王傳玲,洪 明

(1.2.福建師范大學(xué)教育學(xué)院,福建,福州 350007)

英國(guó)華文教育的歷史發(fā)展與影響因素分析①

王傳玲1,洪 明2

(1.2.福建師范大學(xué)教育學(xué)院,福建,福州 350007)

英國(guó);華文教育;中文學(xué)校;歷史

英國(guó)華文教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段:從 20世紀(jì) 50年代末以前的初步發(fā)展,到 20世紀(jì) 60年代初至 80年代末形成的第一波熱潮,再到 20世紀(jì) 90年代至今的新高潮。目前正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的局面。英國(guó)華文教育的發(fā)展主要受到四大因素的影響:移民潮的涌入構(gòu)成了英國(guó)華文教育兩次跳躍發(fā)展的直接動(dòng)因;英國(guó)政府語(yǔ)言政策的變革為華文教育的發(fā)展提供了政策空間;華人社會(huì)的傾力支持為英國(guó)華文教育的發(fā)展提供了原動(dòng)力;香港政府的鼎力支持和祖國(guó)的繁榮昌盛為華文教育的發(fā)展提供了外部環(huán)境支撐。英國(guó)華文教育的未來(lái)變革應(yīng)注重與主流學(xué)校的協(xié)調(diào)與耦合,以形成合力,相互促進(jìn),使華文教育既能滿足英國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化教育發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求,又能符合英國(guó)華人社會(huì)對(duì)華文教育的基本訴求。

一、引言

英國(guó)是歐洲華文教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家。英國(guó)的華文教育不僅起源早,而且其中文學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模也是其他歐洲國(guó)家難以媲美的。與對(duì)東南亞國(guó)家的研究相比,我國(guó)對(duì)英國(guó)華文教育的研究相對(duì)薄弱,這與英國(guó)在歐洲華文教育領(lǐng)域的地位和影響力極不相稱。英國(guó)華文教育的發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程?影響英國(guó)華文教育產(chǎn)生與發(fā)展的主要因素有哪些?當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題是什么?這些問(wèn)題都需要探討。鑒于“華文教育”和 “中文教育”在使用中經(jīng)常存在概念混淆的狀況,為使研究具有明確的對(duì)象范圍,本文將“華文教育”定義為華人在入籍國(guó)對(duì)華僑、華人子女以及其他要求學(xué)習(xí)中文的人士實(shí)施的中華民族語(yǔ)言文化的教育,即中文學(xué)校中的教育;“中文教育”則不僅指華人辦的中文學(xué)校的教育,而且也包括了英國(guó)學(xué)校系統(tǒng)(公校和私校)以及孔子學(xué)院所提供的中文教育。本文只研究“華文教育”,“中文教育”只在需要特別說(shuō)明的地方才有提及。

二、英國(guó)華文教育發(fā)展的歷史進(jìn)程

作為歐洲華文教育產(chǎn)生最早的國(guó)家之一,英國(guó)華文教育大約起始于 20世紀(jì)初,并經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段:20世紀(jì) 50年代末以前,華文教育獲得了初步發(fā)展;從 20世紀(jì) 60年代初至 80年代末,華文教育形成了第一波發(fā)展熱潮;20世紀(jì) 90年代至今,華文教育在新的時(shí)代背景下出現(xiàn)了新的高潮,迎來(lái)了重大的歷史發(fā)展機(jī)遇,同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。

1.20世紀(jì) 50年代末以前——英國(guó)華文教育的初步發(fā)展

與美國(guó)和澳大利亞相比,華人遷往英國(guó)居住的歷史較晚。作為世界上最早進(jìn)行工業(yè)革命的國(guó)家,英國(guó)應(yīng)對(duì)工業(yè)化進(jìn)程中勞力不足的主要手段是依靠圈地運(yùn)動(dòng)中的勞力轉(zhuǎn)型和大量使用童工。當(dāng)美國(guó)和澳洲還都處于不斷開(kāi)疆破土和挖掘金礦以積累財(cái)富的過(guò)程中時(shí),英國(guó)已經(jīng)開(kāi)始走向“日不落”的大帝國(guó)了,它對(duì)使用外來(lái)勞工筑路、挖礦的需求遠(yuǎn)比美、澳兩國(guó)要小,這就決定了它對(duì)移民勞工的需求也較小。與美、澳相比,英國(guó)華人基層社會(huì)的規(guī)模和力量都較為有限,英國(guó)華文教育產(chǎn)生的時(shí)間也更晚些。

據(jù)筆者所能收集到的資料,英國(guó)第一所中文學(xué)校可以追溯到 1914年,是由當(dāng)時(shí)的中國(guó)留學(xué)生基督教聯(lián)合會(huì)管理的。學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課,而且還設(shè)有英語(yǔ)、政治、衛(wèi)生保健等課程,授課內(nèi)容甚至涉及 “中國(guó)政府和戰(zhàn)爭(zhēng)的意義”、“對(duì)世界范圍內(nèi)歧視中國(guó)人現(xiàn)象的批判”等政治性話題,儼然中國(guó)大陸的學(xué)校課程在英國(guó)的翻版。6年后,在中國(guó)領(lǐng)事、唐人街三位知名人士的資助下,英國(guó)第二所中文學(xué)校也在倫敦華人最早的聚居點(diǎn)——萊姆豪斯 (Limehouse)建立了。創(chuàng)建伊始,約有 40名華裔兒童和 50位華裔成人注冊(cè)入學(xué) (Benton et al,2008:185-192)。此外,這所學(xué)校的建立和運(yùn)作,還得到了中國(guó)留學(xué)生的援助,他們以自己的知識(shí)為早期中文學(xué)校的生存和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。1928年創(chuàng)立的倫敦中文學(xué)校是英國(guó) 20世紀(jì)上半期最為有名的中文學(xué)校,由有爵士封號(hào)的富裕華人以一家餐館為基礎(chǔ)建成。盡管最初只有 20多個(gè)孩子注冊(cè)入學(xué),但師資力量較強(qiáng),教師基本上都是從中國(guó)大陸招聘的。7年之后,當(dāng)時(shí)的中國(guó)駐英大使還為其添置了新校舍。同時(shí),中國(guó)留學(xué)生聯(lián)會(huì)也不時(shí)地給予許多支持 (Benton et al,2008:185-192)。

這一時(shí)期的英國(guó)中文學(xué)校與 60年代興建的中文學(xué)校有著較大的不同。它們均由華人社會(huì)的精英人士和社會(huì)上層人士創(chuàng)辦或資助創(chuàng)辦,有的還得到政府官員的支持。課程設(shè)置不僅有語(yǔ)言類,而且還有類似于中國(guó)大陸的其他學(xué)校課程。由于與中國(guó)大陸的聯(lián)系十分密切,大陸政治的紛爭(zhēng)和摩擦也在英國(guó)早期中文學(xué)校中表現(xiàn)了出來(lái)。如第一所中文學(xué)校受年輕留學(xué)生的思想影響較大,在政治上較為激進(jìn),而第二所中文學(xué)校就相對(duì)保守,沒(méi)有開(kāi)設(shè)太多有關(guān)政治的課程。這一時(shí)期各類中文學(xué)校常常因大陸的政治斗爭(zhēng)而起伏,這兩所學(xué)校因而也成為 20世紀(jì)上半葉盛行于世界范圍內(nèi)的中文學(xué)校左派和右派勢(shì)力相互斗爭(zhēng)的縮影 (Benton et al,2008:185-192)。

第二次世界大戰(zhàn)中,英國(guó)遭到了德國(guó)空軍的猛烈轟炸,唐人街受到了毀滅性的破壞,到處斷壁殘?jiān)?幾乎成了一片廢墟。英國(guó)華僑的財(cái)產(chǎn)、住房等損失慘重 (李明歡,2002a:238),中文學(xué)校由于嚴(yán)重缺乏資金支持而被迫關(guān)閉。二戰(zhàn)結(jié)束后,重新開(kāi)辦中文學(xué)校的嘗試并不成功,以至于在戰(zhàn)后的 10余年時(shí)間里幾乎沒(méi)有成功恢復(fù)中文學(xué)校。盡管開(kāi)辦中文學(xué)校的傳統(tǒng)在二戰(zhàn)以及以后的 10余年時(shí)間里被迫中斷,但華人社會(huì)的華文教育理想并未泯滅(Benton et al,2008:185-192)。它在等待著60年代的復(fù)蘇。

2.20世紀(jì) 60年代初到 80年代末——中文學(xué)校發(fā)展的第一波熱潮

60年代,建立中文學(xué)校 (班)的運(yùn)動(dòng)終于在倫敦和利物浦得以復(fù)蘇并取得成效?！?968年,英國(guó)兩大華僑社團(tuán)——‘英國(guó)共和協(xié)會(huì)’和‘英國(guó)華商總會(huì)’于同一年內(nèi)相繼在倫敦創(chuàng)辦 ‘中文學(xué)校’” (李明歡,2002b),它們標(biāo)志著戰(zhàn)后英國(guó)華文教育的正式開(kāi)始。

進(jìn)入 70年代,伴隨著華人新生代的出現(xiàn),華文教育的需求增大,開(kāi)辦中文學(xué)校變得緊迫起來(lái),英國(guó)華人掀起了中文學(xué)校建校熱潮。到1984年,中文學(xué)校和中文班已達(dá) 80多所 (個(gè)),學(xué)生將近 9000人,有近 1/3的英國(guó)華裔學(xué)齡兒童就讀于這些中文學(xué)校 (班) (Benton et al,2008:185-192)。

由于辦學(xué)實(shí)力和生源上的差異,英國(guó)中文學(xué)校和中文班在辦學(xué)規(guī)模上差別很大,學(xué)生多的中文學(xué)校可達(dá) 1000多人,而規(guī)模小的中文學(xué)校,學(xué)生只有十幾人。像倫敦英國(guó)華商總會(huì)中文學(xué)校、倫敦共和協(xié)會(huì)中文學(xué)校、格林威治中文學(xué)校都算是規(guī)模較大的。絕大部分的中文學(xué)?；蛑形陌喽紱](méi)有自己的固定校舍,一些中文學(xué)校 (班)是在公立學(xué)校不上課的時(shí)間,免費(fèi)使用他們的教室開(kāi)辦的,另一些則在教堂和私人住房里開(kāi)辦 (Benton et al,2008:185-192)。

各中文學(xué)校 (班)招收的學(xué)生年齡大部分在 5～14歲左右,也有小至 3歲,大至 18歲的。在教學(xué)時(shí)間上,中文學(xué)校 (班)一般都是利用周末授課,一些中文學(xué)校 (班)一周只開(kāi)辦一個(gè)小時(shí),有些開(kāi)的時(shí)間則會(huì)更長(zhǎng)一些。中文學(xué)校的主干課程是漢語(yǔ),但也包括一般的知識(shí)、藝術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)和舞蹈等。教學(xué)重點(diǎn)一般放在口語(yǔ)能力而不是讀寫(xiě)能力上。盡管當(dāng)時(shí)也有少數(shù)學(xué)校教授普通話和簡(jiǎn)體字,但大部分的中文學(xué)校 (班)是以廣東話和繁體字教學(xué)的。教材則來(lái)自于香港、臺(tái)灣、新加坡和馬來(lái)西亞(Benton et al,2008:185-192)。

這一時(shí)期,中文學(xué)校 (班)教師的處境有所改善。早期教師工作都是義務(wù)性質(zhì)的,沒(méi)有工資,還要自己支付交通費(fèi)用;但是到了 80、90年代,這些費(fèi)用的大部分就由家長(zhǎng)來(lái)支付了,一些教師還可以領(lǐng)到由當(dāng)?shù)卣Ц兜墓べY(Benton et al,2008:185-192)。

英國(guó)華人居養(yǎng)方式的改變對(duì)這一時(shí)期華文教育的發(fā)展曾產(chǎn)生了一定的影響,值得一提。60年代后英國(guó)華人社會(huì)拋棄了 “祖母教育”的居養(yǎng)模式,這為華文教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的需求。英國(guó)華人群體中有大量來(lái)自香港的在英國(guó)從事餐飲業(yè)的人員,原本他們形成了一個(gè)長(zhǎng)期的習(xí)慣:將孩子留在香港的祖母那兒照料,直到孩子長(zhǎng)大后才將孩子接到英國(guó),從而確保孩子能說(shuō)流利的母語(yǔ),同時(shí)又能讓父母在英國(guó)專心工作。60年代初期開(kāi)始,隨著香港移民向安居轉(zhuǎn)化,越來(lái)越多的人將自己的父母、子女從香港帶到英國(guó),“祖母教育”隨之衰微,必然需要中文學(xué)校 (班)來(lái)補(bǔ)償 (Benton et al,2008:185-192)。

總起來(lái)看,這一時(shí)期英國(guó)華文教育呈現(xiàn)出了如下幾個(gè)主要特點(diǎn):

首先,中文學(xué)校的規(guī)模和數(shù)量有所擴(kuò)大和增加。這一方面與這一時(shí)期英國(guó)華人移民的增多有關(guān),另一方面也與這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化形勢(shì)有關(guān)。隨著戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,英國(guó)政府開(kāi)始為中文學(xué)校提供少量的資金支持,香港政府也為英國(guó)中文學(xué)校提供了課本和資金,華文教育的發(fā)展有了較為寬松的政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境。

其次,中文學(xué)校 (班)主要以業(yè)余補(bǔ)習(xí)的方式存在。受財(cái)力限制和出于融入主流社會(huì)的需要,英國(guó)華人不可能以建立獨(dú)立的 “全日制中文學(xué)?！睘槟繕?biāo),而只是利用正規(guī)學(xué)校不上課的時(shí)間,在星期六和星期日補(bǔ)習(xí)中文。中文學(xué)校實(shí)際上是中國(guó)語(yǔ)言文化補(bǔ)習(xí)班 (李明歡,2002b)。

第三,“中文學(xué)校與華人社團(tuán)二位一體,相輔相成,或先成立社團(tuán)爾后由社團(tuán)發(fā)起辦校,或先籌備辦校而建立社團(tuán)?！?(李明歡,2002b)這一特點(diǎn)與其他東南亞國(guó)家中文學(xué)校的建立情況是相類似的。

第四,這一時(shí)期形成了以“粵語(yǔ)和繁體字”為主的中文學(xué)校教育體系?！霸缙趤?lái)英的華人移民大多為粵港背景。因此,在這一時(shí)期,英國(guó)的上百家中文學(xué)?；緦儆凇浾Z(yǔ)和繁體字體系’,教授普通話的中文學(xué)校鳳毛麟角,屈指可數(shù)?！?佚名1,2009)

3.20世紀(jì) 90年代至今——華文教育在挑戰(zhàn)與機(jī)遇中發(fā)展

經(jīng)過(guò) 60～80年代的發(fā)展,英國(guó)華文教育在80年代末、90年代初達(dá)到了相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),中文學(xué)校數(shù)量大致維持在 75～100所左右,學(xué)生數(shù)在 7000～10000人上下,平均學(xué)習(xí)年限為5.4年 (Benton et al,2008:185-192)。英國(guó)中文學(xué)校聯(lián)會(huì) 90年代中期的一項(xiàng)研究,較好地說(shuō)明了這一階段英國(guó)華文教育的情況。在調(diào)查了所屬的 90所中文學(xué)校后,該聯(lián)會(huì)于 1996年發(fā)表報(bào)告指出 (Wu Chao-Jung,2006): (1)英國(guó)的中文學(xué)校遍及英國(guó)各地,其中大多數(shù)位于倫敦周?chē)貐^(qū)。 (2)大部分學(xué)校周末上課。(3)大部分的中文學(xué)校開(kāi)設(shè)的是粵語(yǔ)班,有的學(xué)校也設(shè)有普通話班。 (4)絕大多數(shù)中文學(xué)校使用的是由英國(guó)中文學(xué)校聯(lián)會(huì)提供的教材。(5)只有 10所學(xué)校有他們自己的校舍,其余的學(xué)校都是租用當(dāng)?shù)刂行W(xué)的校舍進(jìn)行教學(xué)。 (6)這些學(xué)校的學(xué)生數(shù)在 21～60之間,教師數(shù)在 4～14人之間。(7)大部分學(xué)校都存在資金不足的問(wèn)題。

90年代中后期,又曾有大批香港人移居英國(guó),大陸留學(xué)生也開(kāi)始較多地涌現(xiàn)。新移民的到來(lái)主要是進(jìn)一步擴(kuò)充了中文學(xué)校的規(guī)模,也多少緩解了師資缺乏的困境,導(dǎo)致英國(guó)華文教育的發(fā)展出現(xiàn)了一個(gè)新的高潮。接近 20世紀(jì)末,英國(guó)的中文學(xué)校 (班)增加到了 160所,學(xué)生數(shù)上升到 15,000人。學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)都比 80年代末增長(zhǎng)了 60%左右。這個(gè)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了歐洲其他國(guó)家。就歐洲范圍來(lái)看,英國(guó)開(kāi)辦的中文學(xué)校和招收的學(xué)生都是最多的。下表的數(shù)據(jù)對(duì)比,很明確地顯示了這一點(diǎn)。

表1:1998年歐洲國(guó)家中文學(xué)校和中文學(xué)生數(shù)目

進(jìn)入 21世紀(jì),英國(guó)中文教育的發(fā)展出現(xiàn)了新的局面:不再局限于華人社會(huì),而是出現(xiàn)了在更廣社會(huì)層面上向中文語(yǔ)言教育發(fā)展的趨向。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際地位的提升,中文的實(shí)用價(jià)值在國(guó)際范圍內(nèi)不斷提高,英國(guó)的主流學(xué)校、政府部門(mén)乃至其它非中文背景的教育組織紛紛開(kāi)設(shè)中文課程 (伍善雄,2007)。漢語(yǔ)已被正式納入英國(guó)政府認(rèn)可的現(xiàn)代外語(yǔ)課程。英國(guó)幾乎所有的大學(xué)都開(kāi)設(shè)有不同形式的漢語(yǔ)課程,有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)或正在計(jì)劃開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程,甚至不少小學(xué)也開(kāi)始設(shè)置中國(guó)語(yǔ)言文化興趣課程 (張新生、李明芳,2007)。同時(shí),隨著中國(guó)崛起,中國(guó)政府在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和推廣方面也前所未有地加強(qiáng)了力度,已在英國(guó)建立了 12家孔子學(xué)院和 22個(gè)孔子課堂 (網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院,2010)。它們?cè)谙蛴?guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供有關(guān)中國(guó)語(yǔ)言和文化的資源以滿足其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的需要方面發(fā)揮了重要的作用。

在中文學(xué)習(xí)外部環(huán)境日益好轉(zhuǎn)的情況下,英國(guó)傳統(tǒng)中文學(xué)校的生存和發(fā)展也面臨著雙重的局面:一方面,外部形勢(shì)趨好,生源增多,中文學(xué)校面臨更多的發(fā)展機(jī)遇;另一方面,中文教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了多元化的局面,競(jìng)爭(zhēng)加劇,挑戰(zhàn)增大。

這里最好再來(lái)一個(gè)表格,給出當(dāng)前的最新數(shù)據(jù)!否則文題不符

據(jù)《歐洲時(shí)報(bào)》報(bào)道,2005年英國(guó)已有中文學(xué)校兩百多所,教師 1000人左右,學(xué)生 2萬(wàn)多人。這些學(xué)生絕大多數(shù)是華裔子弟,也有少量當(dāng)?shù)氐挠?guó)人。幾乎每個(gè)華人社團(tuán)都有自己的中文學(xué)校,華人社區(qū)中心也設(shè)有中文學(xué)校(郭熙,2007:97)。目前英國(guó)的中文學(xué)校在辦學(xué)性質(zhì)上依舊繼承著其自身的傳統(tǒng),大都屬于非營(yíng)利性的周末業(yè)余學(xué)校,不收或只收取極少的學(xué)費(fèi)。師資力量較弱,很多教師是家庭婦女或留學(xué)生,并且大多是義務(wù)兼職。但也出現(xiàn)了一些新的變化趨勢(shì):

首先,在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)方面,過(guò)去華人子弟學(xué)習(xí)中文的動(dòng)力是來(lái)自于父母的要求,父母大多認(rèn)為,學(xué)中文是為了家庭內(nèi)部的交流,是為了繼承傳統(tǒng)。現(xiàn)在則不盡然,懂得中文的孩子在求職中有著明顯的優(yōu)勢(shì),學(xué)生們開(kāi)始出于職業(yè)的考慮學(xué)習(xí)各種中文課程 (伍善雄,2007)。

其次,在課程設(shè)置上,除漢語(yǔ)外,許多華校都開(kāi)設(shè)了其他各種能夠體現(xiàn)中國(guó)文化傳統(tǒng)的課程,包括中國(guó)武術(shù)、戲劇、舞蹈、民樂(lè)、國(guó)畫(huà)等,辦有各類興趣班。中國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和文化的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了并重的趨勢(shì)。

再次,與中文學(xué)習(xí)相關(guān)的各類活動(dòng)增多。語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)是需要通過(guò)各種行之有效的活動(dòng)去增進(jìn)的。這方面,英國(guó)的中文教育促進(jìn)會(huì)和中文學(xué)校聯(lián)會(huì)發(fā)揮了很大的作用,經(jīng)常舉辦普通話朗誦比賽、優(yōu)秀華裔青少年尋根之旅夏令營(yíng)、中華文化知識(shí)競(jìng)賽、中文作文比賽、書(shū)法比賽等活動(dòng),有力地促進(jìn)了中國(guó)語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)。

第四,隨著中國(guó)大陸的崛起,大陸體系的語(yǔ)言和文字受到了全世界的關(guān)注。英國(guó)涌現(xiàn)出一批有著大陸背景的新的中文學(xué)校,傳統(tǒng)的粵語(yǔ)體系的中文學(xué)校也紛紛開(kāi)設(shè)普通話班,中文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了 “普通話和簡(jiǎn)體字”體系與 “粵語(yǔ)和繁體字”體系并存的局面 (佚名2,2009)。

三、英國(guó)華文教育產(chǎn)生和發(fā)展的影響因素分析

有海水的地方就有華人,有華人的地方就有華文教育。在世界各國(guó)華文教育發(fā)展的大觀園里,不同國(guó)家華文教育的產(chǎn)生與發(fā)展既具有一些共同性因素,也有一些特殊因素。通過(guò)對(duì)英國(guó)華文教育發(fā)展歷程的梳理,我們可以發(fā)現(xiàn),有四大要素對(duì)英國(guó)華文教育產(chǎn)生了重大影響。

1.移民潮的涌入構(gòu)成了英國(guó)華文教育兩次跳躍發(fā)展的直接動(dòng)因

英國(guó)華文教育在 20世紀(jì) 70年代和 90年代曾先后出現(xiàn)過(guò)兩波發(fā)展高潮——中文學(xué)校數(shù)量和入學(xué)人數(shù)的猛增。這兩波高潮的興起無(wú)一不是與移民的大量涌入相關(guān)的。而 50年代之前,由于旅英華僑、華人比較少,對(duì)華文教育的需求不是很大,中文學(xué)校和學(xué)生數(shù)目也比較少。

20世紀(jì) 50年代以前,英國(guó)華僑的總數(shù)并不多,直到 1955年,華僑總數(shù)不過(guò) 3000人,(李明歡,2002a:830)且大量從事海運(yùn)、洗衣、餐飲等職業(yè)。這些人工作流動(dòng)性強(qiáng),經(jīng)濟(jì)較為拮據(jù),文化水平普遍較低,文盲甚眾,生存的壓力使得他們對(duì)華文教育的需求甚少,這就決定了 20世紀(jì) 50年代前英國(guó)不具備產(chǎn)生大批中文學(xué)校的客觀條件。從 50年代中期開(kāi)始,香港因經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)社會(huì)動(dòng)蕩,導(dǎo)致許多世代務(wù)農(nóng)的新界居民無(wú)以謀生,他們紛紛以家屬團(tuán)聚的方式移居英國(guó),形成了第一波移民潮,并于 60年代初達(dá)到最高峰 (李明歡,2002a:416)。據(jù)統(tǒng)計(jì),1965年,英國(guó)華僑的總數(shù)已激增到45,000人,是 1955年的 15倍 (李明歡,2002a:453)。這是導(dǎo)致英國(guó)華文教育在 60～80年代出現(xiàn)第一波高潮的最基本和最直接的原因。

英國(guó)華文教育 90年代的快速發(fā)展也是與移民因素分不開(kāi)的。香港“九七回歸”前后又有大批香港人移居英國(guó),大陸移民也開(kāi)始較多地涌現(xiàn)。據(jù)英國(guó)人口普查統(tǒng)計(jì)顯示,1991年英國(guó)華人人口 15萬(wàn)人,到 2001年已增至近 25萬(wàn)人,增長(zhǎng)率超過(guò) 60% (宋連誼,2004)。新移民的到來(lái)既為進(jìn)一步擴(kuò)充中文學(xué)校的規(guī)模提供了生源,也在一定程度上緩解了師資缺乏的困境。

2.英國(guó)政府語(yǔ)言政策的變革為華文教育的發(fā)展提供了政策空間

英國(guó)中文學(xué)校的發(fā)展并不僅僅是華人移民在人口數(shù)量上的一個(gè)簡(jiǎn)單反映,它還與英國(guó)政府語(yǔ)言政策的歷史變遷息息相關(guān)。70年代中期之前,英國(guó)政府將移民文化和他國(guó)語(yǔ)言視為麻煩,認(rèn)為它們是造成諸多社會(huì)問(wèn)題的根源之一?；谶@種認(rèn)識(shí),英國(guó)對(duì)待包括華人在內(nèi)的外來(lái)移民采取了“同化”政策,除英語(yǔ)外,學(xué)校不允許教授其它的語(yǔ)言課程 (佚名3,2009)。這在很大程度上阻礙了英國(guó)學(xué)校系統(tǒng)中中文教育的發(fā)展,由華人社會(huì)自己創(chuàng)辦的中文學(xué)校也在一定程度上受到了抑制。

70年代中期,英國(guó)對(duì)移民和語(yǔ)言政策進(jìn)行了調(diào)整。1975年布洛克報(bào)告 (Bullock Report)正式承認(rèn)多種語(yǔ)言并存現(xiàn)象,英國(guó)少數(shù)族裔學(xué)習(xí)自己族裔語(yǔ)言的權(quán)利得到了尊重和保護(hù)。80年代之后,世界范圍內(nèi)的反種族歧視運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)了多元文化教育的發(fā)展。這一情況反映到英國(guó)政府的語(yǔ)言政策上,便是將語(yǔ)言看作一種社會(huì)資源的斯旺尼報(bào)告和 1988年教育改革法案的出臺(tái) (佚名3,2009)。1984～1989年英國(guó)大倫敦市議會(huì)及內(nèi)倫敦中央教育局頒布了《倫敦教育政策白皮書(shū)》,明確指出要幫助少數(shù)民族(包括華人)發(fā)展母語(yǔ)教育 (黃昆章,1999)。上述一系列政策極大地促進(jìn)了英國(guó)華文教育的發(fā)展,中文學(xué)校如雨后春筍般地出現(xiàn),華文教育的覆蓋面大大擴(kuò)大。

進(jìn)入 21世紀(jì),伴隨著經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的提升,中國(guó)成為全球化經(jīng)貿(mào)過(guò)程中不可或缺的新生力量。為了加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)往來(lái),爭(zhēng)取中國(guó)的龐大市場(chǎng),英國(guó)政府進(jìn)一步反思其外語(yǔ)教育政策并對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。2000年,《中英教育合作框架協(xié)議》簽訂,這是英國(guó)政府與外國(guó)政府簽訂的第一個(gè)正式的教育合作協(xié)議,它包含了在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等各階段加強(qiáng)與推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容 (劉菲文,2008)。英國(guó)教育與技能部還于 2002年提出了 “國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略”,將漢語(yǔ)列為“戰(zhàn)略上具有重要意義的語(yǔ)言”(李曉琪,2005:271)。4年后還將中文普通話設(shè)定為中小學(xué)學(xué)習(xí)的第二大外語(yǔ) (全國(guó)人大僑委法案室調(diào)研處,2009)。英國(guó)上述一系列的政策舉措反映了英國(guó)政府對(duì)漢語(yǔ)教育的歡迎和重視,這為英國(guó)中文教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境,也為 20世紀(jì) 80年代以來(lái)華文教育的發(fā)展提供了政策空間。

3.華人社會(huì)的傾力支持為英國(guó)華文教育發(fā)展提供了原動(dòng)力

華人不僅是中文學(xué)校的創(chuàng)辦主體,而且他們對(duì)華文教育的熱情還為華文教育的發(fā)展提供了精神動(dòng)力。作為華人社會(huì)一員的教師和家長(zhǎng)也為華文教育做出了重要貢獻(xiàn)。中文學(xué)校的教師大都收入微薄,生活清苦,但為了中華文化的薪火相傳,他們不計(jì)名利,不問(wèn)得失,為華文教育的發(fā)展默默地貢獻(xiàn)著自己的力量。家長(zhǎng)們千方百計(jì)地為子女創(chuàng)造學(xué)習(xí)中文的機(jī)會(huì)和條件,為讓孩子到中文學(xué)校讀書(shū)而不惜犧牲自己的休息時(shí)間,每次驅(qū)車(chē)百里接送孩子上學(xué)的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。他們希望通過(guò)自己的努力,能使子女不至于太過(guò)“忘本”,減少家庭中兩代人之間在對(duì)母體文化認(rèn)同上的代溝與分歧。正是這種強(qiáng)烈的故土情結(jié)和希望中華文化薪火相傳的共同愿望為華文教育帶來(lái)了源源不息的動(dòng)力。

英國(guó)中文學(xué)校的發(fā)展還與其華人社團(tuán)、教會(huì)、留學(xué)生聯(lián)會(huì)以及社區(qū)中心的大力支持休戚相關(guān)。華人社團(tuán)的資助是英國(guó)中文學(xué)校的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源。英國(guó)華人社團(tuán)一貫有重視傳統(tǒng)、尊師重教的風(fēng)氣,在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和營(yíng)運(yùn)場(chǎng)所上對(duì)中文學(xué)校的支持不遺余力 (佚名4,2009)。英國(guó)中文學(xué)校的發(fā)展雖然幾經(jīng)變遷,現(xiàn)已有各種層次和類型,但仍以華人社團(tuán)舉辦者為人數(shù)最多,規(guī)模也最大。例如,著名的英國(guó)華商總會(huì)中文學(xué)校和英國(guó)共和協(xié)會(huì)中文學(xué)校就是在華社的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,它們是英國(guó)乃至歐洲少有的購(gòu)置了自己校舍的中文學(xué)校 (李明歡,2002c)。英國(guó)華文教育界最主要的兩大行業(yè)協(xié)會(huì),即英國(guó)中文教育促進(jìn)會(huì)和英國(guó)中文學(xué)校聯(lián)會(huì),均以弘揚(yáng)中華文化和推動(dòng)英國(guó)華文教育事業(yè)發(fā)展為自己的明確宗旨,在提供與編寫(xiě)教材、舉辦師資培訓(xùn)、開(kāi)展文化活動(dòng)等方面發(fā)揮了巨大的作用。70年代末 80年代初,由英國(guó)政府部門(mén)資助的華人社區(qū)組織——華人社區(qū)中心出現(xiàn)。華人社區(qū)中心旨在幫助華人獲得主流社會(huì)的服務(wù),每年會(huì)有一定的撥款用于舉辦中文學(xué)校 (肖飛,2004)。此外,六七十年代,一批華人教會(huì)組織對(duì)興辦中文學(xué)校也做出了重要貢獻(xiàn)?！按祟悓W(xué)校利用教會(huì)資源辦學(xué),‘一則傳授中華文化,二則弘揚(yáng)福音’,將教授中文與傳播教義融為一體,收效亦頗顯突出?！?李明歡,2002b)

4.香港政府的鼎力支持和祖國(guó)的繁榮昌盛為華文教育的發(fā)展提供了外部支撐

香港政府與英國(guó)的特殊關(guān)系決定了它對(duì)英國(guó)華文教育的發(fā)展曾發(fā)揮過(guò)特殊的作用。香港是英國(guó)華人移民最大的輸出地。截止 2006年,英國(guó)華人共 40余萬(wàn),其中近 1/3的人出生于香港 (W ikipedia,the free encyclopedia,2010),英國(guó)華人社會(huì)具有濃郁的香港文化特色,這使得英國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都將粵語(yǔ)作為華文教育的主要教學(xué)語(yǔ)言,并得到香港政府的大力支持。例如,1982年,英國(guó)共有中文學(xué)校大約 60所,其中的56所是得到香港政府資助的;1984年,84所中文學(xué)校中的 83所是由香港政府資助的。此外,從 70年代早期一直到 1994年,香港政府還曾連續(xù)為英國(guó)的中文學(xué)校提供免費(fèi)的教科書(shū)(Benton et al,2008:185-192),這些都為英國(guó)華文教育的發(fā)展提供了直接支持。

進(jìn)入 21世紀(jì),隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起,中國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際影響力不斷提升。與此相關(guān),漢語(yǔ)和中華文化的國(guó)際地位也在不斷提高。隨著漢語(yǔ)實(shí)用價(jià)值的增強(qiáng)以及中華文化對(duì)現(xiàn)代工商業(yè)社會(huì)意義的凸顯,英國(guó)也與世界其他各國(guó)一樣,涌現(xiàn)出了一股學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮,掌握漢語(yǔ)和中華文化成為青年華裔的優(yōu)勢(shì)之一。順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的潮流,向華裔青少年提供雙語(yǔ)和雙文化教育,培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才,已成為英國(guó)華文教育界的共識(shí)。與此同時(shí),中國(guó)政府也已經(jīng)將華文教育國(guó)際推廣工作作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略來(lái)實(shí)施。國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室、中國(guó)華文教育基金會(huì)在教材研發(fā)、師資培訓(xùn)等方面都做了大量的工作,為英國(guó)華文教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了支撐。例如,由僑辦委托暨南大學(xué)華文學(xué)院為華僑、華人子弟學(xué)習(xí)中文編寫(xiě)并免費(fèi)提供的教材——《中文》,在英國(guó)的中文學(xué)校就廣受歡迎和好評(píng)。自 2001年以來(lái),僑辦已多次組織講學(xué)團(tuán)赴英國(guó)培訓(xùn)華文教師。此外,僑辦還連續(xù)多年在國(guó)內(nèi)主辦面向海外華文教師、校長(zhǎng)的培訓(xùn)班,英國(guó)中文學(xué)校的華裔教師和校長(zhǎng)也積極參加了相關(guān)培訓(xùn),從而在很大程度上提升了英國(guó)中文學(xué)校的師資力量和管理水平。

四、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)中文教育發(fā)展的前景十分看好。英國(guó)華文教育在迎來(lái)巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí),也面臨著重大的挑戰(zhàn),最為突出的問(wèn)題就是由華人社會(huì)自辦的中文學(xué)校缺少穩(wěn)定、大規(guī)模的資金資助,資金匱乏嚴(yán)重制約了英國(guó)華文教育的發(fā)展。

英國(guó)政府雖然日益重視中文教育,但主要是對(duì)國(guó)民學(xué)校中的中文教育的支持,主流學(xué)校實(shí)施的中文教育能夠得到政府的資助,而華人社會(huì)的周末中文學(xué)校卻沒(méi)有得到同樣的支持。我國(guó)政府近年來(lái)用于推廣海外中文教育的資金,雖然不斷增長(zhǎng),但流向周末中文學(xué)校數(shù)額還較為有限。

面對(duì)上述情況,英格蘭的部分中文學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始嘗試變革,與主流學(xué)校進(jìn)行合作,以實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)椴簧傧Ｍ_(kāi)設(shè)中文課程的主流學(xué)校雖然能在資金上得到政府的支持,但缺少教師、教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不知中文教育從何入手;而華人社會(huì)的中文學(xué)校在師資、教材和相關(guān)教學(xué)資源方面都具有相對(duì)的優(yōu)勢(shì),缺少的主要是經(jīng)費(fèi)。這就為兩者的合作提供了可能。中文學(xué)校與主流學(xué)校的合作,不僅有助于解決中文學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)場(chǎng)所的難題,而且也有利于提升中文學(xué)校的管理水平,促進(jìn)中文學(xué)校與主流學(xué)校在師資與教學(xué)法上的融合。

不過(guò),從全英范圍來(lái)看,中文學(xué)校作為一個(gè)整體,其對(duì)主流學(xué)校開(kāi)放的程度還相對(duì)較低:全英開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的主流學(xué)校將近,300所,主流學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放度前所未有,而與主流學(xué)校建立有合作關(guān)系的中文學(xué)校目前卻只有十來(lái)所 (佚名5,2009)。這里就涉及傳統(tǒng)中文學(xué)校的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。轉(zhuǎn)型是否意味著被吞并?中文學(xué)校如何在新的條件下保持自己的優(yōu)勢(shì)和特色?這是當(dāng)前英國(guó)華文教育發(fā)展必須面對(duì)的問(wèn)題。

從影響英國(guó)華文教育的上述四大因素看,移民因素在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)不會(huì)有太大的突變,

華人移民將維持緩慢增長(zhǎng)狀態(tài)。而其他三項(xiàng)因素在打造英國(guó)華文教育規(guī)模和格局方面將繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。我們期待與以上影響因素相關(guān)的當(dāng)事主體能夠相互協(xié)調(diào)、合作,使英國(guó)的華文教育能夠以最適切的規(guī)模和形式發(fā)展,既能滿足英國(guó)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求,又能滿足英國(guó)華人社會(huì)對(duì)華文教育的訴求。

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An Analysis of the Historical Development and Influential Factors of Chinese Language Education in the United Kingdom

WANG Chuan-ling1,HONGMing2
(1.2.College of Education,Fujian Normal University,Fuzhou,Fujian350007,China)

United Kingdom;Chinese language education;Chinese language school;history

The development of Chinese language education in the United Kingdom has gone through three stages:before late1950s,it experienced its initial development;between early 1960s and late 1980s,it for med the first developmentwave;and since the 1990s,Chinese language education inUK has been undergoing a new upsurge.Currently,it is confrontedwith the new phase in which challenges and opportunities are coexisting.The development ofBritish Chinese language educationismainly influenced by four factors:the influx ofmigration has formed the directmotive for its twice leaping development;the language policy reform of British Government has provided policy space for its development;Chinese community's persistent efforts have provided a driving force to the development of Chinese language education;Hong Kong Government's full support and our motherland's prosperity have offered a favorable external environment for it.The future reform ofBritish Chinese language education should focus on the coordination and coupling among Chinese language schools and mainstream schools to enable Chinese language education to develop in the most appropriate scale and forms.It can not onlymeet the demand of British economy and cultural education on Chinese language learning,but also correspondwith the basic requirements of British Chinese community to Chinese language education.

G749;H195

[文章編號(hào) ]1674-8174(2010)04-0019-08

2010-09-14

王傳玲 (1983-),女,山東濟(jì)寧人,碩士,比較教育學(xué)專業(yè);洪明 (1964-),男,安徽黃山人,福建師范大學(xué)教育學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師,福建省基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心常務(wù)副主任。

福建省高校服務(wù)海西建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目“海西教育傳承與兩岸教育交流研究”(1240212-02)

①非常感謝《華文教學(xué)與研究》編輯部、匿名審稿專家以及福建師范大學(xué)教育學(xué)院陳揚(yáng)光老師所提供的各種幫助!本文但凡有任何謬誤,一律由作者本人負(fù)責(zé)。

【責(zé)任編輯 宗世?！?/p>