□刁春好

不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭高職生學(xué)習(xí)觀的比較研究

□刁春好

為探討高職生學(xué)習(xí)觀與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的關(guān)系，對(duì)223名高職生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程觀以及學(xué)業(yè)自我概念等的影響都達(dá)到了顯著水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過(guò)影響學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等不同途徑影響著學(xué)生學(xué)習(xí)觀的形成。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育，構(gòu)建合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系并加大投入，努力改善高職生的學(xué)習(xí)條件等來(lái)改善和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)文化背景不利學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）；家庭；高職生；學(xué)習(xí)觀

一、問(wèn)題的提出

科技發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷變革，使得勞動(dòng)者除了具備企業(yè)要求的職業(yè)能力外，還必須具備不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)行知識(shí)更新的能力。但在實(shí)際生產(chǎn)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，因?qū)W習(xí)觀不同，即對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，導(dǎo)致高職教育培養(yǎng)出來(lái)的一線人才的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果差異很大。這個(gè)問(wèn)題也引起國(guó)內(nèi)外研究的廣泛關(guān)注：學(xué)習(xí)觀作為一種內(nèi)隱的元認(rèn)知知識(shí)，是活動(dòng)、教育和文化背景等多方因素共同作用的結(jié)果[1]。宋蔚等（2009）從家庭背景的視角進(jìn)行研究，其結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀受父母親職業(yè)類型與社會(huì)分層、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母文化水平潛移默化地影響[2]。為了進(jìn)一步了解家庭社會(huì)背景對(duì)高職生學(xué)習(xí)觀的影響，我們擬在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（socioeconomic status簡(jiǎn)稱SES）家庭的學(xué)生的學(xué)習(xí)觀進(jìn)行全面的綜合考量，從學(xué)習(xí)知識(shí)觀、價(jià)值觀、過(guò)程觀及學(xué)業(yè)自我概念四個(gè)方面深入了解家庭SES對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的具體影響。希望通過(guò)本次研究，能對(duì)高職生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教育，以培養(yǎng)其全新的學(xué)習(xí)觀。

二、研究方法

（一）研究被試

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，在江蘇省南京市某職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取223名大一學(xué)生作為被試，其中男生107名，女生116名。

本研究根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家鄧肯（Duncan）提出的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表框架[3]，父親的學(xué)歷、父親的職業(yè)和家庭收入的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照范曉光、肖樹(shù)娟的研究[4][5]，對(duì)223名被試的家庭SES進(jìn)行測(cè)查，其中具體賦值標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

表1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位具體賦值標(biāo)準(zhǔn)

綜合計(jì)算后，本研究將被試的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位分為高（7～9 分）、中（5～6 分）、低（3～4 分）三個(gè)等級(jí)。按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，選出的223名被試，其家庭背景分布情況為：高層41約占18%；中層53個(gè)，約占24%；低層129人，約占58%?？梢?jiàn)，在高考成績(jī)既定的情況下，各種資源都不占優(yōu)勢(shì)的社會(huì)中下階層家庭的學(xué)生受到家庭經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)條件的限制和制約，更傾向于接受收費(fèi)低廉、就業(yè)實(shí)惠的高職教育。

（二）研究工具

學(xué)習(xí)觀問(wèn)卷。學(xué)習(xí)觀是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺(jué)、潛在的認(rèn)識(shí)，涉及對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其掌握的本質(zhì)、形式、過(guò)程、條件、結(jié)果等一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[1]。國(guó)外許多學(xué)者把學(xué)習(xí)觀稱作“認(rèn)識(shí)論信念”。本調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)觀、科學(xué)觀測(cè)量[1][6][7][8]的問(wèn)卷改編的，歸納起來(lái)包括：學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)知識(shí)觀、學(xué)習(xí)過(guò)程觀以及學(xué)業(yè)自我概念四個(gè)維度。并在初步試測(cè)的基礎(chǔ)上加以完善。其中維度一包括3個(gè)項(xiàng)目，旨在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。學(xué)習(xí)價(jià)值觀涉及對(duì)知識(shí)的有用性的認(rèn)識(shí)；如“努力學(xué)習(xí)可以幫我找到一份好工作”、“學(xué)習(xí)就是為了畢業(yè)的那張文憑”等。高分者傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)是有用的，是可以充實(shí)自己、對(duì)求職有作用的；而低分者傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)交給的任務(wù)，于工作沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性幫助。維度二包括5個(gè)項(xiàng)目，旨在考察學(xué)習(xí)知識(shí)觀。學(xué)習(xí)知識(shí)觀涉及對(duì)所學(xué)知識(shí)的確定性問(wèn)題、簡(jiǎn)單性問(wèn)題、社會(huì)性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；如“不同學(xué)科知識(shí)之間是沒(méi)有什么緊密聯(lián)系的”等。高分者傾向于知識(shí)是呈網(wǎng)絡(luò)狀聯(lián)系、相對(duì)的、非簡(jiǎn)單的、來(lái)源于生活、具有實(shí)用價(jià)值的；而低分者傾向于認(rèn)為知識(shí)是確定不變的、在日常生活中沒(méi)有什么用途。維度三包括7個(gè)項(xiàng)目，旨在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程觀。學(xué)習(xí)過(guò)程觀涉及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、策略及其影響因素(如能力和努力)的認(rèn)識(shí)；如“學(xué)得好不好，要看考試考得好不好”、“學(xué)習(xí)必須要有自己的獨(dú)立思考”等。高分者傾向于認(rèn)為知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)獲得的、沒(méi)有固定程式、需要靈活運(yùn)用各種方法積極主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；低分者表現(xiàn)為迷信權(quán)威，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照編排的順序?qū)W習(xí)、傾向于死記硬背、套用書上公式、法則。維度四包括6個(gè)項(xiàng)目，旨在考察學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念。涉及對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、對(duì)自我以及對(duì)自我學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，如“我天生不是學(xué)習(xí)的材料”、“靠自己解決了難題心里說(shuō)不出的高興”等。高分者傾向于認(rèn)為學(xué)習(xí)要靠自己努力，堅(jiān)持思考，并從中體會(huì)到成就感；而低分者依賴性強(qiáng)，即使問(wèn)題得到解答，也往往把自己的好成績(jī)視為是一時(shí)的好運(yùn)氣。整個(gè)問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)為0.762。題目采用利克特五級(jí)評(píng)定：“完全不符合”、“少部分符合”、“一半符合”、“多數(shù)符合”、“完全符合”，分別計(jì)分“1”、“2”、“3”、“4”、“5”；否定性題目反向計(jì)分。

（三）研究的程序

對(duì)223名被試使用《高職生學(xué)習(xí)觀問(wèn)卷》進(jìn)行測(cè)試。收回有效問(wèn)卷223份。對(duì)所收集數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

將搜集的數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)法，考察各個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)生學(xué)習(xí)觀的差異，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭學(xué)生學(xué)習(xí)觀的差異比較

從表2中可以看出，家庭SES不同的高職生學(xué)習(xí)觀之間存在明顯差異，在學(xué)習(xí)價(jià)值觀、過(guò)程觀和學(xué)業(yè)自我概念方面都存在0.05水平上的顯著差異；與此同時(shí)，家庭SES高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)(2.97〈〈4.13)明顯低于家庭SES低的學(xué)生。另外從表2中還可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)觀這一項(xiàng)上的得分普遍偏低。

四、討論與建議

（一）家庭經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的影響

無(wú)論是生態(tài)學(xué)理論還是發(fā)展背景理論都強(qiáng)調(diào)家庭是對(duì)人類發(fā)展最有直接影響的環(huán)境因素，而在家庭這一重要的環(huán)境中，父母則是其中的核心角色。個(gè)體受其父輩認(rèn)識(shí)的影響、情感的熏陶和行為的帶動(dòng)，在不知不覺(jué)中形成了和父輩類似的對(duì)某些事物(包括學(xué)習(xí))的認(rèn)識(shí)、理念和觀念。Vondracek等人也認(rèn)為，孩子最可能從父母身上習(xí)得知識(shí)、技能、價(jià)值觀等。地位實(shí)現(xiàn)理論(Status AttainmentTheory)認(rèn)為，父母的社會(huì)地位影響子女的受教育水平，而受教育水平又影響其個(gè)人發(fā)展[9]。還有研究表明，農(nóng)民家庭、工人家庭和干部家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀上的差異是顯著的。本研究也證實(shí)了這個(gè)結(jié)論：家庭SES低的學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀優(yōu)于家庭SES高的學(xué)生；而在學(xué)習(xí)過(guò)程觀和學(xué)業(yè)自我概念兩方面則明顯低于家庭SES高的學(xué)生。

（二）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響學(xué)生學(xué)習(xí)觀的途徑

1.對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。勃朗·芬布倫納（Bronfenbrenner，U.）等人從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的立場(chǎng)出發(fā),研究結(jié)果表明：家庭從不同系統(tǒng)層面影響著青少年的成長(zhǎng)。家庭作為青少年生長(zhǎng)和接受教育的場(chǎng)所，是微系統(tǒng)中最靠近青少年的一層，對(duì)其各方面發(fā)展都起到重要作用[9]。無(wú)論父母是否有目的、有計(jì)劃和有目標(biāo)指向，父母都是青少年發(fā)展的主要影響源，特別是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。家庭SES較低的工人、農(nóng)民家庭，他們的子女要想改變現(xiàn)有的狀況，唯有通過(guò)加倍努力學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，這些家庭的學(xué)生中有58.7%的學(xué)生認(rèn)為 “學(xué)習(xí)是為了找一份好工作”，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的功利性取向。這部分學(xué)生中有36.4%的學(xué)生選擇“當(dāng)前就業(yè)難的狀況，降低了我學(xué)習(xí)的積極性”，可見(jiàn)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受市場(chǎng)需求的影響也比較大。而干部家庭的學(xué)生，由于他們的父母往往手中掌握著一定的權(quán)力，并有著良好的人脈關(guān)系，即使學(xué)習(xí)差些，將來(lái)也會(huì)找到一份滿意的工作。這就導(dǎo)致出身農(nóng)民、工人、干部家庭的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)明顯不同。

2.對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和機(jī)會(huì)的影響?；籼m德(Holland)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的興趣受父母的興趣以及父母為其所提供的機(jī)會(huì)的影響，正所謂“類型生成類型”[9]。父母文化水平潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)水平不高的家長(zhǎng)，有時(shí)衡量孩子學(xué)習(xí)好壞，很大程度上帶有功利主義的傾向，過(guò)于重視升學(xué)、分?jǐn)?shù)和名次，而對(duì)于學(xué)習(xí)策略性的認(rèn)識(shí)卻非常淡化，學(xué)生最終形成功利主義的學(xué)習(xí)觀，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的狹窄性，對(duì)學(xué)習(xí)的本身如滿足求知欲、自我提高、自我發(fā)展、自我完善的關(guān)注不夠，缺乏培養(yǎng)多方面能力的主動(dòng)性，較少參加社會(huì)實(shí)踐，在眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上，存在有功利主義傾向。此外，經(jīng)濟(jì)壓力對(duì)學(xué)生參與課程之外（如專升本）的學(xué)習(xí)愿望形成了鉗制，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，雖有參加多種培訓(xùn)輔修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和愿望，但因收費(fèi)高，不得不放棄。

3.對(duì)自我認(rèn)知的影響。許多調(diào)查顯示，當(dāng)前父母普遍對(duì)子女的期望值過(guò)高，特別是農(nóng)村等社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭，希望孩子能有朝一日“鯉魚跳龍門”，一旦孩子沒(méi)能達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期，家長(zhǎng)不鼓勵(lì)其產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，反而加以諷刺、挖苦，常常使學(xué)生形成錯(cuò)誤的個(gè)體效能判斷。我們知道自我效能既是一種認(rèn)知因素,又帶有動(dòng)機(jī)性質(zhì),同時(shí)也是一種主體性因素?！皞€(gè)體一旦失去對(duì)其組織和實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行為過(guò)程的能力的信念”（班杜拉），將影響個(gè)體目標(biāo)的確立、行為的選擇和堅(jiān)持性。即使有某一行為能力,卻不能選擇則某一行為目標(biāo),或不能成功地實(shí)施達(dá)成某一目標(biāo)所需的行為。

4.對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。家庭經(jīng)濟(jì)狀況還直接影響著學(xué)生受教育的機(jī)會(huì)，僅對(duì)教育機(jī)構(gòu)的選擇而言，因家庭SES不同而出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象相當(dāng)突出，從幼教開(kāi)始到九年義務(wù)教育到高中，經(jīng)濟(jì)條件越好的家庭能為子女提供的教育投入也會(huì)越多，子女接受的基礎(chǔ)教育就會(huì)越好。而好的教育機(jī)構(gòu)教師的教育觀、學(xué)習(xí)觀無(wú)不直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。研究表明，在建構(gòu)主義課堂上，學(xué)生會(huì)意識(shí)到知識(shí)的性質(zhì)是不確定的；對(duì)真理的解釋也是開(kāi)放性的；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要從不同角度組織信息片斷，來(lái)建構(gòu)自己的理解和解釋。相反，如果一個(gè)學(xué)生常常做低水平的多項(xiàng)選擇題測(cè)驗(yàn),他就可能認(rèn)為知識(shí)就是事實(shí)的集合，為了測(cè)驗(yàn)而學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)使用記憶和復(fù)述策略。更為重要的是,學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式也影響著學(xué)習(xí)觀的形成。學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越多，其學(xué)習(xí)觀就會(huì)變得越成熟。學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)組織好了的；練習(xí)被設(shè)計(jì)得十分整齊規(guī)則；問(wèn)題是結(jié)構(gòu)良好的,旨在讓學(xué)生套用那些眾所周知的算法或程序來(lái)加以解決。這些教學(xué)方式逐漸使學(xué)生形成這樣一個(gè)印象:學(xué)習(xí)過(guò)程必須遵循一個(gè)固定的順序;知識(shí)最好由權(quán)威者或?qū)＜襾?lái)傳遞；課本信息正是他們理所當(dāng)然要學(xué)習(xí)的。導(dǎo)致很多學(xué)生讀完大專三年卻不知道如何從圖書館查找自己需要的資料。

（三）建議

幫助高職生培養(yǎng)和樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校等各方面的努力。家庭在青少年發(fā)展中的重要作用提示高職院校教師，在中國(guó)這樣重視家庭甚至家族影響的文化中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀發(fā)展的過(guò)程中，必須關(guān)注家庭因素對(duì)學(xué)生的影響。

首先，要抓好入學(xué)教育和就業(yè)指導(dǎo)，幫助高職生正確定位，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有很多學(xué)生是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等原因，被迫選擇了職業(yè)院校，針對(duì)高職生存在的負(fù)面學(xué)習(xí)心理，做好入學(xué)教育和就業(yè)指導(dǎo)。使其明白自身的價(jià)值，“30萬(wàn)聘不到高級(jí)技工”絕非個(gè)案，學(xué)校只是成功的外部條件、是外因，而自己的努力才是成功是關(guān)鍵。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高職生的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成正確有效的學(xué)習(xí)策略，就必需首先從強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)教育抓起。目前不少大學(xué)（如西安交通大學(xué)）都已開(kāi)展了《學(xué)習(xí)學(xué)》等課程和講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這是高職院校值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。此外，高職院校還應(yīng)積極探索學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的合理體系，建立健全以學(xué)習(xí)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的具有可選擇性、高自主性和鮮明個(gè)性特征的開(kāi)放式學(xué)習(xí)制度。教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我定位、自我設(shè)計(jì)，安排好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)好每門課程。在教育教學(xué)中要適當(dāng)采用分級(jí)教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把長(zhǎng)期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡(jiǎn)單的目標(biāo)，使學(xué)生從復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)“成功”的快樂(lè)。教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步及時(shí)給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋，這在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

最后，還要加大投入，努力改善高職生的學(xué)習(xí)條件，增大高職生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于近年來(lái)全國(guó)性的高校擴(kuò)招，使得學(xué)校資源變得更加緊張，作為高校教育，要樹(shù)立大職業(yè)教育的思想，打開(kāi)圍墻，面向社會(huì)，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，建設(shè)虛擬學(xué)校、網(wǎng)上學(xué)校，利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬職業(yè)教育的功能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育突破地域和時(shí)空的限制，滿足各類學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

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[2]宋蔚,等.職業(yè)院校大學(xué)生家庭背景狀況分析[D]．蘇州：蘇州大學(xué)碩士論文，2009.

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G712

A

1001－7518（2010）30－0031－03

刁春好（1975-），女，江蘇連云港人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)資助項(xiàng)目 “職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)研究”（課題編號(hào)：06SJB880016），課題主持人：董仁忠。

責(zé)任編輯 徐惠軍