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        試論教育目標(biāo)分類學(xué)在物理學(xué)業(yè)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立中的運(yùn)用

        2010-01-26 03:34:04劉紅娟
        物理通報(bào) 2010年7期
        關(guān)鍵詞:布盧姆課程標(biāo)準(zhǔn)密度

        劉紅娟

        (烏魯木齊市第七十中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830011)

        學(xué)業(yè)水平評價(jià)的根本目的,是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平全面發(fā)展與提高.新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)提出了新的要求,因此,新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育思想的評價(jià)與考試制度,是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容.

        新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了8年,解讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)的文章也處處皆是.但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們的老師大多以經(jīng)驗(yàn)為主,因此很多老師教書多年,不知道自己教到何種程度,離課程標(biāo)準(zhǔn)有多大差距.又因?yàn)槿狈υu價(jià)標(biāo)準(zhǔn),自己的學(xué)生達(dá)到什么樣的發(fā)展水平,也是模棱兩可.在我國,學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低,常以學(xué)習(xí)成績高低為標(biāo)準(zhǔn)去衡量,故學(xué)習(xí)成績便成了學(xué)生、家長、教師共同關(guān)心的焦點(diǎn).因此,新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育思想的評價(jià)與考試制度,是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容.

        我們知道,進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和學(xué)業(yè)水平評價(jià),首先就要確定教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo),即明確評價(jià)哪些內(nèi)容,然后才可以編制測評工具與實(shí)施測量.那么學(xué)業(yè)水平評價(jià)的測量標(biāo)準(zhǔn)是什么,它與教學(xué)目標(biāo),課程標(biāo)準(zhǔn)之間有什么關(guān)系,它的依據(jù)是什么,以及如何分類與制定呢?

        本文試圖運(yùn)用布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架,建立與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的初中物理學(xué)業(yè)水平評價(jià)的目標(biāo)分類體系,并分析和探討它在學(xué)業(yè)考試設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,使得初中物理學(xué)業(yè)考試更加有利于促進(jìn)初中物理課程的實(shí)施與發(fā)展.

        1 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類及修訂

        1.1 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)的分類

        1956年美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆制定出了教育目標(biāo)的分類系統(tǒng),他把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)三大類.其中認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)用認(rèn)知的行為為界定,將教育目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合與評價(jià)的邏輯順序,同時(shí)對每一層次又分為若干亞層 .發(fā)表了教育目標(biāo)分類法后,他有關(guān)思維的六個(gè)層次的描述在大量的情境中被改造和使用.他的思維過程的分層是根據(jù)從最簡單的知識回憶,到最復(fù)雜的判斷某個(gè)思想觀點(diǎn)的價(jià)值觀和價(jià)值組織起來的.布盧姆提出的教育目標(biāo)分類以及在教學(xué)過程中所強(qiáng)調(diào)的形成性評價(jià)理論對物理課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教育方法和教育評價(jià)的改革都起了重要的作用,并且顯示在這種教育目標(biāo)的指導(dǎo)下,考試目標(biāo)的編制才是合乎邏輯的.

        布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論,在上世紀(jì)80~90年代的我國非常盛行.我國教育工作者根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類理論提出了目標(biāo)教學(xué)法,并在教育實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用.但是隨著知識分類理論的發(fā)展和完善,對布盧姆目標(biāo)分類理論產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊.

        1.2 修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法

        2001年,由布盧姆的學(xué)生安德森博士和曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類學(xué)的克拉斯沃爾共同主持的《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評價(jià)的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂》出版, 與布盧姆原來的一個(gè)維度分類(知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià))不同,新的分類學(xué)采用了“知識”和“認(rèn)知過程”二維框架.

        知識這個(gè)維度是“知道什么”,它分為四大類:事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識.

        如果說“事實(shí)性知識”和“概念性知識”代表著“什么”類知識;“程序性知識”則關(guān)注“如何”類知識.換言之,前者關(guān)注“結(jié)果”,后者看重“過程”.

        認(rèn)知過程這個(gè)維度與布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類法一樣有六種技能.按照從最簡單到最復(fù)雜的順序排列它們是:記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造.

        教育目標(biāo)分類是對教育目標(biāo)作出分類.修訂的認(rèn)知目標(biāo)分類堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為取向,基于學(xué)習(xí),重視了外部表現(xiàn)和可評價(jià)等特點(diǎn),以此要求對預(yù)期的認(rèn)知結(jié)果能作出陳述和評價(jià).一個(gè)教育目標(biāo)的陳述包括了動(dòng)詞和名詞.動(dòng)詞一般說明預(yù)期的認(rèn)知過程;名詞則一般說明期望學(xué)習(xí)者所獲得或建構(gòu)的知識.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是能夠記住事實(shí)性或程序性知識,理解概念性和元認(rèn)知知識,或者分析元認(rèn)知或事實(shí)性知識的過程, 而有意義的學(xué)習(xí)過程能夠?yàn)閷W(xué)生提供他們所需的成功解決問題的知識和認(rèn)知過程.

        2 二維框架在物理學(xué)業(yè)考試設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

        以下我們通過初中物理密度知識為例,來進(jìn)一步說明布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)修訂的二維框架在學(xué)業(yè)水平評價(jià)中的應(yīng)用.學(xué)生學(xué)業(yè)考試設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)三維目標(biāo)的重新建構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

        2.1 課標(biāo)中的密度知識屬力學(xué)領(lǐng)域

        按照科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一級主題與二級主題可以作如下劃分(表1).

        表1

        2.2 運(yùn)用修訂的二維框架對密度知識分類的解釋

        從知識維度對密度具體分類如下.事實(shí)性知識:例如知道密度的單位,知道測密度可以用質(zhì)量、體積、密度的關(guān)系;概念性知識:密度的概念,密度是由質(zhì)量和體積的比值定義的,理解密度是物質(zhì)的屬性;程序性知識:嘗試用密度知識解決簡單的實(shí)際問題,例如測量未知物體(固體和液體)的密度;元認(rèn)知知識:學(xué)習(xí)過程中采用什么樣的記憶方式和理解方式.

        從認(rèn)知過程維度對密度分類如下:六個(gè)維度均有涉及.

        知識維度主要協(xié)助教師來區(qū)分教什么,認(rèn)知過程維度主要協(xié)助教師明確促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的階段歷程,以知識和認(rèn)知過程為主線形成一個(gè)二維分類表,我們教師的任務(wù)是如何找出兩個(gè)維度所限定的24個(gè)交叉點(diǎn),來設(shè)定教師如何教授和如何評估.為此,教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),仔細(xì)推敲課程標(biāo)準(zhǔn)的名詞和動(dòng)詞所表達(dá)的意義,把動(dòng)詞和六個(gè)主要認(rèn)知過程的類目相聯(lián)系起來,把名詞短語和四類知識相聯(lián)系起來,只要首先確定其知識類型,再把握相應(yīng)的認(rèn)知過程,就能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程評價(jià),也就是明確了教師的教授問題和設(shè)計(jì)學(xué)生的評估問題.

        現(xiàn)在我們可以將密度的知識目標(biāo)放入表2中.

        表2

        2.3 實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換

        教師可以依據(jù)上述目標(biāo)設(shè)置學(xué)業(yè)水平評價(jià)的測試題.

        如果教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了“保持”,那么可以檢查“識別”或“回憶”四種類型知識的程度,例如密度的公式,識別密度的單位.如水的密度是____kg/m3;____g/cm3.如果教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)“遷移”,可以具體分類如下.

        (1)再認(rèn)或者說明事實(shí)性的知識.學(xué)習(xí)者能用自己的話語界定關(guān)鍵術(shù)語(定義密度),識別一些常見物質(zhì)的密度大小關(guān)系(冰的密度比水小,鋁、鐵、銅的密度等等).如人們常說“鐵比棉花重”,說明這句話的含義是

        A.鐵的質(zhì)量比棉花大

        B.棉花的體積比鐵大

        C.鐵的密度比棉花大

        D.以上說法都不正確

        (2)解釋概念性的知識.能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象,如解釋同樣體積大小的鉛球和木球?yàn)槭裁疵芏炔灰粯樱恳槐Y(jié)成冰后,二者的密度是否還一樣,并說明理由.

        (3)實(shí)施程序性知識.利用密度的定義式,已知三個(gè)物理量中的兩種,求解第三個(gè)量;應(yīng)用密度知識測量未知液體、固體的密度;會使用量筒測量體積的方法.

        (4)區(qū)分概念性知識.通過探究活動(dòng)能理解密度是物質(zhì)的屬性,同時(shí)能描述物質(zhì)的一些屬性.嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來.例如通過實(shí)驗(yàn),探究幾種金屬和塑料的彈性、硬度.說明生活中是怎樣應(yīng)用物質(zhì)的這些屬性的.

        (5)評判程序性知識.能確定在測量未知液體、固體的密度時(shí)哪種方法是最可行的.

        如開放性題型:測量一塊圓柱形物塊的密度,可以采用的實(shí)驗(yàn)方法是什么?可供選擇的器材有天平、量筒、水、細(xì)線、石塊、三角板.要求采用的方法簡單易行.

        (6)評判元認(rèn)知知識.學(xué)習(xí)者能選擇測量密度,計(jì)算密度的一系列計(jì)劃,判斷其是否與現(xiàn)有的理解水平相吻合.這種目標(biāo)的層次較高,可以放在物質(zhì)學(xué)習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會其他多種計(jì)算密度的方法,可以對密度的求解方法進(jìn)行選擇性求解,并且有能力作出合理的判斷.這個(gè)要求比上面的目標(biāo)高一個(gè)層次,要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作出評價(jià)和判斷.

        (7)生成程序性知識.通過探究活動(dòng),學(xué)會利用密度公式間接地測定一個(gè)量的科學(xué)方法.

        教師在對學(xué)生試卷分析時(shí),可以依據(jù)以上目標(biāo)的達(dá)成度,來檢驗(yàn)自己的教學(xué).如屬于記憶的事實(shí)性知識,可以要求學(xué)生通過反復(fù)再認(rèn)或回憶來達(dá)成;解釋概念性的知識,可以通過反復(fù)舉例或分類來達(dá)成.

        3 二維框架在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用引發(fā)的思考

        3.1 意義

        有利于教師有層次的進(jìn)行教學(xué)實(shí)際,修訂后的教學(xué)目標(biāo)分類工具使教學(xué)工作者能在編制課程、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)確定學(xué)生智力發(fā)展水平和自己的工作起點(diǎn),合理地規(guī)定教學(xué)目標(biāo),能夠緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程評價(jià),從而發(fā)揮其主動(dòng)性和教育創(chuàng)造精神.

        由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響決定著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)水平,所以布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統(tǒng),為教學(xué)評價(jià)提供了依據(jù),可以指導(dǎo)教師依照標(biāo)準(zhǔn)合理編制水平測試.

        依據(jù)認(rèn)知過程維度,評判試卷分析試卷,可以確定自己的學(xué)生所處的知識階段,從而反饋于教學(xué),有助于教師進(jìn)行分層教學(xué),激勵(lì)學(xué)生達(dá)成深層次探究式學(xué)習(xí)策略的功能.

        教師教學(xué)設(shè)計(jì)及評價(jià)的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自我效能感的提高.初中物理的教學(xué)以興趣為主,目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛物理學(xué),形成基本的科學(xué)素養(yǎng).教師依據(jù)二維框架設(shè)計(jì)課程教學(xué)評估,并使其達(dá)成一致性,有利于教師明確自己的教學(xué)是為什么,可以更多地從學(xué)生角度出發(fā),以學(xué)生為主體,考慮學(xué)生的感受實(shí)施教學(xué),這種轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自我效能感的提高.

        同時(shí)二維框架的搭建過程也可以視為教師之間的交流平臺.教師利用二維框架實(shí)施教學(xué)時(shí),教師并不是一個(gè)孤立的個(gè)體,而是處在一個(gè)交流平臺之上,分類表可以幫助教師更透徹地理解他們的目標(biāo),能夠使用分類表對照目標(biāo)實(shí)施教學(xué),采取最好的評估策略,并努力使三者達(dá)到一致性,這一系列工作的完成即包含使用分類表分析自己的工作,也包含使用分類表分析他人的工作來促進(jìn)自己工作的完善.

        3.2 今后急需解決的問題

        對教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類培訓(xùn),破除唯經(jīng)驗(yàn)而上課的做法;轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變關(guān)注知識的傳授為關(guān)注掌握知識的過程及方法.

        布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)修訂的二維框架經(jīng)過教師們學(xué)習(xí)后,將會為教師提供一個(gè)很好的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和評價(jià)的目標(biāo)討論平臺,它將會在當(dāng)代教育目標(biāo)分類研究和實(shí)踐領(lǐng)域中引起更大關(guān)注,在我國新課改中發(fā)揮更大地積極作用.

        1 (美)安德森主編.皮連生譯.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué):布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版(簡縮本).上海:華東師范大學(xué)出版社,2008

        2 朱行建,基于標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)課程學(xué)業(yè)考試:一種考試目標(biāo)的分類框架及應(yīng)用.教育科學(xué)與研究,2007,10

        3 皮連生, 蔡維靜.超越布盧姆——試論知識分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價(jià). 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版) ,2000, 18(2)

        4 黃鶯.知識分類在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用——論對布盧姆教育分類學(xué)的修訂. 教育評論 ,2008,5

        5 盛群力、褚獻(xiàn)華.布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架. 課程 教材 教法 ,2004.9

        6 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2001.7

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