賈軍紅

(許昌學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,河南許昌 461000)

1.引言

建構(gòu)主義 (Constructivism)源于 20世紀(jì) 60年代初瑞士心理學(xué)家皮亞杰 (J.Piaget)的認(rèn)知發(fā)展理論、維果茨基 (Vygotsky)的社會(huì)心理學(xué)理論以及布魯納 (Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,在許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力下,這一理論得到豐富和發(fā)展,并逐漸形成了較完整的體系。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性,對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法提出了許多新的觀點(diǎn)。該理論在 20世紀(jì) 90年代興起于西方教育界,自 21世紀(jì)初開(kāi)始被我國(guó)廣為接受,并引進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)研究當(dāng)中。

為了盡可能全面地反映建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的我國(guó)外語(yǔ) (主要是英語(yǔ))教學(xué)研究的現(xiàn)狀,本文在搜索和分析大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)比前人已有的研究成果,著重揭示近年來(lái)該領(lǐng)域研究的新發(fā)展和新趨勢(shì),以及研究中的不足,以期為未來(lái)的研究提供一定的借鑒和參考。

2.基于建構(gòu)主義理論的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查

雖然引進(jìn)得較晚,但建構(gòu)主義一出現(xiàn)就顯示了強(qiáng)大的生命力,對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究產(chǎn)生了全方位的影響,為人們提供了審視外語(yǔ)教學(xué)的全新視角,引發(fā)了外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)條件、師資培訓(xùn)等方面的嬗變。與建構(gòu)主義有關(guān)的研究是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)界最熱的話題之一,幾乎涉及到外語(yǔ)教學(xué)的方方面面,從理論上論證建構(gòu)主義對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革的啟示,到如何用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)具體課程的講授,既探討了基于建構(gòu)主義理論的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,還有研究如何運(yùn)用建構(gòu)主義理論最有效地發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在為數(shù)不多的實(shí)證類研究中,張祝祥和董秀麗對(duì) 1999至 2005年間的國(guó)內(nèi)有關(guān)的 186篇文章進(jìn)行了對(duì)比分析,并對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行了展望。黃慧和王海對(duì) 1979至 2006年間的 503篇文章進(jìn)行了調(diào)查與分析,并指出:實(shí)證類研究占極少一部分;建構(gòu)主義理論已經(jīng)應(yīng)用到了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究的方方面面,但分布不均勻;建構(gòu)主義理論和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的研究最多,占了相當(dāng)大的一部分;研究結(jié)論雷同,缺乏批判繼承精神。鑒于此,本文在這些成果的基礎(chǔ)上,主要對(duì) 2007年以來(lái)的相關(guān)研究進(jìn)行調(diào)查和分析,通過(guò)對(duì)比分析,著重揭示近年來(lái)該領(lǐng)域研究的新發(fā)展和新趨勢(shì),以及研究中的不足。

2.1 研究范圍和樣本

黃慧和王海的研究 (以下簡(jiǎn)稱黃的研究)針對(duì) 1979至2006年間的 503篇文章,分析非常全面和合理,故本研究的搜索時(shí)間定于 2007至今,搜索范圍是對(duì)其間期刊論文上的英語(yǔ)教學(xué)方面建構(gòu)主義的文章進(jìn)行收集、整理和分析。

本文的研究樣本同樣來(lái)源于中國(guó)期刊網(wǎng)。該網(wǎng)收錄了國(guó)內(nèi) 1000多種期刊的電子稿,具有覆蓋范圍廣、文本更新速度快、使用方法便捷等特點(diǎn)。為了盡可能全面的收集樣本,研究者先使用檢索時(shí)間“2007至 2010年”、關(guān)鍵詞“建構(gòu)主義”、范圍“所有期刊”的方法,最大范圍地“精確”查找所需文章,共查到 12483條記錄,然后通過(guò)二次篩選從所有包含“建構(gòu)主義”的論文中選出與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的論文。最后,經(jīng)檢索、分類并篩選后,本研究調(diào)查的樣本共計(jì) 606篇。

2.2 樣本分析與調(diào)查

1)樣本數(shù)量

在黃的調(diào)查中,只有兩篇是上世紀(jì)末的 (程四儉,1999;程?hào)|元和沈彩芬,1999),其余是本世紀(jì)的,即 2000至 2006年間的文章 501篇,平均每年 83篇。本次調(diào)查中,不足三年的時(shí)間里 (2007至 2010年 6月)出現(xiàn)樣本 606篇,平均每年200多篇。因此,基于建構(gòu)主義的外語(yǔ)教學(xué)方面的研究成果絕對(duì)數(shù)量持續(xù)快速增長(zhǎng),仍是目前研究比較熱門的話題之一。

2)實(shí)證類與非實(shí)證類研究

根據(jù)黃的分類標(biāo)準(zhǔn),實(shí)證類研究是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查或個(gè)案研究。兩次調(diào)查的對(duì)比如下:

圖 1 實(shí)證類與非實(shí)證類研究對(duì)比分析

黃的調(diào)查中實(shí)證類研究論文 11篇,占樣本總數(shù)的 2.2%;而本次調(diào)查中實(shí)證類研究 8篇,僅占總數(shù)的 1.3%,平均每年不足 3篇,非實(shí)證類研究 598篇,年均近 200篇。差異顯著,因此目前絕大多數(shù)研究仍為非實(shí)證類研究,實(shí)證類研究極少。

3)微觀研究與宏觀研究

根據(jù)樣本研究的領(lǐng)域和內(nèi)容,分成兩大類:外語(yǔ)教學(xué)中的建構(gòu)主義理論及模式的宏觀研究和建構(gòu)主義與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的微觀研究。與黃的研究相比 (88篇:415篇),近三年來(lái),宏觀研究 (117篇)和微觀研究 (489篇)均有所增加,微觀研究的數(shù)量增加較快。見(jiàn)圖 2:

圖 2 宏觀研究與微觀研究對(duì)比分析

4)微觀研究分類統(tǒng)計(jì)

為研究方便,黃慧將微觀研究分成七類,實(shí)際操作時(shí)是以樣本研究的主要目的為劃分標(biāo)準(zhǔn),不排除有些文章在某種程度上可以跨越幾個(gè)領(lǐng)域。兩次調(diào)查的對(duì)比如下:

圖 3 建構(gòu)主義與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的微觀研究分類對(duì)比

上圖顯示,兩次調(diào)查的樣本研究的主要領(lǐng)域有所改變。黃的調(diào)查中研究數(shù)量最多的是多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué),其次是技能教學(xué)、教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得、課程研究、教師課堂活動(dòng)和教師教育培訓(xùn),本次調(diào)查調(diào)整為教學(xué)法 ＞多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ＞技能教學(xué) ＞課程研究 ＞教師教育培訓(xùn) ＞教師課堂活動(dòng) ＞二語(yǔ)習(xí)得。與黃的調(diào)查相比,多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及二語(yǔ)習(xí)得方面的研究的數(shù)量有所下降,其他領(lǐng)域的研究的總數(shù)量均有所增加,建構(gòu)主義與外語(yǔ)教學(xué)研究的結(jié)合仍然遍布在各個(gè)層面和領(lǐng)域,不過(guò)研究重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移。

5)外語(yǔ)類核心文章

黃的調(diào)查中 1979年至 2006年 503篇樣本中刊登在外國(guó)語(yǔ)類核心期刊上的論文 41篇,約占總數(shù)的 8.1%。而本次調(diào)查中 606篇樣本只有 3篇文章符合條件,約占總數(shù)的 0.1%,其中 2篇宏觀類的研究,1篇多媒體教學(xué)的研究。因此,三年來(lái)該領(lǐng)域研究成果絕對(duì)數(shù)量雖然顯著增加,但高質(zhì)量的論文數(shù)量極少,平均每年增加不足 1篇。

6)研究對(duì)象

張祝祥曾專門針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)主義的研究對(duì)象進(jìn)行了對(duì)比分析,并指出:該領(lǐng)域的主要研究對(duì)象集中在本科生,由專業(yè)、非專業(yè)及混合型三部分組成,相比之下,對(duì)研究生、專科生、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成人院校學(xué)生及中小學(xué)生的研究明顯不足。本次調(diào)查表明:研究最多的仍是本科生;第二位的是不顯示具體研究對(duì)象的文章,針對(duì)所有的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者;第三位是?？粕?然后是中小學(xué)生、研究生和成人。兩次的調(diào)查結(jié)果基本一致,不同的是張的研究中沒(méi)有提到針對(duì)泛指的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究。如圖 4所示:

圖 4 研究對(duì)象

7)本科英語(yǔ)教學(xué)分類

由于英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)主義的研究主要針對(duì)本科生 (411篇),本次調(diào)查對(duì)相關(guān)樣本進(jìn)行了專門的對(duì)比分析。圖 5表明,針對(duì)本科生的研究由多到少依次為大學(xué)英語(yǔ)、其他 (指不明確的高校英語(yǔ)教學(xué))、專業(yè)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)。其中,大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)研究最多,主要針對(duì)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯、課件制作、教師角色等內(nèi)容,研究比較全面和具體。不確定的本科英語(yǔ)教學(xué)研究排在第二位,雖然專門用途英語(yǔ)的研究數(shù)量不多,但涵蓋了旅游、商務(wù)、航海、醫(yī)學(xué)、新聞、計(jì)算機(jī)、法律等領(lǐng)域。

圖 5 本科英語(yǔ)教學(xué)分類

8)專業(yè)英語(yǔ)分類

調(diào)查顯示,建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生的外語(yǔ)教學(xué)研究表現(xiàn)在大部分專業(yè)技能課 (聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯),一小部分專業(yè)知識(shí)課,以及一些其他相關(guān)研究上。具體來(lái)看,本領(lǐng)域研究最多的是專業(yè)基礎(chǔ)課綜合英語(yǔ) (包括精讀、高級(jí)英語(yǔ)),最少的是關(guān)于本專業(yè)教師素質(zhì)培育和多媒體教學(xué) (各 1篇)。專業(yè)知識(shí)課的研究主要針對(duì)英美文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)法,論文數(shù)量較少,其他知識(shí)課的研究有待于加強(qiáng)。

圖 6 專業(yè)英語(yǔ)分類

3.調(diào)查結(jié)果的分析

3.1 本領(lǐng)域研究總數(shù)顯著增加,但實(shí)證類研究極少。

與黃的調(diào)查一致,本次研究中實(shí)證類文章共 8篇,僅占樣本總數(shù)的 1.3%,非實(shí)證類研究高達(dá) 598篇,差異顯著。實(shí)證類研究包括基于建構(gòu)主義理論的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的研究綜述(張祝祥,2007),基于建構(gòu)主義理論的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析(黃慧王海,2007),以及建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的某門課程的研究,其中 2篇是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究 (趙娟,2009;陶丹丹,2009),而陳倩(2009)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談的方式對(duì)綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教師對(duì)建構(gòu)主義理論的認(rèn)識(shí)及建構(gòu)主義在目前綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況作了實(shí)證研究,旨在分析綜合英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,闡明建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義;2篇是對(duì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究 (姚純貞,2009;毛麗珍,2009);1篇是建構(gòu)主義教學(xué)觀下的支架式教學(xué)實(shí)證研究 (張霞,2009)。

3.2 該理論已用于指導(dǎo)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的不同方面,但研究重點(diǎn)有所改變,并且分布仍不均勻。

從發(fā)展的趨勢(shì)看,建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究顯示出了強(qiáng)大的生命力,但是一些領(lǐng)域的研究急需加強(qiáng),如研究生、?？粕⒊扇撕椭行W(xué)生。以研究生為例,本次調(diào)查中相關(guān)的研究?jī)H有 5篇,約占樣本總數(shù)的 0.8%。檢索到的文章僅針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的研究生,專業(yè)領(lǐng)域的研究生英語(yǔ)教學(xué)的研究仍為空白。中小學(xué)的相關(guān)研究數(shù)量同樣極其有限,其中小學(xué)研究 4篇,中學(xué)研究 11篇。鑒于此,我們有必要重視和加強(qiáng)這些方面的研究,從而促進(jìn)各領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

建構(gòu)主義與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究的結(jié)合涉及到了外語(yǔ)教學(xué)的方方面面,既有宏觀的教學(xué)理論和教學(xué)模式的探討,又有微觀的教材、教法等的研究,包括教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)模式、課程研究、備課、課堂活動(dòng)、教師教育培訓(xùn)、教案和課件的設(shè)計(jì)、教材的分析與選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)手段等,但分布極其不均勻。與黃的調(diào)查相比,本次調(diào)查中研究數(shù)量最多的是教學(xué)法,其中絕大多數(shù)是關(guān)于建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)方法或模式的應(yīng)用,而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究排在第二位,除了二語(yǔ)習(xí)得(僅 3篇),其他方面的研究均有所增加。其中涉及第二課堂活動(dòng)的研究 2篇,探討教師角色的文章 17篇,師生關(guān)系的 2篇,教學(xué)評(píng)價(jià)方面的論文 5篇,與黃的調(diào)查相比均有所增加,但增幅不大。

今后的研究應(yīng)該注意建構(gòu)主義教學(xué)理論與外語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的全方位的聯(lián)系,保證各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)注意傳統(tǒng)教學(xué)法與建構(gòu)主義教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合,現(xiàn)有的研究成果已表明傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)觀也有其自身的優(yōu)勢(shì),二者并非截然對(duì)立,因此,未來(lái)的研究應(yīng)通過(guò)定性或定量及定性與定量相結(jié)合的方法,對(duì)二者在不同類型的外語(yǔ)課堂上如何有機(jī)融合提出可行的應(yīng)對(duì)策略。(張祝祥董秀麗,2007)

3.3重復(fù)性研究較多,批判性和創(chuàng)新性研究成果較少。

建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言,是一場(chǎng)深刻的教育革命,對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的、積極的設(shè)想,對(duì)當(dāng)今的教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。然而,任何一種理論都不是完美無(wú)缺的,建構(gòu)主義理論在理論基礎(chǔ)與教育實(shí)踐上都存在著難以克服的局限性,提出的一些觀點(diǎn)諸如知識(shí)的不確定性、不可傳授性等對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不合適,不具有合理性和說(shuō)服力。同時(shí)該理論標(biāo)榜以學(xué)生為中心,但完全讓學(xué)生自由地、盲目地極端建構(gòu)也不足取,建構(gòu)主義的教育實(shí)踐其實(shí)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體作用的體現(xiàn)二者并不矛盾,它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來(lái)。目前本領(lǐng)域的研究中有重復(fù)現(xiàn)象,大多數(shù)研究都是從正面肯定建構(gòu)主義的先進(jìn)性,宣揚(yáng)其對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用,批判性和創(chuàng)新性成果極少,盲目的不加選擇的“拿來(lái)”不利于我國(guó)具體情況下的外語(yǔ)教學(xué)研究。所以未來(lái)的研究應(yīng)以現(xiàn)有的研究成果為基礎(chǔ)并發(fā)展現(xiàn)有的成果,既不能激進(jìn),也不能保守,而是要敢于揚(yáng)棄、善于學(xué)習(xí)、勇于超越。

4.結(jié)語(yǔ)

自建構(gòu)主義理論引入我國(guó)以來(lái),學(xué)者們將該理論與外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,并進(jìn)行了全方位、多角度的探索與思考,積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展提供了許多有價(jià)值的參考。本研究在大量文獻(xiàn)搜集和分析的基礎(chǔ)上對(duì)建構(gòu)主義與外語(yǔ)教學(xué)研究的契合進(jìn)行了較為全面的研究和分析,結(jié)論具有一定的說(shuō)服力。然而,由于研究樣本收集量較大,中國(guó)期刊網(wǎng)更新較快,因此難免掛一漏萬(wàn),同時(shí)部分樣本的分類有交叉,期待用更微觀的研究來(lái)彌補(bǔ)其中的不足。

[1]陳倩.基于建構(gòu)主義的專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查報(bào)告[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào):社科版,2009(3).

[2]黃慧,王海.對(duì)基于建構(gòu)主義理論的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的調(diào)查與思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007(6).

[3]毛麗珍.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào):社科版,2009(3).

[4]陶丹丹.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高級(jí)英語(yǔ)課程 ES IA教學(xué)模式研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4).

[5]姚純貞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)行為優(yōu)化與學(xué)習(xí)效率:一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)證研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2009(3).

[6]張祝祥,董秀麗.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].理論界,2007(10).

[7]趙娟.以學(xué)生為中心的《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)模式探析[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào):社科版,2009(6).

[8]張霞.建構(gòu)主義教學(xué)觀下的支架式教學(xué)實(shí)證研究 [J].語(yǔ)文學(xué)刊:外語(yǔ)教育與教學(xué),2009(4).