劉 德 華,仇 冰 潔

(湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081)

美國密歇根州立大學(xué)(Michigan State University, MSU)的教育學(xué)院培養(yǎng)碩士層次的小學(xué)教師有三個培養(yǎng)方案，一是教學(xué)與課程專業(yè)碩士(Masters Program in Teaching and Curriculum ，MATC)，二是教育文科碩士(Master of Arts in Education，MAED)，三是讀寫教學(xué)文科碩士(Master of Arts of Literacy instruction)。這三個碩士方案盡管培養(yǎng)目標(biāo)各有所側(cè)重，但是培養(yǎng)出來的碩士生都可以在小學(xué)從事相應(yīng)的教育教學(xué)工作。密歇根大學(xué)的教育學(xué)院對小學(xué)教師和中學(xué)教師的培養(yǎng)并沒有嚴(yán)格的區(qū)別，這三個碩士學(xué)位的培養(yǎng)方案都設(shè)置有不同方向的課程供學(xué)生來選擇。碩士研究生可根據(jù)自己的興趣，通過學(xué)習(xí)不同研究方向的系列課程模塊(如數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、英語/文學(xué)教育，或者歷史/社會教育)為自己的職業(yè)定向，畢業(yè)以后分別到小學(xué)、初中和高中任教，主講不同的學(xué)科。上述三個碩士生的培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、招錄條件和課題體系結(jié)構(gòu)方面具有一些共同的性，也具有各自的特點(diǎn)。比較分析它們的特點(diǎn)對我國小學(xué)教師碩士層次的培養(yǎng)具有參照性意義。

一、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析

密歇根大學(xué)教育學(xué)院的三個碩士生培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)上有各自的陳述。

教學(xué)與課程專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案設(shè)置的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有六條：(1)理解中小學(xué)生和他們的多樣性，并為此做出努力；(2)理解學(xué)科內(nèi)容，知道怎樣教，怎樣設(shè)計課程、教學(xué)和評價以促進(jìn)學(xué)生的理解；(3)理解、運(yùn)用理論和概念框架對教育實(shí)踐和政策中的問題與困惑做定性分析；(4)對中小學(xué)教師自己的實(shí)踐進(jìn)行反思性的、系統(tǒng)性的探究；(5)具備基本的交往技能和信息素養(yǎng)；(6)主動地參與合作性的創(chuàng)新研究活動、專業(yè)團(tuán)體學(xué)習(xí)活動、專業(yè)組織以及教室之外的骨干教師培養(yǎng)。上述培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)涉及對學(xué)生理解、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)、教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系、教師的反思性探究、教育技術(shù)和人際交往以及教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該說比較全面地體現(xiàn)了現(xiàn)代教師教育的理念。

教學(xué)與課程專業(yè)碩士生方案的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個方面：第一，批判性的探究能力，即能夠在許多方面進(jìn)行探究，如對專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)研究加以評論，并做出學(xué)術(shù)性的回應(yīng)；從不同的視角、不同的參照性框架對復(fù)雜的事情加以審視和分析，而不是僅僅從自己觀點(diǎn)、角度和經(jīng)驗(yàn)來思考。能夠開展行動研究以及其他形式的系統(tǒng)的、獨(dú)立的研究；對自己的教育信念、價值觀和實(shí)踐活動進(jìn)行深刻的、持續(xù)的反思；提供證據(jù)來評定學(xué)生的需要，理解學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科的新進(jìn)展。第二，成為有素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。為加強(qiáng)特定領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐而設(shè)定努力的目標(biāo)，努力拓展教育學(xué)專業(yè)知識，提高教育能力以及面對具有差異性的學(xué)生而實(shí)施教育計劃，對自己實(shí)踐領(lǐng)域的效果和啟示能夠整理成文獻(xiàn)資料，也能對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行文獻(xiàn)整理。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和優(yōu)勢有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，充分利用教學(xué)領(lǐng)域的資源，同時關(guān)注已經(jīng)意識到的缺失以及環(huán)境條件的限制。第三，有合作性的專業(yè)發(fā)展能力，能發(fā)揮教學(xué)骨干的作用，并能在某一領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)。應(yīng)該能獲取在教室之外與同事共同學(xué)習(xí)和工作的各種機(jī)會，在專業(yè)領(lǐng)域的共同體內(nèi)向同事學(xué)習(xí)，或者與他們一起學(xué)習(xí)；發(fā)起和支持當(dāng)?shù)卣叩母淖兣c實(shí)踐工作的改進(jìn)，這些改變和改進(jìn)能夠提高學(xué)生和教師自身的學(xué)習(xí)能力。積極參與專業(yè)團(tuán)體、教育協(xié)會的活動，以及指定的、短期的學(xué)習(xí)之外的專業(yè)發(fā)展活動。在同事中間爭取通過正式的或者非正式的方式發(fā)揮骨干教師的作用。這三方面的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上重在培養(yǎng)教師研究教育的能力，重視對所教學(xué)科教育能力的提升，通過合作性的研討促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教育文科碩士實(shí)際上是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，亦可以被成為“網(wǎng)絡(luò)教育文科碩士”。這一培養(yǎng)方案沒有提出明確的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)，但是從該培養(yǎng)方案的介紹中還是可以看到它內(nèi)含的培養(yǎng)要求和質(zhì)量規(guī)格，即研究生在所選擇的一個或兩個學(xué)科領(lǐng)域里提升教育專業(yè)素養(yǎng)水平，這些學(xué)科領(lǐng)域包括：特殊教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、P-16年級的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、讀寫教育、體育管理與訓(xùn)練、科學(xué)與數(shù)學(xué)教育*本文中提到的P-12是preschool through 12(學(xué)前至高中階段的12年級)，K-12是kindergarten through 12(幼兒園至高中階段的12年級)。美國的kindergarten指在小學(xué)(elementary school)的前一年學(xué)習(xí)，而preschool則指在kindergarten階段之前的學(xué)習(xí)。P-16則包括中學(xué)后教育階段。此外在本文中筆者把literature譯為文學(xué)，把literacy education譯為讀寫教育。。具體地說，這一培養(yǎng)要求有：給研究生在原有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供高質(zhì)量的、綜合性的學(xué)習(xí)機(jī)會；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提升研究生們創(chuàng)新性的教育學(xué)知識水平；通過給研究生提供彈性的選擇機(jī)制讓他們獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們濃厚的興趣，提高他們的職業(yè)規(guī)劃能力；通過努力實(shí)施形成性和終結(jié)性評價，讓研究生學(xué)會評價學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一培養(yǎng)方案有助于在職教師更新教師證書，但是不提供密歇根州的新教師證書。這一培養(yǎng)目標(biāo)重視培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)評價和教育理念的更新。

讀寫教學(xué)碩士的培養(yǎng)要求是，在文學(xué)與語言的教學(xué)方法、研究方法及評價方法諸方面，提高研究生的教育教學(xué)能力和自信心；使他們在文學(xué)與語言課程、政策和實(shí)踐層面發(fā)出自己的聲音；在該領(lǐng)域的理論、研究與實(shí)踐層面全面提升素養(yǎng)，使研究生不僅在學(xué)校和學(xué)區(qū)層次上成為骨干，而且在政府部門、商業(yè)行業(yè)和私人生活等需要文學(xué)素養(yǎng)的各個領(lǐng)域也能發(fā)揮應(yīng)有的作用。在K-12年級以及中學(xué)后的文學(xué)與語言教學(xué)中成為發(fā)展的骨干，改進(jìn)文學(xué)課堂中的教與學(xué)，并追求成為該領(lǐng)域的閱讀教學(xué)專家。這一培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于英語語言教師的培養(yǎng)，但也不限于培養(yǎng)教師，也指向社會其他領(lǐng)域如政府部門、商業(yè)領(lǐng)域等的工作人員。

上述三個方案的培養(yǎng)目標(biāo)雖然表述上有差異，但是都指向培養(yǎng)中小學(xué)領(lǐng)域的骨干教師。

二、招生對象與入學(xué)要求的比較分析

碩士生三個培養(yǎng)方案對招生對象和入學(xué)要求有具體的規(guī)定。

課程與教學(xué)專業(yè)主要招收那些希望獲得高深專業(yè)知識并準(zhǔn)備在中小學(xué)從事教學(xué)的本科畢業(yè)生，或具有相當(dāng)學(xué)力水平和資質(zhì)的中小學(xué)教師以及其他人員。那些有教師資格證的教師以及其他希望繼續(xù)在教學(xué)與課程領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)研究的人都可以攻讀這以學(xué)位。申請者需要提交過于教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)的資料，提交關(guān)于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)想以及推薦信和已經(jīng)發(fā)表的專業(yè)論文。

教育文科碩士培養(yǎng)方案招收在職的教育工作者，他們對提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力有興趣，他們希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高深的專業(yè)知識，這些知識與中小學(xué)及學(xué)前教育的教學(xué)有密切的關(guān)系。申請者必須擁有學(xué)士學(xué)位或者具有相當(dāng)程度的水平與資質(zhì)。學(xué)院錄取工作小組還會考慮申請者的本科課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)分成績。本科最后兩年學(xué)習(xí)的平均績點(diǎn)分?jǐn)?shù)要求在3.0以上。錄取小組還將考慮申請者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有時還需要對申請者的情況做進(jìn)一步了解，獲取相關(guān)的信息，然后錄取小組再決定錄取與否。如果申請者不適宜攻讀教育文科碩士學(xué)位，錄取小組也會指導(dǎo)申請者申請其它專業(yè)的碩士學(xué)位。事實(shí)上，其他專業(yè)的碩士培養(yǎng)方案也許更適合某些申請者的目標(biāo)和興趣。申請材料還包括申請者的目標(biāo)陳述、專業(yè)論文、教學(xué)經(jīng)歷以及推薦信。

讀寫教學(xué)文科碩士培養(yǎng)方案招收那些在K-12年級的在職教師，他們希望獲得更多的讀寫教育知識和教學(xué)技能，成為讀寫教育領(lǐng)域內(nèi)的骨干，并改進(jìn)他們課堂中的讀寫教學(xué)。通過攻讀這一學(xué)位，他們還可能獲得閱讀教學(xué)專家的證書。這個培養(yǎng)方案力圖在下面兩方面保持一種平衡，一方面是具備政府部門、商業(yè)和私人領(lǐng)域工作的讀寫素養(yǎng)，另一方面是具有教育理論素養(yǎng)、研究能力與實(shí)踐的能力，成為學(xué)校和學(xué)區(qū)層次上的教學(xué)骨干。他們能在K-12年級從事讀寫教學(xué)工作，甚至能夠從事中學(xué)后的讀寫教學(xué)工作。

上述三個方案的招生條件有一些共點(diǎn)：一是具有本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位，或者具有相當(dāng)程度的學(xué)歷和認(rèn)可的資質(zhì)素養(yǎng)水平；二是曾經(jīng)有過教育教學(xué)經(jīng)歷和教師資格證書，但在錄取時不一定是在職教育者；三是提交有關(guān)的考試成績證明，如本科的學(xué)習(xí)課程和成績，GRE考試成績，其他有關(guān)的考試或測試成績；四是自己的簡歷以及選擇攻讀這一學(xué)位動機(jī)、原因與學(xué)習(xí)目標(biāo)；五是有關(guān)人員的推薦信，推薦人可以是中小學(xué)教師、學(xué)校負(fù)責(zé)人和大學(xué)教師，這些推薦信旨在證明申請者的基本素養(yǎng)以及從事教育教學(xué)工作的能力或潛質(zhì)。

三、課程體系結(jié)構(gòu)的比較分析

碩士層次三個培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)以及招錄條件不同，因而課程體系的結(jié)構(gòu)也有明顯的差異。

表1 課程與教學(xué)專業(yè)碩士課程體系結(jié)構(gòu)

表2 課程與教學(xué)專業(yè)的方向性課程設(shè)置

1.課程與教學(xué)專業(yè)碩士課程體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程與教學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位需要修完30個學(xué)分的課程，這30個學(xué)分的學(xué)習(xí)時限不能超過5年。從表一可以看出，這一碩士學(xué)位的課程體系包括五個方面的內(nèi)容：專業(yè)發(fā)展與探究(9學(xué)分)；研究方向課程(9學(xué)分)；選修課程(12學(xué)分)；綜合性論文和學(xué)習(xí)資料的電子檔案。方向性課程的選擇和任選課程的選擇都需要研究生與指導(dǎo)老師商談，聽取指導(dǎo)老師的意見。上述內(nèi)容可以概括為：第一，特定的學(xué)科領(lǐng)域課程，這些課程的學(xué)習(xí)具有綜合性、專業(yè)性，學(xué)科性和基礎(chǔ)性；第二，以實(shí)踐為中心的探究課程；第三，在大學(xué)和公立中小學(xué)場景中進(jìn)行持續(xù)性探究的課程。

上述課程體系結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課程立足于課程研究、課堂教學(xué)與教師的專業(yè)發(fā)展；第二，課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，指向優(yōu)秀教師和骨干教師的培養(yǎng)；第三，在課程內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)上，劃分不同研究方向的課程系列；第四，方向性課程內(nèi)容的縱向跨度從幼兒園直到高中甚至延續(xù)到中學(xué)后教育；第五，任意選修課程幾乎占了二分二之一；第六，要求撰寫綜合性論文，并創(chuàng)建電子學(xué)習(xí)檔案，融合了現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容。

2. 教育文科碩士的課程體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

教育文科碩士的所有課程均采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生需要修完30個學(xué)分的課程，不需撰寫畢業(yè)論文，前后持續(xù)學(xué)習(xí)的時間不能超過5年。課程體系的結(jié)構(gòu)如表三所示，由5部分構(gòu)成。研究生的研究方向可以有兩個選擇，第一，選擇專攻一個方向領(lǐng)域的課程，在這個領(lǐng)域作深入的研究；第二，選擇一個領(lǐng)域，同時在其他兩個或者三個方向領(lǐng)域做廣泛的探索。這些可供選擇的領(lǐng)域包括：特殊教育；技術(shù)與學(xué)習(xí)；P-12年級的管理；文學(xué)教育；科學(xué)與數(shù)學(xué)教育；體育領(lǐng)導(dǎo)與訓(xùn)練。

特殊教育研究方向主要是培養(yǎng)教師提高處理有特殊需要的學(xué)生的教育能力，這些有特殊需要的學(xué)生都被安排在普通的班級里。體育領(lǐng)導(dǎo)與訓(xùn)練研究方向重視提高研究生面在教育運(yùn)動員時對一些關(guān)鍵問題的理解能力，提高他們在運(yùn)動方面的領(lǐng)導(dǎo)與訓(xùn)練技能，這些課程內(nèi)容涉及體育運(yùn)動的法律、政策、管理、領(lǐng)導(dǎo)、社會、心理、生理等多方面的問題。教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)研究方向針對在職的教師、管理者和其他的教育專業(yè)工作者，他們在思考如何在教育場景中運(yùn)用教學(xué)技術(shù)來促進(jìn)教與學(xué)的活動?？茖W(xué)與數(shù)學(xué)教育研究方向針對K-12年級的在職教師，旨在豐富他們在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域的知識，提高教學(xué)技能，促進(jìn)中小學(xué)生在這兩個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。這個領(lǐng)域的5門課程注意吸收最新的教學(xué)研究成果，同時注重研究和反思教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。P-12年級學(xué)校管理研究方向旨在提高那些在職的中小學(xué)教育、高等教育和成人教育的管理者的教育與管理素養(yǎng)。讀寫教育研究方向主要關(guān)注中小學(xué)的閱讀、寫作與聽說。關(guān)注讀寫學(xué)習(xí)的各個方面，重視分析讀寫教學(xué)的案例。

表3 教育文科碩士的課程體系結(jié)構(gòu)

教育文科碩士的課程體系結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：第一，前面三門可以說是專業(yè)基礎(chǔ)課，共有9學(xué)分，方向性選修課程有2個模塊，每個模塊9學(xué)分，共18個學(xué)分。但任意選修課只有1門；第二，在專業(yè)基礎(chǔ)課領(lǐng)域內(nèi)，2門是必修，1門是選修。相對于第一個培養(yǎng)方案，這里的選修范圍縮小了；第三，方向性選修課程規(guī)定了兩個方向，這對從事小學(xué)教育工作有利。美國的小學(xué)教師一般承擔(dān)一個小班的四門課程，英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與社會；第四，方向的課程模塊仍然具有課選擇性，參見表四。體育方向是從4門中選擇3門，教育技術(shù)方向是7選3，科學(xué)與數(shù)學(xué)方向是5選3，教育管理方向是12選3，讀寫教育方向是6選3；第五，認(rèn)可在外校所獲得的一定學(xué)分，規(guī)定是不超過6學(xué)分，不過需要指導(dǎo)教師的認(rèn)可；第六，所有課程采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式，對在職工作人員的學(xué)習(xí)非常有利。

3. 讀寫教學(xué)文科碩士的課程體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

讀寫教學(xué)文科碩士生需要修完33學(xué)分的課程，大多數(shù)學(xué)生需要2-3年。課程體系結(jié)構(gòu)包括如下方面：6個學(xué)分是必修的初級研討課，3學(xué)分是讀寫基礎(chǔ)課，15學(xué)分是讀寫的方法基礎(chǔ)課，6-9學(xué)分是特定的方向性課程和綜合性的論文，論文的主題是文學(xué)專業(yè)的評價。詳情參見表五。讀寫基礎(chǔ)課程包括5個領(lǐng)域，即教育史學(xué)；教育哲學(xué)；學(xué)習(xí)理論；發(fā)展心理學(xué)；社會與文化基礎(chǔ)以及課程開發(fā)。教育學(xué)院提供的讀寫基礎(chǔ)課程有14門：(1)美國教育史；(2)哲學(xué)研究與當(dāng)代教育問題；(3)教育社會學(xué)研究；(4)教育實(shí)踐的比較分析；(5)教育轉(zhuǎn)型；(6)權(quán)力與教育實(shí)踐中的多元理論；(7)種族與美國教育政策；(8)課堂與課程中的文化問題；(9)學(xué)習(xí)化社會與平等；(10)學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)心理學(xué)；(11)心理發(fā)展：(12)學(xué)習(xí)差異與規(guī)律；(13)普通教室里的殘疾學(xué)生；(14)學(xué)校、家庭與社區(qū)。

讀寫教學(xué)文科碩士的課程體系結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：第一，這是一個學(xué)科性比較強(qiáng)的課程方案，主要是培養(yǎng)英語讀寫方面的中小學(xué)教師或者普通工作人員的讀寫素養(yǎng)；第二，重視讀寫的歷史發(fā)展和優(yōu)秀讀寫教師的作用；第三，讀寫基礎(chǔ)課程選修的范圍大，從14門中選擇1門；第四，方向性課程系列有5個選擇，每一個系列選擇的范圍不大，參見表六。第五，把教育技術(shù)與讀寫結(jié)合起來；第六，任選課程只有1門。

表4 教育文科碩士的研究方向課程設(shè)置

表5 讀寫教學(xué)文科碩士的課程體系結(jié)構(gòu)

表6 讀寫教學(xué)文科碩士方向性課程設(shè)置

四、密西根州立大學(xué)碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)方案的啟示

密西根州立大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)在全美排名第一，比較典型地反映了美國小學(xué)教師培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，三個碩士生培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、招生錄取以及課程體系結(jié)構(gòu)方面給我國小學(xué)教師教育改革有較大的參考價值、

第一，碩士層次的小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)該招收有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師和相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者。換言之，招生對象不應(yīng)限于在職的教師和教育工作者。有些教師從教育崗位退職后到其他行業(yè)工作，后來還想回到教育教學(xué)崗位，他們的回歸對整個小學(xué)教育實(shí)踐與改革具有積極的價值。他們不只有從學(xué)校到學(xué)校的人生閱歷，而是有從學(xué)校到學(xué)校再到社會其他領(lǐng)域工作人生閱歷。他們回歸小學(xué)教師隊伍有利于改變整個小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而且他們回歸教育領(lǐng)域愿望將使他們更加熱愛教育工作崗位。但是原有的學(xué)歷卻無法使他們在當(dāng)下的就業(yè)市場具有優(yōu)勢，他們迫切需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷水平。因此，小學(xué)教育碩士的招生應(yīng)該面對這個潛在的市場，改變僅限于在職教育者的招生政策。

第二，碩士層次小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該設(shè)計多個方案。我國碩士層次小學(xué)教師的培養(yǎng)有兩個途徑，一是在職小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位，絕大多數(shù)選擇教育管理方向，很少有小學(xué)教師選擇小學(xué)教育方向。二是教育學(xué)的碩士研究生畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)教師隊伍。這類研究生可能是教育學(xué)原理專業(yè)、課程與教學(xué)論專業(yè)、學(xué)科教學(xué)論專業(yè)等。無論是哪類畢業(yè)生，他們在研究生階段的課程學(xué)習(xí)與小學(xué)教師的工作實(shí)際缺乏緊密的聯(lián)系，多個培養(yǎng)方案都缺乏面對小學(xué)教育活動和改革的針對性。因此，我國培養(yǎng)碩士層次的小學(xué)教師應(yīng)該設(shè)計針對性較強(qiáng)的多個培養(yǎng)方案，為小學(xué)培養(yǎng)多樣性的研究型小學(xué)教師。

第三，課程體系的設(shè)置應(yīng)突出學(xué)分制的特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者真正選課的機(jī)會。一方面設(shè)置多個方向選修系列課程，另一方面，在每一個方向的選修系列課程中也擴(kuò)大選修比例。密西根大學(xué)的三個培養(yǎng)方案都設(shè)置了多個研究方向的課程讓研究生選擇。我國小學(xué)設(shè)置的課程有：語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、品德與生活、品德與社會、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動。此外，還有地方課程與學(xué)校校本課程。碩士層次小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該設(shè)置多個研究方向的課程，供攻讀學(xué)位的小學(xué)教師選擇。這既可以減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以讓他們在某一方面做深入的研究。

第四，碩士層次小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)局限在小學(xué)這個層面，而應(yīng)該與學(xué)前教育、初中教育甚至高中教育打通。這幾個階段的劃分本來具有人為性，從幼兒園學(xué)前教育經(jīng)過小學(xué)、初中到高中的人生具有連續(xù)性，教育為此也應(yīng)該具有連續(xù)性，各階段的教育不應(yīng)該畫地為牢，彼此之間留下深深的鴻溝。可是計劃經(jīng)濟(jì)體制下的教師教育體制就把基礎(chǔ)教育的幾個階段截然分開，本事“雞犬之聲相聞”的教育空間，卻出現(xiàn)了“老死不相往來”的自我封閉。密西根州立大學(xué)培養(yǎng)碩士層次小學(xué)教師的三個方案并沒有在培養(yǎng)目標(biāo)自我分析，而是縱向聯(lián)通，向前通向?qū)W前(preschool)幼兒園(kindergarten),向后延伸到初中、高中甚至中學(xué)后教育。我國教師教育的課程設(shè)置也應(yīng)該沖破自我封閉的藩籬，建立縱學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)之間向聯(lián)通的教師培養(yǎng)體系。

第五，多設(shè)置與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程。密西根州立大學(xué)三個培養(yǎng)方案的課程體系沒有設(shè)置很多的課程，也沒有很高的學(xué)分要求。課程門數(shù)控制在10-11門左右，學(xué)分?jǐn)?shù)控制在30-33學(xué)分。但是，這些課程的名稱就顯示出了與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的密切關(guān)聯(lián)性。我國有的高校其小學(xué)教育碩士方案也規(guī)定總學(xué)分只有34學(xué)分，但是其學(xué)位公共課和專業(yè)必修課就占有32學(xué)分，這樣選修課就只有2學(xué)分，即1門課程。公共課和專業(yè)必修課與小學(xué)教師的工作幾乎沒有直接的關(guān)聯(lián)性。我國的教育碩士(小學(xué)教育方向)課程方案急需加強(qiáng)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)的直接關(guān)聯(lián)性。

第六，課程內(nèi)容要重視研究學(xué)生的多樣性、差異性，關(guān)注殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)。密西根州立大學(xué)的三個方案都比較重視弱勢學(xué)生群體的學(xué)習(xí)。例如設(shè)置了關(guān)于讀寫矯正的課程，以及學(xué)習(xí)多樣性和學(xué)生多樣性的課程。每一個學(xué)生是不同的生命個體，面對一個學(xué)生群體，小學(xué)教師不能只關(guān)心部分學(xué)生或者大部分學(xué)生。教師對學(xué)生個體存在的遺忘于生命個體而言是百分之百的災(zāi)難。素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，一些學(xué)生成績不好的學(xué)生，一些有一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生總是容易淡出教師的視線之外。有時一個班級超過30多人，甚至人數(shù)高達(dá)60、70人，這都給小學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生帶來了困難。但是碩士層次小學(xué)教師培養(yǎng)一定要重視研究學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有殘疾的學(xué)生，強(qiáng)化面向弱勢學(xué)生群體的教育理念。