□李 閩

高職校企合作課程開發(fā)機(jī)制研究

□李 閩

我國是學(xué)校職業(yè)教育體系，高職院校要突破傳統(tǒng)學(xué)科課程模式的束縛，提高學(xué)生的職業(yè)能力，就必須從課程的角度入手，并采取校企聯(lián)合開發(fā)課程的方式。以目前校企合作課程開發(fā)存在的問題作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了學(xué)校、企業(yè)專家、課程專家和政府四個(gè)層面之間的互動(dòng)機(jī)制和互動(dòng)模式。

高職；校企合作；課程開發(fā)；機(jī)制

課程開發(fā)作為高職院校與企業(yè)的深度合作形式已經(jīng)被普遍認(rèn)可。然而，校企雙方在合作中也暴露出了很多問題，這些問題成為課程開發(fā)實(shí)施中的障礙，嚴(yán)重影響了課程開發(fā)工作的進(jìn)度和質(zhì)量。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職校企合作課程開發(fā)主要存在的問題有課程開發(fā)依然沒有突破學(xué)科課程的束縛，高職教師缺乏對(duì)項(xiàng)目課程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，校企雙方主動(dòng)參與課程開發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)，校企合作課程開發(fā)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，校企合作課程開發(fā)管理存在障礙，校企雙方缺乏長期合作的互動(dòng)模式和保障機(jī)制，校企雙方的時(shí)間、資金與資源難以協(xié)調(diào)等。本文正是在這些問題的基礎(chǔ)上提出了高職校企合作課程開發(fā)的互動(dòng)機(jī)制和互動(dòng)模式，為課程開發(fā)的順利開展提供解決方案。

一、校企合作課程開發(fā)機(jī)制的內(nèi)涵

回顧職業(yè)教育的發(fā)展歷程，一般認(rèn)為具有五種典型的課程開發(fā)模式，即學(xué)科課程開發(fā)模式、俄羅斯制課程模式、MES課程模式、CBE課程模式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式。（1）學(xué)科課程模式的主要參與者是高職院校的教師，他們的知識(shí)面和社會(huì)閱歷大都被局限在學(xué)校這一層面。他們很少（或沒有）和外界產(chǎn)業(yè)及行業(yè)接觸過，不了解工作崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際需求。（2）俄羅斯制課程模式采取建立實(shí)習(xí)工廠培養(yǎng)學(xué)生的方法，克服了學(xué)徒制不能適應(yīng)工業(yè)革命對(duì)大批廉價(jià)、非熟練勞動(dòng)力的需求，對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行分解并依據(jù)其制定課程計(jì)劃的思想可以看作是能力本位課程思想的最初形態(tài)［1］。（3）MES課程模式的課程開發(fā)過程具有“系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，模塊組合的靈活性，以及對(duì)技能描述的細(xì)致程度”。（4）CBE課程模式以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)來開發(fā)職業(yè)教育課程，完全打破了由學(xué)校教師根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)性開發(fā)課程的思路，轉(zhuǎn)向以崗位職業(yè)能力為依據(jù)開發(fā)課程，而課程開發(fā)的主導(dǎo)權(quán)也交由企業(yè)專家掌握，主張由產(chǎn)業(yè)界而不是學(xué)者來決定課程內(nèi)容。（5）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式以典型的職業(yè)工作任務(wù)為核心來組織、建構(gòu)課程內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)工作過程知識(shí)的重要性；要求按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式組織實(shí)施教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”［2］。

為什么我國高職院校不能采取上述的幾種課程開發(fā)模式？筆者在此對(duì)這幾種模式進(jìn)行簡單地分析和比較。在學(xué)科課程開發(fā)模式下，教師幾乎不理解課程，不考慮學(xué)生的就業(yè)方向和職業(yè)能力的培養(yǎng)，他們只是圍繞著自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)專注于教學(xué)活動(dòng)，與真實(shí)的工作體系幾乎完全脫離。我國高職的培養(yǎng)目標(biāo)是介于工程型人才和技能型人才之間的具有一定的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才，MES課程模式專注于技能訓(xùn)練的特點(diǎn)使其無法在我國高職院校被廣泛推廣。CBE課程對(duì)于“提高課程體系與工作體系的相關(guān)性，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力無疑具有重要價(jià)值”［3］。但由于我國是學(xué)校職業(yè)教育體系，無法完全以學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)能力決定課程模式的選擇；同時(shí)CBE也被很多學(xué)者批評(píng)為不能使學(xué)生獲得對(duì) “工作情境的整體理解”，以及DACUM法并非能開發(fā)出學(xué)生需要的所有課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取BAG分析法，成立專家小組進(jìn)入企業(yè)，采取觀察、訪談等方法深入研究工作過程，這有利于挖掘出工作過程中更加深層的知識(shí)、技能要求。然而，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案仍然只是一個(gè)框架，其要得以有效實(shí)施，必須提出以項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)施方案，而在這方面我們所獲得的來自德國的有關(guān)研究資料非常匱乏［4］。綜上所述，這幾種課程開發(fā)模式都難以在我國高職院校得以普遍實(shí)施。

校企合作課程開發(fā)模式正是建立在上述幾種模式的基礎(chǔ)上，從我國的學(xué)校職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，借鑒其中企業(yè)（行業(yè)）參與課程開發(fā)的理念，將職業(yè)院校教師作為課程開發(fā)的主體，企業(yè)專家作為主要參與者，并由課程專家對(duì)課程開發(fā)過程進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)控的一種學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程的模式。開展校企合作課程開發(fā)具有以下三點(diǎn)意義：（1）能使高職課程開發(fā)突破學(xué)科課程體系的束縛，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握課程的核心知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)工作過程的整體把握和理解。（2）能讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情景中學(xué)會(huì)與他人合作，養(yǎng)成崗位必需的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，形成完整的職業(yè)能力。（3）將校企資源進(jìn)行有效整合，是校企合作的最大利益結(jié)合點(diǎn)。

根據(jù)課程開發(fā)的主體來分類，有三種基本類型的課程開發(fā)機(jī)制，即中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制，或者簡化合并為“集權(quán)型”和“自主型”兩種類型。不同的國家會(huì)依據(jù)各自的政治體制和文化傳統(tǒng)采取不同的課程開發(fā)機(jī)制，如“素有中央集權(quán)傳統(tǒng)的法國、俄國、中國和韓國等國家建立了中央集權(quán)的課程開發(fā)機(jī)制，而在具有分權(quán)和自治傳統(tǒng)的英國、美國、澳大利亞和加拿大等國家則建立起地方分權(quán)或者學(xué)校自主的課程開發(fā)機(jī)制?！蔽覀儜?yīng)該借鑒不同國家課程開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，注意培育多層次的課程開發(fā)機(jī)制［5］。

依據(jù)上文對(duì)課程開發(fā)機(jī)制的分類，校企合作課程開發(fā)機(jī)制在某種意義上應(yīng)該是一種學(xué)校自主的課程開發(fā)機(jī)制。這是根據(jù)我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，引入和發(fā)展“社會(huì)參與機(jī)制”，把優(yōu)秀的企業(yè)專家吸收到課程開發(fā)的隊(duì)伍中來，讓他們同高職教師一起開發(fā)出能真正培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的課程，建立具有我國特色的高職校企合作課程開發(fā)機(jī)制。

高職校企合作課程開發(fā)機(jī)制是指為開發(fā)符合企業(yè)工作實(shí)踐所需的課程，并以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力為目的的，促進(jìn)高職院校教師、企業(yè)、課程專家及相關(guān)要素之間相互聯(lián)系、相互作用的手段、方式的總和。校企合作課程開發(fā)是一個(gè)漫長又復(fù)雜的過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能會(huì)影響整體的進(jìn)度和質(zhì)量。因此，課程開發(fā)要取得成功必須依賴于各方的通力合作，必須能夠預(yù)測(cè)合作中出現(xiàn)的各種問題，并及時(shí)采取科學(xué)有效的方式和手段來化解各種不利因素，這就是校企合作課程開發(fā)機(jī)制的內(nèi)涵。

二、校企合作課程開發(fā)機(jī)制的結(jié)構(gòu)與互動(dòng)模式

（一）校企合作課程開發(fā)機(jī)制的結(jié)構(gòu)

校企合作課程開發(fā)機(jī)制由學(xué)校、企業(yè)、課程專家和政府四個(gè)層面的要素構(gòu)成。學(xué)校層面：教師是課程開發(fā)的主體，他們參與整個(gè)項(xiàng)目課程開發(fā)的過程；校長是課程開發(fā)的決策者，他的辦學(xué)理念決定著課程開發(fā)的方向和特色；課程管理人員的組織協(xié)調(diào)能力制約著課程開發(fā)的進(jìn)度和效果。企業(yè)層面：主要是企業(yè)專家的作用，他們能為課程開發(fā)工作提供真實(shí)的崗位內(nèi)容和必備的職業(yè)能力要求，為課程開發(fā)工作中的細(xì)節(jié)問題提供咨詢。課程專家層面：課程專家是課程開發(fā)的組織者和指導(dǎo)者，他們的課程開發(fā)能力決定著課程開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)能否達(dá)到項(xiàng)目課程的具體要求。政府層面：政府在職業(yè)教育方面的政策和制度是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，有效利用政府的主導(dǎo)作用，能夠確保校企合作課程開發(fā)的長期性和穩(wěn)定性。

（二）校企合作課程開發(fā)機(jī)制的互動(dòng)模式

圖1是學(xué)校、企業(yè)專家、課程專家和政府四個(gè)層面之間的互動(dòng)關(guān)系模式圖。圖中突出了教師在課程開發(fā)中的主體地位，他們?cè)谛ｉL的辦學(xué)理念和辦學(xué)方略引導(dǎo)之下，接受課程專家的指導(dǎo)和監(jiān)控，并和企業(yè)專家在具體的課程開發(fā)工作中進(jìn)行深度合作。圖中強(qiáng)調(diào)了課程專家的指導(dǎo)作用，他們指導(dǎo)教師在課程開發(fā)每個(gè)環(huán)節(jié)都要遵循一定的規(guī)范和要求，保證每一項(xiàng)課程開發(fā)產(chǎn)品能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)；課程專家還要引導(dǎo)企業(yè)專家進(jìn)行崗位任務(wù)與職業(yè)能力分析，為課程開發(fā)的后續(xù)工作提供真實(shí)和富有價(jià)值的依據(jù)。圖中體現(xiàn)了課程管理人員的組織協(xié)調(diào)功能，他們的主要任務(wù)是策劃、組織課程開發(fā)工作的細(xì)節(jié)問題，協(xié)調(diào)好教師、企業(yè)專家與課程專家之間的利益與矛盾，解決好課程開發(fā)過程中的各種事務(wù)問題，如時(shí)間、進(jìn)度、酬勞等。

圖1 校企合作課程開發(fā)互動(dòng)模式圖

三、校企合作課程開發(fā)機(jī)制的角色分析

學(xué)校教師、企業(yè)專家、課程專家、校長和課程管理人員由于所處的環(huán)境和從事崗位的差異使得他們?cè)谡n程開發(fā)工作中扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的任務(wù)和職責(zé)。下面將對(duì)這幾個(gè)角色進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）學(xué)校教師

為什么教師要成為課程開發(fā)的主體？在杜威以及上世紀(jì)20年代一些學(xué)者的著作中,已經(jīng)看到教師在課程發(fā)展過程中應(yīng)有一席之地的論述。但在相當(dāng)長的教育歷史上,教師一直被當(dāng)作一種“工具”。20世紀(jì)70年代以后，教育界的學(xué)者們開始意識(shí)到教師內(nèi)在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究能力、創(chuàng)造能力是客觀存在的，并應(yīng)該在課程發(fā)展中展現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為教師參與課程開發(fā)具有重大的意義，即可以使教師享有課程決策的權(quán)利，增強(qiáng)他們對(duì)課程的理解和領(lǐng)悟能力，提高教師的課程研究能力，使教師從課程的被動(dòng)實(shí)施者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者和執(zhí)行者。教師參與課程開發(fā)還能改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和促進(jìn)高職教材的推廣。

教師承擔(dān)整個(gè)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，他們的職責(zé)主要包含五項(xiàng)內(nèi)容。（1）人才需求與專業(yè)調(diào)研。人才需求與專業(yè)調(diào)研的對(duì)象包含兩類，一類是行業(yè)市場調(diào)研，另一類是相關(guān)院校調(diào)研。教師要對(duì)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后形成人才需求與專業(yè)改革的調(diào)研報(bào)告。（2）確定專業(yè)課程體系，這項(xiàng)任務(wù)是由教師集體來完成。教師首先對(duì)“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的任務(wù)進(jìn)行討論，確定好工作領(lǐng)域與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系；然后對(duì)課程進(jìn)行命名，設(shè)置好課程的容量；最后依據(jù)各類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)順序，將各門課程按一定的時(shí)間和空間合理地排列組合，繪制出課程結(jié)構(gòu)圖，建立專業(yè)課程體系。（3）編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，具體任務(wù)為研究課程的總體功能定位，課程目標(biāo)定位、仔細(xì)地選擇能達(dá)到目標(biāo)的課程內(nèi)容，并確立教材編寫、教學(xué)方法等實(shí)施環(huán)節(jié)的基本思路，具體任務(wù)為研究課程的總體功能定位、課程目標(biāo)定位，仔細(xì)地選擇能達(dá)到目標(biāo)的課程內(nèi)容，并確立教材編寫、教學(xué)方法等實(shí)施環(huán)節(jié)的基本思路［6］。（4）設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體體現(xiàn)課程的核心知識(shí)和技能。（5）開發(fā)項(xiàng)目課程教學(xué)資源，包括開發(fā)教材和其他類型的教學(xué)資源，如課件、錄像與照片、案例等。

那么，教師愿意參與課程開發(fā)工作嗎?他們能否承擔(dān)課程開發(fā)這項(xiàng)艱巨的任務(wù)？筆者通過深入的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，盡管多數(shù)教師都渴望投身于課程開發(fā)工作，然而仍有不少教師認(rèn)為課程開發(fā)并非他們的責(zé)任，也不愿意為課程開發(fā)工作投入大量的時(shí)間與精力。目前我國高職教師的課程開發(fā)能力還很欠缺，他們要?jiǎng)偃芜@項(xiàng)復(fù)雜性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作必須具備以下幾種能力要求：（1）角色和觀念轉(zhuǎn)變的能力，要求教師快速從教學(xué)實(shí)施者的角色轉(zhuǎn)向課程開發(fā)者的角色，以“課程開發(fā)者”和“課程執(zhí)行者”的雙重身份參與課程開發(fā)工作。（2）研究能力，因?yàn)楸M管很多教師學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，但并非所有的教師都掌握了教育研究的方法，具備了課程研究的能力。（3）表達(dá)能力，每一個(gè)環(huán)節(jié)的課程開發(fā)產(chǎn)品都對(duì)教師的表達(dá)能力提出了高層次的要求，如果教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)中的一些表述習(xí)慣，不能突出“任務(wù)”的特色，整個(gè)課程開發(fā)的效果就會(huì)受到嚴(yán)重影響，甚至于前功盡棄。（4）與企業(yè)專家的合作能力，課程開發(fā)要求教師和企業(yè)專家進(jìn)行合作，以“合作”的方式參與課程開發(fā)的過程。合作的過程主要包含兩方面的內(nèi)容，即教師在編寫教材時(shí)向企業(yè)專家咨詢一些具體問題和從企業(yè)獲取一些真實(shí)的項(xiàng)目資源。教師能否和企業(yè)專家進(jìn)行良好的溝通與合作是課程開發(fā)取得成功的關(guān)鍵因素。

（二）企業(yè)專家

我國高職課程內(nèi)容必須加強(qiáng)實(shí)用性，必須加強(qiáng)和企業(yè)崗位技術(shù)的關(guān)聯(lián)度。課程開發(fā)要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，單靠高職院校的教師是無法完成的，引入合適的企業(yè)專家是課程改革取得突破的必由之路。

企業(yè)專家在課程開發(fā)中的職責(zé)包括三個(gè)內(nèi)容。（1）提供崗位任務(wù)與職業(yè)能力要求。企業(yè)專家是來自一線的技術(shù)人員，要針對(duì)他們?cè)趰徫恢行枰瓿傻娜蝿?wù)進(jìn)行分解，確定崗位的具體工作內(nèi)容。（2）提供職業(yè)教育課程中需要的工作知識(shí)，工作知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力的發(fā)展尤為關(guān)鍵，應(yīng)該在職業(yè)教育課程內(nèi)容中處于核心地位。（3）為課程開發(fā)的具體問題提供咨詢，如操作過程是否規(guī)范，產(chǎn)品是否符合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，所選設(shè)備和技術(shù)是否符合企業(yè)實(shí)際需求等。但是如果過度聽從企業(yè)專家的意見就會(huì)導(dǎo)致課程開發(fā)的盲目性，使得教師無所適從，最終導(dǎo)致課程體系的雜亂無章，課程開發(fā)工作也會(huì)因此處于無序狀態(tài)。

由于企業(yè)專家是課程開發(fā)的重要參與者，他們的技術(shù)能力、知識(shí)水平等條件在很大程度上決定著課程開發(fā)的成敗。選擇企業(yè)專家需要考慮六種因素。（1）崗位，在選擇參與課程開發(fā)的企業(yè)專家時(shí)，需要慎重考慮何種崗位的人員才能成為最適合的人選。（2）表達(dá)能力，在參與課程開發(fā)的過程中，企業(yè)專家經(jīng)常要同學(xué)校教師進(jìn)行有效的溝通，所以他們還必須具備良好的表達(dá)能力。（3）人際交往能力，有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家具有建立良好團(tuán)隊(duì)的能力，他也有能力來解決沖突或協(xié)調(diào)自己與他人的分歧。（4）態(tài)度，一個(gè)企業(yè)專家對(duì)課程產(chǎn)品、教師和開發(fā)團(tuán)隊(duì)的態(tài)度對(duì)工作績效有著較大的影響。（5）時(shí)間，企業(yè)專家應(yīng)該能夠隨時(shí)支持課程開發(fā)項(xiàng)目，并且必須保證有足夠的時(shí)間投入到課程的開發(fā)過程中去。課程開發(fā)是企業(yè)專家正常工作職責(zé)外的工作內(nèi)容，因此需要根據(jù)他們的時(shí)間合理安排課程開發(fā)的進(jìn)程。（6）成本，資金問題涉及課程開發(fā)的全過程，其中邀請(qǐng)企業(yè)專家的成本始終是一項(xiàng)必須要考慮的因素，招募行業(yè)新近離退休人員或短期內(nèi)參加工作的學(xué)生可降低聘請(qǐng)企業(yè)專家的成本。

（三）課程專家

縱觀歷次由高職教師獨(dú)自承擔(dān)的課程改革就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職課程總是在學(xué)科體系的泥淖中苦苦掙扎，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。因此，在新一輪課程改革進(jìn)程中，課程開發(fā)工作必須由職業(yè)教育的課程專家來引導(dǎo)，他們應(yīng)該具備扎實(shí)深厚的職業(yè)教育課程理論和豐富的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能解決教師在課程開發(fā)中碰到的諸多難題，能指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照項(xiàng)目課程的要求完成每項(xiàng)任務(wù)，獲得高質(zhì)量的課程開發(fā)產(chǎn)品。

課程專家在課程開發(fā)中的具體職責(zé)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）主持工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會(huì)議，即在課程專家的引導(dǎo)下，由企業(yè)專家列舉出崗位的具體工作任務(wù)以及與其對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，這是整個(gè)項(xiàng)目課程開發(fā)的基礎(chǔ)。（2）指導(dǎo)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)過程，課程專家必須在課程開發(fā)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵點(diǎn)上指導(dǎo)教師，保證每個(gè)環(huán)節(jié)都不偏離項(xiàng)目課程的方向。（3）評(píng)價(jià)課程開發(fā)產(chǎn)品質(zhì)量，課程專家必須對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的課程產(chǎn)品質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，保證課程開發(fā)工作朝著有利的方向進(jìn)行。此外，高職院校還應(yīng)該配備專職的課程開發(fā)人員，他們除了要求具備課程開發(fā)的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)外，還要深入了解專業(yè)的特點(diǎn)，并為課程開發(fā)工作提供足夠的時(shí)間和精力。

（四）校長

在學(xué)校層面，教師處于高職課程開發(fā)工作中的主體地位，他們對(duì)于課程開發(fā)的成功起著決定性的作用。然而，“無論是理論研究，還是學(xué)校變革的成功案例都一致認(rèn)為：校長是學(xué)校變革的首要‘催化劑’和促進(jìn)者”［7］。 筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，校長對(duì)于課程開發(fā)的態(tài)度和決策直接決定這項(xiàng)工作能否開展，也決定了課程改革的幅度。校長不僅是高職學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)者，而且更應(yīng)該是教育政策的執(zhí)行者和實(shí)施者。校長應(yīng)該理解職業(yè)教育與普通教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，明確職業(yè)教育的辦學(xué)模式和方向，認(rèn)識(shí)課程在整個(gè)教育中的地位和作用。校長也要在了解課程開發(fā)知識(shí)的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)的制度和激勵(lì)措施，為課程開發(fā)工作的順利實(shí)施提供有力的保障。

（五）課程管理人員

本文中的課程管理人員主要是指教務(wù)處和系一級(jí)對(duì)課程開發(fā)工作進(jìn)行管理的人員。他們的職責(zé)主要是制定課程開發(fā)計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)課程開發(fā)人員和為課程開發(fā)工作提供各種支持。課程管理人員對(duì)整個(gè)課程開發(fā)工作起到領(lǐng)導(dǎo)、決策、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。（1）課程管理人員在課程專家的指導(dǎo)下，充分考慮時(shí)間、人員、物質(zhì)資源等因素，并依據(jù)項(xiàng)目課程開發(fā)的理念和要求制定課程開發(fā)計(jì)劃，盡量避免課程開發(fā)的盲目性和隨意性，提高課程開發(fā)的效率。（2）組織和協(xié)調(diào)好參與課程開發(fā)的人員，主要指教師、企業(yè)專家和課程專家之間的組織與協(xié)調(diào)。（3）課程管理人員要充分行使管理的職能，為整個(gè)課程開發(fā)工作提供各方面的支持，包括推薦優(yōu)秀的教師，解決物質(zhì)、資金問題，提供有效和準(zhǔn)確的信息等內(nèi)容。

結(jié)束語

校企合作課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、環(huán)環(huán)相扣的過程，它需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與，同時(shí)也需要政府的激勵(lì)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。根據(jù)我國高職目前的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校必須作為主動(dòng)方，采取多種途徑調(diào)動(dòng)教師和企業(yè)專家參與課程開發(fā)的積極性。必須協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)專家、課程專家和政府四個(gè)層面的關(guān)系，促進(jìn)高職課程改革順利實(shí)施。

[1][3][4]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]徐涵.德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（1）.

[5]吳剛平，王策虹.國外課程開發(fā)機(jī)制改革的基本經(jīng)驗(yàn)探析[J].集美大學(xué)教育學(xué)報(bào),2000（6）.

[6]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

[7][美]吉納·E·霍爾，雪萊·M·霍德.實(shí)施變革:模式、原則與困境[M]，吳曉玲，譯.杭州：浙江教育出版社，2004：132.

G712.423

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1001－7518（2010）30－0009－05

李閩（1979-），女，陜西合陽人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

責(zé)任編輯 殷新紅