孟 紅

摘要：詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)該熟知教材特點(diǎn)，據(jù)此選擇合理的教學(xué)方法。幫助學(xué)生掌握目標(biāo)要求的詞匯量及其恰當(dāng)使用。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯

如果將熟練進(jìn)行口語交際作為初中英語教學(xué)工程的收尾工作，那么詞匯教學(xué)則是這項(xiàng)教育工程的原始積累階段。詞匯在初中英語教學(xué)中占有重要的位置，學(xué)生不掌握一定的詞匯量，便不能進(jìn)行基本的言語理解，更談不上對(duì)語法句法的良好掌握。對(duì)于初中階段而言，學(xué)生的心理發(fā)展迅速，聯(lián)想、思維能力較之小學(xué)階段有很大發(fā)展，同時(shí)機(jī)械記憶的能力卻沒有明顯減弱，這些決定了初中階段是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的最好時(shí)機(jī)。那么，如何科學(xué)有效地實(shí)施英語語法教學(xué)呢?我們結(jié)合牛津版初中英語課程特點(diǎn)，從以下幾方面來談。

一、深入挖掘課程特點(diǎn)，洞悉詞匯教學(xué)安排規(guī)律

我省采用的牛津版初中英語教材與人教版教材以及以往的其它版本教材有很大區(qū)別，其中最有代表性之一的就是詞匯。牛津版教材的詞匯量有明顯增加，相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求也有很大提高，對(duì)學(xué)生的詞匯量掌握要求幾乎翻了一番。在詞匯內(nèi)容設(shè)置上范圍更加廣，包括學(xué)生日常生活的方方面面，還涉及到自然、影視、人文、藝術(shù)、媒體等題材，例如節(jié)日方面既有我國的傳統(tǒng)端午節(jié)，也有西方的萬圣節(jié)，這些豐富的內(nèi)容設(shè)置增加了詞匯量。如此龐大的詞匯量，對(duì)于記憶品質(zhì)發(fā)展不穩(wěn)定的初中生來講可謂有一定的學(xué)習(xí)壓力。另外，這部教材在詞匯頻率設(shè)置上有一定的難度，詞匯復(fù)現(xiàn)率不高，這也加大了學(xué)生掌握的難度?？偨Y(jié)起來看，牛津版初中英語教材的詞匯設(shè)置特點(diǎn)可以用三個(gè)詞來概括：豐富性，多樣性，層次性。

有了對(duì)教材詞匯設(shè)置特點(diǎn)的初步了解，我們便可以因材施教，通過多種途徑科學(xué)實(shí)施詞匯教學(xué)。

二、把握英語詞匯拼音特點(diǎn)，夯實(shí)拼讀基礎(chǔ)

英語不同于漢語之處，在于它是拼音文字，其讀音和字母有著非常緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系也構(gòu)成了詞匯之間存在一定的規(guī)律性，這種規(guī)律性體現(xiàn)在一定范圍內(nèi)，英文單詞的讀音相對(duì)較為固定，對(duì)學(xué)生來講則利于他們進(jìn)行讀音知識(shí)之間的遷移，從而較為輕松的掌握詞匯。語言的學(xué)習(xí)都是從“聽”開始的，詞匯的學(xué)習(xí)也不例外，這就需要教師在教詞匯之前，先對(duì)字母的讀音規(guī)律進(jìn)行先行鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀意識(shí)。具體來講，教師可以通過領(lǐng)讀、猜讀等方式，強(qiáng)化學(xué)生的拼讀能力。對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生來講，音標(biāo)意識(shí)還不強(qiáng)，而當(dāng)詞匯量有了一定的積累后，教師便可以根據(jù)詞匯字母與音標(biāo)的符合程度進(jìn)行分類，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。如掌握了字母組合ar在car中的讀音，就能夠推測出farm，dark等單詞中ar的讀音。拼讀能力的提高還要依靠教師對(duì)學(xué)生拼讀水平的及時(shí)檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)不僅僅停留在單純的被動(dòng)默寫方式上，還可以結(jié)合初中生特點(diǎn)，設(shè)置有趣的環(huán)節(jié)，如“單詞猜猜看”、“讀音連連看”等游戲性質(zhì)的檢測環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。

三、善于總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，利用聯(lián)想進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

構(gòu)詞法是英語詞匯學(xué)習(xí)中另一個(gè)需要重視的內(nèi)容。如果說字母讀音是詞匯的“衣裝”，那么構(gòu)詞法就是詞匯的“內(nèi)涵”。英語構(gòu)詞法的典型代表就是詞根詞綴，相同的詞根詞綴，不但在各單詞中的讀音變化小，而且往往在意義上也存在高度一致性，這對(duì)于學(xué)生按照類別學(xué)習(xí)詞匯有很大的幫助，也便于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)加工。舉一反三掌握一類性質(zhì)的詞匯。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，善于幫助學(xué)生總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。詞根是在詞性或意義變化過程中往往不發(fā)生變化的部分，另外詞根往往有固定的意義，比如vis表示看等，詞根的歸納在詞匯學(xué)習(xí)中是逐漸積累的過程，教師可以定期對(duì)詞根知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)和陸續(xù)更新，建立起較為系統(tǒng)的詞根表供學(xué)生記憶，較為有效的方式可以在教室墻壁上粘貼英文詞根表，強(qiáng)化學(xué)生的記憶效果。

另外，根據(jù)初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮他們的想象力優(yōu)勢進(jìn)行輔助詞匯教學(xué)也是很好的一種途徑。通過借助學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對(duì)單詞的掌握，例如下面這句話：Coal is black，Coal burns，When coal burns，we get fire。

學(xué)生對(duì)coal這個(gè)單詞不認(rèn)識(shí)，但是通過對(duì)其它單詞的意義理解，學(xué)生自然會(huì)形成一系列疑問式推導(dǎo)：coal是黑色的；coal可以燃燒；coal燃燒得到火。

經(jīng)過簡單的邏輯推理，學(xué)生便很容易知道coal是煤，炭。根據(jù)這一思維過程，教師完全可以將這一認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)改編成學(xué)生喜聞樂見的猜詞游戲：

T：What is black?

s：_______、______、______、______(漢語英語都可)

T：What bums?

s，______、______、______、______、______(漢語英語都可)

T：Coal is black，and it burns，what is coal?

s，______(漢語)

這樣，通過借助知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詞匯掌握，深受廣大初中生的歡迎。

四、小結(jié)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多方法都是可行的，重點(diǎn)是教師如何將這些方法靈活或者改編使用到相應(yīng)的教材當(dāng)中。牛津版初中英語教材特色鮮明，詞匯量大，涉及面廣，要求高，這些都是需要教師不斷探索新的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生加以詞匯掌握，以實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)的。