柳文霞

中小學英語教學銜接是國際外語教學研究的熱點問題之一，筆者近兩年對此問題給予了關注，聽取了一些英語課，作出了一些嘗試。首先，在多次傾聽小學英語課的基礎上，發(fā)現(xiàn)了小學英語課堂教學有以下幾個明顯的優(yōu)點：采用情景教學，注重訓練說話能力；教學過程輕松愉快，注重學習興趣培養(yǎng)；教學活動趣味性強，注重學生積極參與。與此同時，課堂也呈現(xiàn)出以下不足：課堂教學注重形式，教學效果落實不夠；基本技能訓練不夠，語言的準確性較低：教學不夠兼顧全體，學生能力參差不齊。

經(jīng)過四年的小學英語學習后，由于英語學習習慣和小學教學的理念問題導致學生的兩極分化現(xiàn)象非常嚴重，面對此現(xiàn)實，我在教學中特別關注中小學英語的教學銜接。

(一)認真研讀中小學教材。找到教學內(nèi)容、學生知識的銜接點

中小學英語同屬基礎教育范疇，他們是一脈相傳的兩個教學階段。我認為二者的關系應該是這樣的：小學英語教學是初中英語教學的基礎，初中英語教學則是小學英語教學的延伸。因此我們認為，我們老師在接手新生前，首先要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教學要求及任務，了解教材中的重點、難點，接著老師再研究中學教材，找出兩套教材的銜接點，制定前兩周的教學計劃，安排出兩周的教學銜接內(nèi)容進行教學。自覺地熟悉彼此的教材和課程標準，做到心中有數(shù)，以便使新舊知識自然融會貫通。補充初中與小學英語教材脫節(jié)的教學內(nèi)容。這樣做有利于對新授知識的理解、掌握和運用。

小學生對英語第三人稱單數(shù)與名詞復數(shù)混淆不清；有時可數(shù)與不可數(shù)名詞或復數(shù)加“s／es”也混淆不清。很多小學生對詞性的概念。第三人稱動詞和名詞復數(shù)的概念不清，或濫用，一知半解。人稱代詞中的“he／she／it”概念不清。使用混淆。因此初中入學對小學階段語法知識的適當歸納、基礎訓練顯得尤為重要。很多學生功能語與話題、句型混淆不清，所以，教師要讓學生從只用“yes／no”的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化：從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化。在教學的銜接過程中，我們應從實際出發(fā)，布置適當?shù)木毩曇越鉀Q銜接過程中出現(xiàn)的一些問題，適時進行調(diào)研測試，做好銜接教學的信息反饋，爭取在第一時間了解到學生的第一手資料，分門別類，做到心中有數(shù)，有的放矢，將問題解決在萌芽階段。

(二)學習習慣的培養(yǎng)，注重學習技能的銜接

由于現(xiàn)在中小學英語教學相對獨立，教師之間缺少溝通的橋梁，對學生學習的要求難以做到統(tǒng)一?，F(xiàn)行的小學英語教材起點高，知識容量大，在課時安排等方面沒有安排專門針對英語書寫訓練的課時。教材的英文字母書寫由過去的斜體式四線格TimesNew Roman字體改為了二線格Comic Sans MS字體，而市場上充斥的大量教輔教材都是采用斜體式四線格的書寫標準，如果小學教師對學生書寫訓練的要求不統(tǒng)一，訓練不扎實，學生進人中學后，由于書寫教學的基礎不同，學生會暴露出在英文書寫方面的較大差異，使得中學教師在高容量的初中學業(yè)階段，還得花時間與精力糾正學生的書寫習慣。

(三)根據(jù)英語學習的認知特點，注重教學方式方法和學生學習興趣的銜接

課堂教學是實施有效教學，提高教學質量的主陣地。做好教學方法的有效銜接，是抓好英語課堂教學的關鍵。根據(jù)《英語課程標準》的要求，小學的英語教學多采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等組織形式，教學模式以活動式為主，英語教學的目標之一是要培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和積極的態(tài)度。學生進入中學后，隨著教學任務的加重，如果教師的教學任務活動性、趣味性不夠充分，對學生語言應用性的訓練面不廣，教師個人的教學魅力及知識面不足以調(diào)動學生的興趣，部分學生學習的主動性會逐漸減弱，英語語言綜合運用能力的發(fā)展也會受到抑制，時間久了，會有部分學生喪失英語學習的興趣，甚至出現(xiàn)“啞巴英語”等學習狀況。中小學英語教學方法的差異是造成以上現(xiàn)象的主要原因。

針對教法的銜接問題，中小學英語教師應以現(xiàn)代化的教育理念為指導，以學生為主體。關注學生個體發(fā)展，設計符合學生年齡及個性特點。靈活多樣的教學任務，提高學生的綜合語言運用能力。小學英語教師在創(chuàng)設靈活多樣的教學任務之外，還應努力挖掘教材深度，提升課堂活動的知識內(nèi)涵?？傊诹私獠煌虒W階段的教材內(nèi)容，做到在教法學法等方面的“互通有無”之余，做好教學方法的銜接，是實施英語愉快教學。讓學生主動積極學習英語的關鍵。

小學英語的學習課堂采用邊學邊玩的形式。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。

面當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式逐漸減少甚至沒有了，“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉化，一旦英語教師沒有注意這種變化，學生就會適應不了初中一年級的英語學習。

為此，教師要把注意力放在如何保持小學英語學習那樣的濃厚興趣。這就需要中學英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，滿足學生好玩樂、趣味性強的心理。讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。