概念進行認真理解才能得到正確的答案。

2．搭建學生合作探究的平臺。讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，多向交流，以活動促學習。操作時可以把同學分組，合作進行。“等高線圖的判讀及應用”是高中地理高考的重要考點，也是歷屆學生學習中感覺最難學的一部分。我讓學生以四人小組為單位，共同制作等高線地形模型，并進行組間的展覽、互評、探究、完善。通過這種方式加深了對等高線地形圖的理解。這種難度不大的活動，可以增加學生間的合作與交談，增加學生學習的興趣，調(diào)動參與的積極性，從而以學生發(fā)展為本，促成課堂高效。

3．拓展學生活動交流的舞臺。如針對當前熱點的資源與環(huán)境等熱點問題的演講、辯論等，或者結(jié)合地理專業(yè)知識介紹同學野外考察、社會實踐、旅游訪問等。

（三）教學方法的設(shè)計以實用靈活為本

教學方法多種多樣，都有其各自的特點?？梢酝ㄟ^科學研究中的優(yōu)化組合設(shè)計使各種教學方法達到互補，從而發(fā)揮各自在實現(xiàn)教育目標方面的特殊作用。教學方法的設(shè)計可從如下方面進行:

1．針對實際情況，教法設(shè)計要考慮方法的靈活性。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點靈活運用多種教學方法。首先教學目標不同，能力要求的層級就不同，教學方法就應有所區(qū)別。如在認知領(lǐng)域的目標中，了解層次的，可用講授法、介紹法和閱讀法等；理解層次的，則可選用分層質(zhì)疑法、探究法或圖文轉(zhuǎn)換法等。其次，教學內(nèi)容不同，教學方法也應有所差異。如在對一些學生日常很難接觸到的地理知識及“黃赤交角”、“行星”、“大氣層”等較抽象的知識模塊學習時，需要借助一些模型、影像資料進行講解、分析。而一些與學生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如關(guān)于城市中工廠位置的選取問題，可以安排學生進行實地的調(diào)查，書寫調(diào)查報告來闡明他們的觀點，然后小組間和教師加以評判，總結(jié)；通過教師引導，加強學生對基礎(chǔ)理論的認識。再次，學生的實際情況不同，教學方法也要進行調(diào)整，即按照學生的學習起點、學生的學習需求和學習特點來進行教法的選擇。

2．發(fā)揮教師特長，教學設(shè)計可提倡方法的獨特性。教師要運用好教學方法，要對自己的特點有明確的認識，揚長避短地運用教學方法。地理課有很多生動活潑的內(nèi)容，一些概念的講解，離不開一些圖形、圖像的繪制，如“天球”、“洋流”、“氣團”等概念的解析，往往對教師地繪圖本領(lǐng)有一定的要求。對于有這方面天賦的教師，可以在課堂中一展其風采，讓手中的粉筆瀟灑地繪制出各種圖形，吸引學生的注意，讓課堂更加生動。相反如果在這方面沒有優(yōu)勢，在學生面前顯露自己的畫工就不可取?？梢越柚鷴靾D，模型等教具，達到預期的授課效果。再如，有的教師粉筆字寫得不好，可發(fā)揮自己語言表達能力強的優(yōu)勢，并利用電腦、投影儀來代替板書，同樣可以收到高效的效果。教師還要善于根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學方法，從而發(fā)揮教師的特色，提高教學實效。

3．尊重學生主體，教學設(shè)計要追求學生參與的全程性。有專家指出:“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！闭嬲行У慕虒W不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此， 教學中依靠教師單方面的積極努力，不爭取學生主動參與，是無論如何難以實現(xiàn)課堂高效的。教學中，可以讓學生參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生，提高學生對教學活動的參與程度。

（四）教學環(huán)境的設(shè)計以和諧融洽為本

課堂氣氛和諧，往往促成學習高效。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。由此看來，地理課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。教師應鼓勵學生勇于提問，發(fā)表個人見解，努力創(chuàng)造輕松、活潑的課堂氛圍，增強課堂的互動性。教師應認真研究，設(shè)計合理的引趣教學切入點。實施引趣教學法的目的是使地理教學變得更加靈活，更加生動和諧，激發(fā)學生學習探索的熱情。如根據(jù)授課內(nèi)容，轉(zhuǎn)述或編造一些簡短生動活潑的小故事，然后及時引入課程。

在學習“山岳的形成”一課時，我首先利用多媒體投影幾幅精美圖片，請同學們來看喜馬拉雅山、廬山、富士山的圖片。讓他們聯(lián)想到山的巍峨、挺拔，懂得在我們生活的地球表面，分布著很多大小不一、形態(tài)各異的山脈，它們構(gòu)成了陸地的骨架。同時引導學生想象，“當你出去旅游的時候，各種各樣的山是不是常常讓你感受到一種高大、堅實的美。你有沒有想到：這些不同形態(tài)的山是怎樣形成的呢？” 一個巧妙的設(shè)問，一句熟悉的諺語，甚至恰到好處地引用的一句古詩、一個典故、一句流行歌詞、一點兒生物學知識，都能促進課堂的融洽。

在民主和諧的課堂教學環(huán)境中，教師要努力做好各種互動方式有效地運行，在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，應與學生平等對話，在對話中體現(xiàn)尊重、寬容與理解。