□孫毅杰 劉軼宏 沈 悅

校企共建的農(nóng)類高職人力資源管理課程改革
——以溫州科技職業(yè)學院為例

□孫毅杰 劉軼宏 沈 悅

縱觀目前數(shù)目眾多的農(nóng)業(yè)中小企業(yè)，從嚴格意義上講，極少有成功的企業(yè)。其中原因眾多，比如傳統(tǒng)農(nóng)資流通體制與模式，新形勢下難以發(fā)揮其服務(wù)于“三農(nóng)”的功能；流動資金不足制約了農(nóng)業(yè)中小企業(yè)的發(fā)展等。但是我們認為，缺乏適應(yīng)新形式下的人力資源儲備，不能為農(nóng)業(yè)中小企業(yè)源源不斷的輸入合格的人才是嚴重制約農(nóng)業(yè)中小企業(yè)的一個根本原因。那種“壓縮型本科”知識灌輸型的課程教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)服務(wù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)對人才技能的要求，必須結(jié)合高職特點進行以校企共建為核心的人力資源管理課程改革。

人力資源管理；課程改革；校企共建；農(nóng)業(yè)企業(yè)

浙江是農(nóng)業(yè)大省，每年農(nóng)業(yè)企業(yè)吸收了眾多的大學畢業(yè)生。但是，除了數(shù)量有限的諸如杭州千島湖有限公司、溫州一鳴食品有限公司這樣的省級農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)外，絕大多數(shù)的還是農(nóng)業(yè)中小企業(yè)。這些農(nóng)業(yè)中小企業(yè)蓬勃發(fā)展，方興未艾，在一波又一波的市場競爭狂潮中，有的企業(yè)倒下去，而又有新的企業(yè)站起來。縱觀目前數(shù)目眾多的農(nóng)業(yè)中小企業(yè)，從嚴格意義上講，極少有成功的企業(yè)。其中原因眾多，比如傳統(tǒng)農(nóng)資流通體制與模式，新形式下難以發(fā)揮其服務(wù)于“三農(nóng)”的功能；流動資金不足制約了農(nóng)業(yè)中小企業(yè)的發(fā)展等。但是，缺乏適應(yīng)新形式下的人力資源儲備，不能為農(nóng)業(yè)中小企業(yè)源源不斷的輸入合格的人才是嚴重制約農(nóng)業(yè)中小企業(yè)的一個根本原因。

溫州科技職業(yè)學院是一所以“農(nóng)”為特色的高等職業(yè)院校，學校開設(shè)了農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、綠色食品生產(chǎn)與檢驗、綠色食品生產(chǎn)與經(jīng)營、園藝技術(shù)、商品花卉、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)，畢業(yè)生中絕大多數(shù)為當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)企業(yè)服務(wù)。在以往的人力資源管理課程教學中我們發(fā)現(xiàn)，那種“壓縮型本科”知識灌輸型的課程教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)服務(wù)于當?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)對人才技能的要求，必須結(jié)合高職特點進行以校企共建為核心的人力資源管理課程改革。

一、現(xiàn)有的農(nóng)類高職人力資源管理教學中凸顯出來的問題

（一）缺乏農(nóng)業(yè)企業(yè)的深度參與

目前農(nóng)類高職人力資源管理課程教學過程中，一般要求專業(yè)教師具備“雙師”素質(zhì)，但普遍缺乏邀請農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理專家對課程設(shè)計、課程實施、課程考核等方面的全程參與。這必然造成農(nóng)類高職學生畢業(yè)后涉及到人力資源管理工作的時候，出現(xiàn)所學與所做的較大差距，不能很快適應(yīng)企業(yè)的需要。

（二）教材選擇空間有限

雖然市面上已經(jīng)有專門針對高職學生的人力資源管理的教材，但是多為本科教材的壓縮版，而且針對高職學生的并具有農(nóng)類行業(yè)特點的人力資源管理的教材目前還沒有。

（三）教學大綱的制訂沒有體現(xiàn)農(nóng)類行業(yè)特色

缺乏農(nóng)類企業(yè)有效參與而制定的教學大綱，不能結(jié)合農(nóng)類企業(yè)的特點，體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和動手能力為主的農(nóng)類高職學生的特色，而是以傳統(tǒng)的知識灌輸型為主，這樣不利于農(nóng)類高職學生在從事人力資源管理工作時動手能力的培養(yǎng)。

（四）課程的評價體系有待突破

在對學生的評價體系方面，依然沿用過去的以考試成績?yōu)橹?、平時成績?yōu)檩o的做法。這種本科教育的評價體系不適用于高職的學生。因此，如何設(shè)計體現(xiàn)農(nóng)類企業(yè)人力資源管理工作能力的課程評價體系，是農(nóng)類高職人力資源管理課程改革的又一難點。

二、農(nóng)類高職人力資源管理課程改革思路

通過深入農(nóng)業(yè)企業(yè)、邀請畢業(yè)學生以及進行網(wǎng)絡(luò)查詢等多種方式進行高職人力資源管理課程調(diào)研，結(jié)合農(nóng)類中小企業(yè)人力資源管理工作任務(wù)和人力資源管理師（三級）國家職業(yè)資格標準，形成以農(nóng)類中小企業(yè)人力資源管理崗位和非人力資源主管的人力資源管理工作所需的能力要求為基礎(chǔ)，以人力資源管理工作流程為依據(jù)，重組課程內(nèi)容。具體如圖1所示。

三、農(nóng)類高職人力資源管理課程改革目標

根據(jù)教育部對高職人才培養(yǎng)要求，與農(nóng)類企業(yè)專家共同進行高職人力資源管理課程建設(shè)，大力推行教學模式的改革，構(gòu)建以面向農(nóng)類行業(yè)企業(yè)為主的，教學做一體化的新型課程教學模式。

通過人力資源管理的課程改革，擬解決的關(guān)鍵問題主要有：（1）以工作過程為導向的，基于校企共建的農(nóng)類高職人力資源管理課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計問題；（2）有助于體現(xiàn)農(nóng)類高職學生以能力為本位的教學做一體化的課程考核方式的改革問題。

四、農(nóng)類高職人力資源管理課程改革的具體做法

（一）邀請農(nóng)類企業(yè)全程參與整個教學過程

首先，在課程設(shè)計時，邀請農(nóng)類企業(yè)專家采用頭腦風暴法進行工作任務(wù)分析會，提煉出進行人力資源管理工作的典型工作任務(wù)，然后與校內(nèi)外專家共同研討，完成高職人力資源管理課程的教學目標的確定和課程的整體設(shè)計及單元設(shè)計。其次，在課程實施過程中，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，由學生組成小組團隊利用課余時間深入到實際的農(nóng)類中小企業(yè)完成老師布置的各項教學任務(wù)，企業(yè)專家全程參與輔導學生完成。最后，針對學生完成任務(wù)的實際情況，包括各階段性的任務(wù)和總體任務(wù)，企業(yè)專家參與進行考核點評。

（二）修訂課程標準并完成課程的設(shè)計

根據(jù)課程調(diào)研和工作任務(wù)分析會的成果，重新修訂了課程大綱，形成了課程標準，改革了課程體系，構(gòu)建了基于校企共建的、以能力培養(yǎng)為主旨的課程體系。改革后，農(nóng)類高職人力資源管理新舊課程體系對比見表1。

表1 改革后農(nóng)類高職人力資源管理新舊課程體系對比

2.繪制組織結(jié)構(gòu)圖 2.人力資源管理的理論基礎(chǔ)3.崗位分析 3.人力資源規(guī)劃4.崗位分析4.擬定招聘與配置計劃 5.員工的招聘與錄用5.擬定員工的培訓與開發(fā)計劃6.人力資源培訓與開發(fā)7.職業(yè)生涯管理6.擬定績效考評方案 8.人力資源的績效管理7.擬定薪酬福利與激勵方案9.人力資源的薪酬管理8.引入企業(yè)的規(guī)劃報告進行匯報交流 10.跨國公司的人力資源管理

在教學布局上，將原來的知識體系重新序化，用9個任務(wù)來承擔，學生在完成任務(wù)的同時，既掌握了理論知識，又培養(yǎng)了動手能力。（見表2）

表2 農(nóng)類高職人力資源管理課程整體設(shè)計

任務(wù)5：擬定該農(nóng)資企業(yè)員工的培訓與開發(fā)計劃 （與企業(yè)合作）介紹員工入職教育、培訓管理的基本知識，介紹培訓效果的收集方法和內(nèi)容，布置本項目。擬定采用培訓的形式、時間和內(nèi)容，并進行匯報交流。任務(wù)6：擬定該農(nóng)資企業(yè)績效考評方案（與企業(yè)合作）布置本項目，介紹績效考評的程序、考評主要方法以及績效考評數(shù)據(jù)的分析處理方式。針對主要崗位，擬定考核形式、考核項目、考核辦法、考核結(jié)果反饋及改進情況跟蹤，考核結(jié)果與薪酬體系的鏈接等內(nèi)容的考核方案，并進行匯報交流。任務(wù)7：擬定該農(nóng)資企業(yè)薪酬福利與激勵方案（與企業(yè)合作）布置本項目，介紹企業(yè)常見的工資制度、薪酬福利的有關(guān)法規(guī)、基本養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險、生育保險等知識。擬定實施計劃，進行競爭對手的薪資調(diào)查，從而擬定切實有效的薪酬福利與激勵方案，并進行匯報交流。任務(wù)8：擬定該農(nóng)資企業(yè)人員流動與勞動關(guān)系管理方案（與企業(yè)合作）介紹勞動合同的簽訂、續(xù)訂與變更、勞動合同的解除等基本知識。在擬定計劃的基礎(chǔ)上，設(shè)計人員流動與勞資關(guān)系方案，并進行匯報交流。任務(wù) 9（綜合）：引入企業(yè)所做的專業(yè)人力資源規(guī)劃報告進行匯報交流（與企業(yè)合作）審閱各小組提交的規(guī)劃報告，選出50%左右的小組進行匯報。聯(lián)系協(xié)作農(nóng)資企業(yè)人力資源管理人員對學生的匯報進行點評，引入企業(yè)所做的專業(yè)人力資源規(guī)劃報告與學生進行交流。

在教學方法上，擯棄了原來的“填鴨式”的教學方法，采用了新型的教學方法，具體來說有：

1.以調(diào)動學生積極性為核心，以模擬實踐教學為主線，堅持以學生為中心的教學理念，在教師的必要指導和寬松學習環(huán)境條件下，由學生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創(chuàng)造性地去主動獲取知識的完成教學任務(wù)；

2.除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理課程的特點，適應(yīng)高職的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法；

3.本課程全程使用多媒體教學，有的重點案例采取錄像播放方式，以增強感染力，并要制作有利于學生學習與訓練的助學課件，最終建立系統(tǒng)性、立體化的多媒體課件體系；

4.案例分析是管理學教學聯(lián)系實際的特色形式，進行案例分析時，既可以采用由學生獨立分析，再以書面作業(yè)完成的分散方式，又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。其中，后一種方式主要用于對重點案例進行分析。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結(jié)，不對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華；

5.設(shè)計常見的人力資源情景，由學生模擬活動的角色。

（三）校企合作共同開發(fā)教材

從用人單位的實際用人需求出發(fā)，開發(fā)出以工作需求為導向農(nóng)類高職人力資源管理的使用教材。溫州科技職業(yè)學院在調(diào)研了溫州當?shù)氐霓r(nóng)類龍頭企業(yè)，如溫州菜籃子集團、溫州快鹿集團、瑞安水產(chǎn)品城等農(nóng)類企業(yè)用人需求的基礎(chǔ)上，著手編寫具有農(nóng)類企業(yè)行業(yè)特色的高職高專人力資源管理教材。

（四）課程考核評價體系革新

課程的總評成績由平時成績、企業(yè)任務(wù)評價、期末筆試成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中平時成績由平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、到課率等組成，比例為10%。企業(yè)任務(wù)評價占50%，具體為：學生每完成一個任務(wù)根據(jù)其任務(wù)的完成情況進行匯報交流，然后由其他小組進行打分，形成學生互評，占20%，接著由企業(yè)專家點評打分，占30%。所有任務(wù)完成后教師將學生各小組的各任務(wù)評分進行加權(quán)匯總，得出企業(yè)評價的總分數(shù)。最后的期末筆試考試由教師出題，占40%。上述各成績的評價占比如圖2所示。

總之，引入企業(yè)評價是為了從企業(yè)的角度來評價學生做的報告，更好地從實用性角度來評價學生的任務(wù)方案。

經(jīng)過上述人力資源課程的諸多改革，突出了高職教育的能力本位的基本取向，鞏固了培養(yǎng)農(nóng)類高職學生的職業(yè)勝任力的核心地位。相信隨著課程改革的不斷深入，會為社會培養(yǎng)出更多實用型、創(chuàng)新型的技術(shù)人才。

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G712

A

1001-7518（2010）30-0046-04

孫毅杰（1972-），男，浙江金華人，溫州科技職業(yè)學院講師，碩士，研究方向為人力資源管理、市場營銷；劉軼宏（1972-），男，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，研究方向為人力資源管理、連鎖經(jīng)營管理；沈悅（1980－），男，浙江溫州人，溫州科技職業(yè)學院講師，碩士，研究方向為金融、工商管理。

責任編輯 葛力力