黃宏軍

(如皋市實驗初中 江蘇 如皋 226500)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中起著絕對的主導(dǎo)作用.而在新課改的背景下，教師的這種主導(dǎo)優(yōu)勢被徹底打破，教師角色的定位也由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者.

目前，新課程改革正在廣泛而深入地開展，在新課改過程中，各地積極開動腦經(jīng)，獲得了不少的經(jīng)驗.我市通過不斷地探索和實踐，摸索出了一種新的教學(xué)模式——“活動單導(dǎo)學(xué)”.“活動單導(dǎo)學(xué)”有三個核心概念.

一是“活動”，活動是學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容，主動作用于課堂的行為方式及過程，包括學(xué)生內(nèi)在的思維活動、操作活動和實踐活動.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中，“活動”是主題，通過“活動”促進學(xué)生發(fā)展是根本目標(biāo).

二是“活動單”的設(shè)計，“活動單”是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法活動方案等教學(xué)元素的平臺，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的主要依據(jù).“活動單”一般包括課題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容.

三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等.

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互助學(xué)習(xí)和教師助學(xué)為主體的一種教學(xué)方式.這種教學(xué)模式徹底打破了傳統(tǒng)的包辦式教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每一位學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展，促進師生、生生間的互動與合作，提高了課堂教學(xué)效率.

筆者結(jié)合自身實踐和對“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的理解，認(rèn)為可以從教者和學(xué)者兩個方面來加強研究.

1 教者新，方能引領(lǐng)課改正確前行

1.1 更新教學(xué)觀念，勇推課堂改革

大連理工管理學(xué)院馮教授曾講道：“理念會決定一個人的行為；行為會決定一個人的習(xí)慣；習(xí)慣會決定一個人的性格；性格會決定一個人的命運，最終一個人的理念決定著這個人的一生.”在新課程改革的背景下，有不少教師認(rèn)為課改理念那是領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該研究的問題，理念太高對教學(xué)的指導(dǎo)意義不強.殊不知“理念不清、方向不明”，教師的教學(xué)活動往往受到自己意識的支配.如果不能深刻理解新課程改革的意義和內(nèi)涵，那就無法真正走進新課程改革.

1.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，力促高效教學(xué)

作為新課改重要的一步，設(shè)計好“活動單”是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)授課方式存在兩種傾向.

一是授課的單向性，這種方式過分強調(diào)以教師和教材為中心，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力.

二是備課的封閉性，即教案是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)任務(wù)進行備課的，缺少學(xué)生的參與這樣一個很重要的環(huán)節(jié).

而“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

例如，2008年江蘇省優(yōu)秀課評比上的是《速度》這節(jié)課，如何比較物體運動快慢是本節(jié)課的難點.而筆者在上這節(jié)課時就充分利用了“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的優(yōu)勢，進行了如下設(shè)計：

“速度”活動單 活動一【小組活動】從同一高度同時釋放錐角大的和錐角小的兩個紙錐,觀察并判斷它們運動的快慢.說說你的判斷方法.※ 小提醒:為了便于觀察,紙錐下落的起點應(yīng)稍高點.【組間交流】判斷運動快慢的方法:活動二【思考交流】校秋季運動會上,我校100 m最好紀(jì)錄為11.4 s;200 m最好紀(jì)錄24.2 s .如何判斷誰更快.【組間交流】判斷方法比比誰的方法多!活動三測量紙錐下落的速度●目的:(1)了解測量速度的基本方法,會測速度.2.進一步認(rèn)識多次測量求平均值的方法可以減少實驗誤差.●原理:●器材:●步驟:※ 小提醒:為了便于測定時間,紙錐下落的起點應(yīng)稍高點,且每次要從同一高度釋放紙錐;為了減小實驗誤差,需至少重復(fù)測量3次.●數(shù)據(jù)與結(jié)論:●表格:

這節(jié)“活動單”的設(shè)計優(yōu)勢明顯，學(xué)生通過對活動一的探究，可以比較得出“相同時間比路程”，“相同路程比時間”這兩種常見的比較運動快慢的方法.有了活動一為鋪墊，在活動二中學(xué)生就能自然地聯(lián)想到在時間和路程都不相同時如何比較運動的快慢，從而得出速度的定義.活動三的設(shè)計既是對活動一的延續(xù)，又加強了對活動二中速度公式的應(yīng)用.可以說，有了這張活動單，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的潛力，都在愉快的活動之中不知不覺地得到了提升.這既是對課堂教學(xué)研究理念的更新，亦是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的挑戰(zhàn).

1.3 創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，建立激勵機制

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的一個重要環(huán)節(jié)是“創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，建立激勵機制”.對于如何做好這些工作，我做了如下探討.

(1)優(yōu)化小組分工，加強生生合作

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式首先從學(xué)生的座位改起，傳統(tǒng)的坐法是學(xué)生兩人一組，面向黑板.而新的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生6人一個小組，每組設(shè)正副組長各一名，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進行合理分配.這樣的做法使學(xué)生面對面交流的機會增多，過去有些靦腆的學(xué)生變得更加開放，更加能夠融入集體生活.事實證明，做了這樣的改進以后，教師講得少了，學(xué)生在課堂上活動的時間多了，學(xué)生思維碰撞變得更加激烈.

(2)明確個人職責(zé)，確保人人有為

為激勵各小組爭當(dāng)先進，加強組內(nèi)凝聚力，這就要求各小組明確分工，確保組內(nèi)每個成員明確自己的職責(zé).如，學(xué)習(xí)幫扶員、衛(wèi)生檢查員、紀(jì)律檢查員、作業(yè)檢查員、作業(yè)收發(fā)員、獎勵記分登記員等等.有的教師也許會認(rèn)為這種分工與物理學(xué)習(xí)關(guān)系不大，但是，將這種基于班級管理為基礎(chǔ)的分工模式引進學(xué)習(xí)小組，既能夠讓每位成員都體會到參與管理的責(zé)任感和榮譽感，又能更大程度的刺激同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情.只有每個成員都明確了自己應(yīng)該干什么，應(yīng)該怎么做，才能確保人人有事做，事事有人做，學(xué)習(xí)小組才能處于集體向上的氛圍之中，從而更好地落實以學(xué)習(xí)小組為單位的“活動單導(dǎo)學(xué)”模式.

(3)建立獎勵機制，促進共同提高

在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中，為了讓每位同學(xué)都能夠體會到成功的愉悅，設(shè)立合理的獎勵機制絕對不可或缺.經(jīng)過摸索，筆者在班級管理中嘗試著建立了如下獎勵機制.

小組團體獎：每位成員都達到奮斗目標(biāo)就可以評為“班級智多星”小組，全組學(xué)生都可以被評選為三好學(xué)生或文明學(xué)生.

個人獎：達到奮斗目標(biāo)的成員被評為“班級小博士”，并頒發(fā)獎狀.

優(yōu)秀掌舵手：小組成員獲得獎勵最多，成員進步最大的，兩名組長都可以評為“優(yōu)秀掌舵手”.

優(yōu)秀進步獎：學(xué)習(xí)成績有明顯起色，進步較大的學(xué)生，可以獲得“優(yōu)秀進步獎”.

最佳輔導(dǎo)獎：獲得“班級優(yōu)秀進步獎”的同學(xué)，其對應(yīng)輔導(dǎo)的“小老師”都可以獲得“最佳輔導(dǎo)獎”，若該生常規(guī)評比符合要求，該生還可優(yōu)先評選三好學(xué)生.

2 學(xué)者明，方能融入課堂穩(wěn)步前進

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個基本要素相互制約、相互作用構(gòu)成的動態(tài)整體.任何形式的改革都不能脫離學(xué)生而單方面存在.學(xué)生的知識水平和能力素養(yǎng)的提高，歸根結(jié)底來源于學(xué)生內(nèi)心的自主訴求.“活動單導(dǎo)學(xué)”模式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一種程序性的培養(yǎng)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)過程要經(jīng)過自學(xué)、互學(xué)和助學(xué)三個不同階段.如何使學(xué)生在不同課型、不同情景下熟練應(yīng)用這種教學(xué)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生做到兩個明確.

2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位做到有的放矢

美國著名教育家布魯姆說過：“有效的教學(xué)，在于期望達到的目標(biāo).學(xué)生開始時就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)”.

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立分整體性目標(biāo)和階段性目標(biāo)，整體性目標(biāo)是要完成學(xué)校和課標(biāo)要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；對于每堂課的小目標(biāo)而言，目標(biāo)的制定不宜過大.目標(biāo)既要面向每一個學(xué)生，又要注意學(xué)生之間的個體差異，要讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有所得.

筆者在上南通市評優(yōu)課“歐姆定律”這一節(jié)時，歸納本節(jié)課所要達成的目標(biāo)有四個：

(1)能說出歐姆定律的內(nèi)容，寫出歐姆定律的公式；

(2)探索歐姆定律的研究過程，理解歐姆定律所提示的電路法則；

(3)初步了解用數(shù)學(xué)公式表達物理概念和規(guī)律的研究方法；

(4)會進行歐姆定律的變形，并會用歐姆定律進行簡單的計算和解釋.

針對如此之多的教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點定位在第二小點，給出充裕的時間讓學(xué)生實驗探究電流、電壓、電阻之間的關(guān)系.因為目標(biāo)的確立切口較小，最終，目標(biāo)的達成度較高.

2.2 明確教學(xué)流程，學(xué)生活動位于教學(xué)首位

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式最大的優(yōu)點就是程序清晰，容易操作.學(xué)生先根據(jù)“活動單”進行自學(xué)，然后小組間成員進行助學(xué)，對組間不能通過討論解決的問題，還可與鄰組同學(xué)進行研討.在此過程中，教師不停巡視，及時收集各組同學(xué)的共性問題，最后由老師助學(xué)解決.

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是學(xué)生活動為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的自主活動始終位于教學(xué)首位.在教學(xué)過程中學(xué)生充分認(rèn)識到自己不再是被動的聽眾，而是課堂所有活動的直接參與者.在這種情況下，學(xué)習(xí)的熱情普遍高漲，學(xué)習(xí)效率大大提高.學(xué)生的角色定位也由過去的“機器人”，逐步演變?yōu)椤澳芰θ恕保詈笙颉爸悄苋恕狈较虬l(fā)展.

課改一年來，我市的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的提升，2009年高考，我市錄取本科人數(shù)在江蘇省遙遙領(lǐng)先.2009年中考，物理和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科參加了江蘇省統(tǒng)一考試，兩門學(xué)科的平均分和優(yōu)分率也在全省名列前茅.

身處課改第一線，如何在新舊教學(xué)模式碰撞的浪潮中奮勇前進，積極開展不同形式的教學(xué)研究是行之有效的重要手段.傳統(tǒng)的教育教學(xué)重在對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)藝術(shù)的研究，而在新課程改革的背景下，研究的重點則應(yīng)由研究教師的“教會”、學(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)移到了教師的“會教”和學(xué)生的“會學(xué)”.如此大的理念上的轉(zhuǎn)變，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提高教者的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，真正做到“學(xué)高為師、身正為范”.

不管是教學(xué)多年的老教師還是剛剛畢業(yè)的新教師，新課程的改革讓每一個人都站到了同一起跑線上.作為教者，我們應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念、大膽創(chuàng)新，以改革的先鋒為榜樣，從內(nèi)心深處做出反思.只有這樣才能找出自身不足，登高遠眺，展望美好的前景.