蔣學(xué)敏

摘要高中英語(yǔ)是在初中義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力和書面表達(dá)能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，是為繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。高一是高中的起始階段，中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。是一個(gè)承上啟下，關(guān)系到學(xué)生在高中階段能否學(xué)好并取得更大進(jìn)步的關(guān)鍵的一學(xué)年。

關(guān)鍵詞高中生心理特征知識(shí)特征

剛上高中的新生一時(shí)難以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，他們的成績(jī)極易產(chǎn)生兩極分化。因此，抓好高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作至關(guān)重要。如何使學(xué)生順利地完成從初中到高中的平穩(wěn)過(guò)渡呢?以下我就四個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高一學(xué)生做的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作。

一、初、高中學(xué)生的心理發(fā)展特征的銜接

高中生處于青年初期，其心理、生理已相對(duì)成熟。高中生的知覺(jué)更具有目的性和系統(tǒng)性，更加仔細(xì)和深刻、能發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)、本質(zhì)和因果關(guān)系；注意具有主動(dòng)性。并能與明確的學(xué)習(xí)目的相聯(lián)系。認(rèn)識(shí)高中生的這一生理、心理發(fā)展特征，我從開好第一堂“高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法”指導(dǎo)課人手。我在高一第一節(jié)英語(yǔ)課就告訴他們?cè)诟咧须A段他們將要完成哪些學(xué)習(xí)項(xiàng)目，要達(dá)到什么要求，要培養(yǎng)哪些能力，同時(shí)傳授他們高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，克服一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，他們就有心理準(zhǔn)備，同學(xué)們對(duì)高中英語(yǔ)的教和學(xué)就有了認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生在心理上對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、初中、高中英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接

高中的英語(yǔ)知識(shí)中有相當(dāng)大部分是初中學(xué)過(guò)的知識(shí)的延伸和加深，而高中英語(yǔ)是在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。而高一新生的思維方式基本上還保持著初三水平，他們思維中的抽象概括，推理論證在很大程度上依靠的是具體經(jīng)驗(yàn)材料。因此，教學(xué)中應(yīng)注意教法的銜接。

2.1布置預(yù)習(xí)

高考側(cè)重檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，因此我課前先指導(dǎo)學(xué)生如何有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)生詞、詞組、長(zhǎng)句、難句的理解程度，到整篇文章的理解程度，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，就做到了事半功倍。同時(shí)，在上課以前。我要求學(xué)生先回答練習(xí)冊(cè)里面的問(wèn)題。并將每課中的重點(diǎn)詞組、句子先找出來(lái)，這樣，老師上起課來(lái)就順暢得多了，而學(xué)生也較容易消化老師上課時(shí)所講的知識(shí)點(diǎn)。

2.2以舊帶新

我在高一上學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中多采用了歸納、以舊帶新、新舊對(duì)比。聯(lián)系貫通等方法。不斷把初中內(nèi)容的復(fù)習(xí)引向有助于高中語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，做到真正的“溫故知新”。

2.3引發(fā)聯(lián)想

我盡可能地將語(yǔ)言點(diǎn)分解成簡(jiǎn)單的實(shí)用句型。在講解新句型時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，利用初中學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。這樣。既能復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，又能更好地理解、掌握新內(nèi)容。

三、初、高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接

在高一新生中，對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)的掌握存在著缺陷與“斷層”的現(xiàn)象，這給高中教學(xué)工作增加了難度。新教材編寫也有些不盡如人意的地方，如語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于松散，不利于學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法有系統(tǒng)的宏觀的把握。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在高一起始的教學(xué)中特別注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，采取相應(yīng)措施，因材施教，給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，力求做好初、高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接工作。初、高中英語(yǔ)知識(shí)的銜接可分重點(diǎn)拾遺補(bǔ)漏和全面復(fù)習(xí)初中知識(shí)兩個(gè)階段。第一階段主要安排在高一的第一、二周，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行摸底調(diào)查，確立補(bǔ)缺重點(diǎn)。第二階段則是把全面復(fù)習(xí)初中知識(shí)貫穿在高中教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。第三階段，一個(gè)單元的教學(xué)完結(jié)之后。我準(zhǔn)備了三套配置的練習(xí)。①基礎(chǔ)鞏固練習(xí)。側(cè)重單詞拼寫、詞組搭配，語(yǔ)法點(diǎn)、句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，讓成績(jī)較差的學(xué)生先把基礎(chǔ)鞏固好。②能力提升練習(xí)。著重完形填空、閱讀理解。讓學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)的練習(xí)之后，能力得到進(jìn)一步提升。③作文訓(xùn)練。我先按課本的要求進(jìn)行寫作、練習(xí)。因此，我的有意識(shí)的銜接教學(xué)使學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比，既鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又加深對(duì)新知識(shí)的理解。

四、初中、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的銜接

在老師教學(xué)中注意學(xué)科教法的銜接的同時(shí)。還要給學(xué)生指引高中英語(yǔ)的學(xué)法，讓高一學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)。我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握老師所教的書本知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，教給學(xué)習(xí)方法時(shí)。主要還是在以下幾個(gè)方面人手：

4.1指引記憶方法。不少學(xué)生到了高中后還是只用機(jī)械記憶去記東西，這種方法在初中很管用，但到了高中就顯現(xiàn)出不夠用了。所以，我在教學(xué)過(guò)程中就不斷的注意對(duì)學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，如同義詞反義詞對(duì)比法，同族詞、同類詞歸納法，構(gòu)詞法，等等。

4.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生升上高中后隨著理解能力的提高，比較易接受老師的意見，這就有利于對(duì)他們重新塑造。首先是要培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。外語(yǔ)不光是文字，它首先是語(yǔ)言。語(yǔ)言是要講要讀的。而我們學(xué)外語(yǔ)又缺少環(huán)境，所以朗讀是很必要的。每天早讀時(shí)我都要求同學(xué)們能開口讀，大聲的朗讀習(xí)慣有助學(xué)生們更好的記住英語(yǔ)單詞和短句。

4.3指導(dǎo)聽課方法，聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。我除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還有針對(duì)性地引導(dǎo)；要聽什么、該怎樣聽、去思考什么。我以聽審題方法以及探索思路的過(guò)程為主；要學(xué)生注意老師教學(xué)語(yǔ)言的弦外之音，體會(huì)老師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解。做到心領(lǐng)神會(huì)，潛移默化吸收。

結(jié)束語(yǔ)：要完成初中、高一英語(yǔ)教學(xué)的銜接，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們的方法讓不同層次的學(xué)生有了統(tǒng)一的提高，教學(xué)工作得到了師生的好評(píng)。