呂俞輝， 張和生， 李曉梅

（北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院，北京100875）

澳大利亞中文學(xué)校漢語教學(xué)情況調(diào)查＊

呂俞輝， 張和生， 李曉梅

（北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院，北京100875）

文章從師資隊(duì)伍、生源構(gòu)成、教材教法、教師培訓(xùn)需求等方面對(duì)澳大利亞中文學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，提出在漢語國(guó)際教育中應(yīng)更加重視中文學(xué)校的作用，采用集中培訓(xùn)與常年培訓(xùn)、本土培訓(xùn)與來華培訓(xùn)相結(jié)合的方式，加大漢語本體知識(shí)、中國(guó)文化知識(shí)方面的培訓(xùn)力度，從而提高教師素質(zhì)與教學(xué)效率。

澳大利亞；漢語教學(xué)；師資培訓(xùn)

澳大利亞是一個(gè)移民國(guó)家。19世紀(jì)20年代，中國(guó)人開始移居澳大利亞，早期華僑以福建人居多，以從事體力勞動(dòng)為主。最近幾十年來，中國(guó)移民的數(shù)量在逐年上升，尤其是最近30年，中國(guó)已成為澳大利亞移民的重要來源國(guó)。中國(guó)移民已不再單純地躋身于體力勞動(dòng)人群，他們從事著各種職業(yè)。在大學(xué)的講堂上，在高科技的研究中心，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的商業(yè)、服務(wù)業(yè)，都有華裔的身影。不少華裔都意識(shí)到，第二、第三代華裔青少年的中文水平堪憂，對(duì)中國(guó)和中華文化的了解也越來越少了，而大部分中國(guó)移民都希望自己的孩子能夠在異國(guó)他鄉(xiāng)把漢語和中國(guó)文化傳承下去，中文學(xué)校正是在這樣的背景下得到發(fā)展的。據(jù)劉蕓蕓（2009）的研究，“1909年11月，澳大利亞的華人在墨爾本創(chuàng)辦了華文夜校，有學(xué)生30人，利用夜間上課，教授華文。這是目前所知的澳大利亞最早的華文教育①劉蕓蕓．澳大利亞華文教育發(fā)展?fàn)顩r及原因分析［J］．八桂僑刊，2009，（2）．?！痹缒甑娜A文學(xué)校辦辦停停，始終沒有形成規(guī)模，也沒有很大的影響。隨著中國(guó)移民數(shù)量的逐步增多，中文學(xué)校如雨后春筍般地出現(xiàn)在澳洲各地。像悉尼的豐華中文學(xué)校，堪培拉的標(biāo)準(zhǔn)中文學(xué)校，墨爾本的新金山中文學(xué)校都已經(jīng)成為學(xué)生眾多、課程齊全，影響力很大的中文學(xué)校。

澳大利亞中文學(xué)校的現(xiàn)狀如何？中文學(xué)校的教師有什么樣的職業(yè)發(fā)展需求？我們?nèi)绾文芮袑?shí)有效地幫助他們推動(dòng)華文教育的發(fā)展？就這些問題，我們受國(guó)務(wù)院僑辦、中國(guó)教育基金會(huì)的委托，利用去澳大利亞作教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研方式分為調(diào)查問卷和訪談。我們共收回有效調(diào)查問卷40余份，并存有中國(guó)領(lǐng)館教育處官員、中文學(xué)校校長(zhǎng)等人訪談錄音10余份。根據(jù)這些材料，我們對(duì)澳大利亞中文學(xué)校的漢語教學(xué)情況可以有一個(gè)大體的了解，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)澳洲中文學(xué)校漢語教師的培訓(xùn)工作提出一些建議。

一、澳大利亞中文學(xué)校的現(xiàn)狀

（一）澳大利亞中文學(xué)校師資狀況

澳大利亞的中文學(xué)校數(shù)量多，但是專業(yè)的漢語教師明顯不足。雖然老師們幾乎都是高等院校畢業(yè)，但他們的專業(yè)背景各不相同。在中文學(xué)校，教師的專業(yè)背景所占比例最高的是外語專業(yè)，占30%；只有25%的教師的專業(yè)背景是中國(guó)語言文學(xué)；專業(yè)是其他文科，諸如教育、歷史、法律等專業(yè)的教師也占25%；還有25%的教師在大學(xué)期間所學(xué)的是理工科專業(yè)（因?yàn)橛欣蠋煻噙x，所以總數(shù)加合大于100%。下同。）見表1。

表1 澳大利亞中文學(xué)校教師專業(yè)背景

澳大利亞中文學(xué)校大部分為周末授課，因而師資以兼職為主，所占比例為87．5%。兼職老師的主要職業(yè)多種多樣，從事漢語教學(xué)的教師只占7．5%；從事教育工作的占32．5%；另有7．5%的人從事科技工作；余下占52．5%的老師從事其他行業(yè)，見圖1。

圖1 兼職教師的主要職業(yè)圖

（二）澳大利亞中文學(xué)校學(xué)生情況

從年齡階段來說，中文學(xué)校的學(xué)生主要是小學(xué)生，約有72．5%的老師教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生。

從學(xué)生課下使用語言的情況來看，在我們調(diào)查的教師中，12%的教師表示所教的學(xué)生在家里基本不使用漢語；68%的教師表示所教的學(xué)生主要是出生在澳洲，在家里英語、漢語混用；4%的教師學(xué)生主要是新移民，他們甚至在中國(guó)接受過小學(xué)教育；在中文學(xué)校還有12%的教師的表示他們的學(xué)生主要是非華裔。這些非華裔是澳大利亞白人和說英語的其他族裔的澳大利亞人，見圖2。在我們所調(diào)查的老師中，有42．5%的教師的班中都有非華裔學(xué)生。非華裔學(xué)生進(jìn)入中文學(xué)校，盡管目前數(shù)量還有限，但呈逐漸增多的趨勢(shì)。中文學(xué)校已不再僅僅是華人子弟的學(xué)校，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)①這與我們?cè)诿绹?guó)訪問過的多所中文學(xué)校情況相同。。

圖2 學(xué)生語言使用情況圖

從學(xué)生來中文學(xué)校學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)來看，在回答學(xué)生為什么來中文學(xué)校學(xué)習(xí)漢語這個(gè)問題時(shí)，80%的老師選擇的是因?yàn)榧议L(zhǎng)堅(jiān)持；45%的老師的選擇是學(xué)生本人有興趣；25%的老師的選擇是為了跟長(zhǎng)輩溝通；7．5%的老師選擇的是為家長(zhǎng)創(chuàng)造社交機(jī)會(huì)；另有7．5%的老師選擇學(xué)漢語是為了就業(yè)需要。見圖3。如何吸引海外華裔兒童樂于學(xué)習(xí)漢語，對(duì)中文學(xué)校始終是一大挑戰(zhàn)。

圖3 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)圖

（三）澳大利亞中文學(xué)校漢語教學(xué)現(xiàn)狀

澳大利亞的中文學(xué)校使用的漢語教材主要是國(guó)內(nèi)編寫的對(duì)外漢語教材，此類教材占77．5%；12．5%的老師使用的教材是澳洲老師編寫的公開出版的教材；10%的老師使用的教材是國(guó)內(nèi)中小學(xué)教材；5%的老師使用的教材是自己編寫的教材；還有2．5%的老師沒有固定教材。

在澳大利亞的中文學(xué)校，學(xué)生每周學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間并不多。每周學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)的學(xué)生最多，57．5%的中文學(xué)校老師表示，他們的學(xué)生每周只學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)；20%的老師的表示，他們的學(xué)生每周只學(xué)習(xí)3個(gè)小時(shí)；17．5%的老師的學(xué)生每周學(xué)習(xí)4個(gè)小時(shí)；只有2．5%的老師的學(xué)生每周學(xué)習(xí)6個(gè)小時(shí)；還有2．5%的老師的表示，他們的學(xué)生每周只學(xué)習(xí)1個(gè)小時(shí)的中文。

澳大利亞的中文學(xué)校老師們使用的教學(xué)方法也是多種多樣的，使用最多的是游戲教學(xué)法，有67．5%的老師在課堂上主要使用游戲法進(jìn)行漢語教學(xué)；聽說法也是老師們鐘愛的教學(xué)方法，62．5%的老師在課堂上也常常使用聽說法進(jìn)行漢語教學(xué)；17．5%的老師完全使用國(guó)內(nèi)中小學(xué)語文教學(xué)的方法；15%的老師在課堂上使用任務(wù)型教學(xué)法，另有2．5%的老師表示不清楚自己使用的是什么教學(xué)方法。見圖4。

圖4 中文學(xué)校漢語教學(xué)方法圖

每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，大部分的中文學(xué)校有各種各樣的考試，只有12．5%的學(xué)校沒有考試。

二、澳洲中文學(xué)校教師培訓(xùn)需求

在此次調(diào)查中，所有的教師都認(rèn)為自己需要培訓(xùn)、提高，至于在哪些方面需要培訓(xùn)各位老師看法不一。67．5%的老師希望在中文教學(xué)方法方面受到培訓(xùn)；尋求現(xiàn)代教育技術(shù)的老師的人數(shù)也相當(dāng)多，52．5%的老師希望掌握最新的現(xiàn)代教育技術(shù)；希望了解漢語本體知識(shí)和中華文化知識(shí)的老師占37．5%；還有25%的老師希望在中華才藝方面得到一些指點(diǎn)，見圖5

圖5 教師培訓(xùn)內(nèi)容需求圖

關(guān)于培訓(xùn)的方式，絕大多數(shù)老師希望由資深教師傳授經(jīng)驗(yàn)，77．5%的老師選擇了此項(xiàng)；課堂觀摩也是比較受歡迎的培訓(xùn)方式，62．5%的老師希望通過課堂觀摩來提高自己的漢語教學(xué)水；聘請(qǐng)相關(guān)方面的專家學(xué)者舉辦講座，這也是提高教師素質(zhì)的一個(gè)方法，45．5%的老師希望聽到這樣的專家講座；老師間互相切磋來提高漢語教學(xué)水平，此項(xiàng)的認(rèn)可度較低，只有35%的老師認(rèn)為此法可以提高教師的漢語教學(xué)水平。見圖6。

圖6 教師培訓(xùn)方式需求圖

大多數(shù)澳大利亞漢語老師喜歡在當(dāng)?shù)亟邮芘嘤?xùn)。80%的老師選擇在澳洲本土接受培訓(xùn)，20%的老師希望在北京接受培訓(xùn)。關(guān)于培訓(xùn)的時(shí)間，42．5%的老師希望利用周末進(jìn)行培訓(xùn)，也有40%的老師希望利用寒暑假接受培訓(xùn)，而且他們希望培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)是一周。大多數(shù)老師認(rèn)為最佳的培訓(xùn)時(shí)間是12月。

三、關(guān)于澳大利亞中文學(xué)校教師培訓(xùn)工作的建議

（一）重視中文學(xué)校的作用，加大中文學(xué)校教師的培訓(xùn)力度

我國(guó)在世界各地進(jìn)行漢語國(guó)際教育過程中有兩股最重要的力量。一是國(guó)家漢辦，以孔子學(xué)院為依托，向海外輸送了大量的漢語教師和志愿者，同時(shí)也舉辦了大量的海外教師來華培訓(xùn)班；二是國(guó)務(wù)院僑辦與中國(guó)華文教育基金會(huì)支持的世界各地的中文學(xué)校。前者已經(jīng)受到了國(guó)家的高度重視和空前的支持，我們希望后者也受到國(guó)家的進(jìn)一步關(guān)注，加大投入力度。通過這次的調(diào)查和訪談以及我們以往在其他國(guó)家的調(diào)研，我們注意到，現(xiàn)在中文學(xué)校在海外的規(guī)模、作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人們想象。漢語國(guó)際教育是國(guó)家和平發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，而海外華文教育在其中的作用又舉足輕重。那些把非學(xué)歷教育就視為“非主流”的觀念，是十分錯(cuò)誤的。

第一，中文學(xué)校的學(xué)生不只是華裔子弟了。在我們調(diào)查的老師中，有42．5%的老師班中都有非華裔，12%的老師表示他們所教的學(xué)生主要是非華裔。這些非華裔有澳大利亞白人，還有在澳洲的說英語的其他族裔的澳大利亞人。中文學(xué)校已經(jīng)不只是在華裔子弟中傳承漢語和中國(guó)文化，它已由原來的在境外對(duì)內(nèi)的漢語教學(xué)擴(kuò)展為既對(duì)內(nèi)又對(duì)外的漢語教學(xué)。

第二，在澳大利亞，中文學(xué)校的地位日趨顯著。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，隨著中文學(xué)校的不斷強(qiáng)大，各地的中文學(xué)校培養(yǎng)出了大量的優(yōu)秀學(xué)生，這些既了解澳大利亞社會(huì)，又懂漢語、了解中國(guó)文化的華裔子弟，對(duì)澳大利亞多元文化的建設(shè)、對(duì)促進(jìn)澳大利亞和中國(guó)的全方位合作將起到不可估量的作用。因此，澳大利亞的中文學(xué)校已經(jīng)受到了各界人士的重視?！皬?004年開始，政府每年都給周末華文學(xué)校每位學(xué)生補(bǔ)助100澳元”（胡丹，2004）①胡丹．關(guān)于澳大利亞、新西蘭華文教育現(xiàn)狀［J］．吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（2）．。3年前澳大利亞政府還決定撥款6240萬澳元用于之后3年的亞洲語言學(xué)習(xí)和研究。澳大利亞時(shí)任總理陸克文于2010年8月13日訪問了悉尼的豐華中文學(xué)習(xí)學(xué)校，對(duì)中文學(xué)校所做出的杰出貢獻(xiàn)給予了充分的肯定。中央電視臺(tái)2013年12月下旬也對(duì)豐華中文學(xué)校和校長(zhǎng)許易女士進(jìn)行了報(bào)道。我們?cè)谥匾暱鬃訉W(xué)院建設(shè)的同時(shí)，不應(yīng)忽視投入少、見效快的中文學(xué)校建設(shè)，要充分重視中文學(xué)校在推廣漢語和傳播中國(guó)文化方面的重要作用，要認(rèn)識(shí)到海外華人對(duì)外國(guó)人了解中國(guó)起到了窗口作用。

第三，中文學(xué)校已拓展了辦學(xué)模式?！岸嗄陙?，海外中文學(xué)校的辦學(xué)模式是周末授課，很多中文學(xué)校近年來嘗試與一些全日制中小學(xué)合作，利用平日放學(xué)后的時(shí)間開設(shè)‘課后中文班’，目前僅新金山中文學(xué)校就有相關(guān)合作學(xué)校21所”（吳宇，2014）②吳宇．墨爾本中文熱上海僑辦海外文化推廣中心探新路［DB／OL］http：／／www．chinaews．com／hwjy／2014／01－06／5699026．shtml。。這一現(xiàn)象說明，中文學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)入了澳大利亞的正規(guī)教育系統(tǒng)，它的影響力正在延伸。

從以上3點(diǎn)我們可以看出，澳大利亞的中文學(xué)校不論是社會(huì)影響還是辦學(xué)規(guī)模，都已和以往的華文學(xué)校有了很大的不同，所以我們一定要努力辦好中文學(xué)校。辦好中文學(xué)校的關(guān)鍵之一是教師問題。陳昌來（2008）指出：“要加強(qiáng)和推進(jìn)海外漢語教學(xué)工作，首先必須做好海外漢語教師的培訓(xùn)工作。要解決海外漢語教師緊缺的問題，做好現(xiàn)有海外漢語教師的培訓(xùn)工作是費(fèi)時(shí)少、成本低、針對(duì)性強(qiáng)、見效快的策略?！焙翢o疑問，我們應(yīng)加大對(duì)中文學(xué)校教師的培訓(xùn)力度。

（二）加強(qiáng)教師漢語本體知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在澳大利亞，由于中文學(xué)校的快速發(fā)展，有專業(yè)背景的中文教師明顯不足，為了滿足中文學(xué)校對(duì)教師的需求，許多沒有專業(yè)背景的老師匆匆上崗，做了漢語教師。在這些人中以英語專業(yè)背景的老師為最多，因?yàn)樗麄冇杏糜⒄Z和學(xué)生溝通的能力，也有一定的二語教學(xué)能力。理工科背景人士在中文學(xué)校任教，這些人的奉獻(xiàn)精神是值得欽佩的。他們常常犧牲了自己寶貴的休息時(shí)間，不計(jì)報(bào)酬地來傳播中國(guó)語言文化。但從事教育光有熱情是不夠的，75%的沒有專業(yè)背景的中文教師，加之近90%的中文教師都是兼職，他們所從事的工作也是五花八門，這使他們失去了平時(shí)在工作中學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。在未來相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中文學(xué)校教師來源依舊會(huì)是多元化的，有專業(yè)背景的教師明顯少于沒有專業(yè)背景的教師，這樣的現(xiàn)狀恐怕還會(huì)延續(xù)。這促使我們重視對(duì)中文學(xué)校教師的漢語本體知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)的培訓(xùn)。中文學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)是漢語教學(xué)，教師們也要在漢語教學(xué)的同時(shí)傳播中國(guó)文化，所以漢語語音、語法、詞匯、漢字知識(shí)和中國(guó)文化知識(shí)是漢語教師的看家本領(lǐng)，教學(xué)方法、技巧則是漢語教師的必備能力。陳昌來（2008）指出，“海外漢語教師培訓(xùn)中，漢語本體知識(shí)和理論的培訓(xùn)應(yīng)該是重中之重”。①陳昌來．海外漢語教師短期培訓(xùn)的特點(diǎn)與課程設(shè)置探索［C］．第九屆國(guó)際漢語教學(xué)研討會(huì)論文選，2008．老師們或許無須在課堂上給學(xué)生講解漢語語法知識(shí)，但是他們應(yīng)該對(duì)漢語語法知識(shí)爛熟于心，從而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，并做好回答學(xué)生們各種問題的準(zhǔn)備。他們可能不是中國(guó)文化的某一問題的深入研究者，但是他們應(yīng)該可以對(duì)中國(guó)文化的方方面面都有廣泛的了解，他們甚至應(yīng)該會(huì)剪紙、會(huì)編中國(guó)結(jié)、會(huì)表演民族歌舞。在漢語教師培訓(xùn)中，漢語本體知識(shí)和文化知識(shí)的獲得是最顯著的、最立竿見影的。正如張和生（2006）所說，“知識(shí)是一個(gè)快變量，可以在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)通過讀書、聽課獲得”。②張和生．對(duì)外漢語教師素質(zhì)與培訓(xùn)研究的回顧與展望［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）．

（三）教師培訓(xùn)應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，重視本體知識(shí)和教學(xué)方法的結(jié)合

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，純粹學(xué)術(shù)性的專家講座并不十分受歡迎。老師們最喜歡的培訓(xùn)方式是資深教師傳授經(jīng)驗(yàn)。以往的教師培訓(xùn)，尤其是海外培訓(xùn)，存在著這樣一種現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)某方面研究的大牌教授，比如語法研究的專家來給教師們進(jìn)行語法知識(shí)的培訓(xùn)，效果往往并不盡如人意。老師們往往覺得這樣的培訓(xùn)離他們的漢語教學(xué)比較遠(yuǎn)，所學(xué)的東西不能用到教學(xué)中來。在教學(xué)第一線的資深教師結(jié)合課堂教學(xué)的本體知識(shí)的培訓(xùn)對(duì)他們的漢語教學(xué)有直接的幫助，所以受到了更多中文學(xué)校教師的青睞。

（四）本土培訓(xùn)與北京培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與常年培訓(xùn)相結(jié)合

在我們的調(diào)查中，80%的老師出于對(duì)家庭生活的考慮希望在澳大利亞本土接受培訓(xùn)，也有20%的老師希望在北京接受培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)最好是一周。所以我們可以把在北京的培訓(xùn)當(dāng)作集中培訓(xùn)，在寒暑假的時(shí)候?qū)⒗蠋焸兗械奖本┻M(jìn)行為期一周的系統(tǒng)的漢語本體知識(shí)、中國(guó)文化知識(shí)、漢語教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。但是從培訓(xùn)成本上說，這種集中培訓(xùn)是不夠經(jīng)濟(jì)的，因?yàn)槭鼙娚?，成本高。?duì)中文學(xué)校的老師進(jìn)行本土培訓(xùn)不失為一個(gè)好辦法，也是絕大多數(shù)老師歡迎的培訓(xùn)方式。

本土培訓(xùn)應(yīng)該是常年的培訓(xùn)，可以定期舉行。培訓(xùn)方式可以是選派有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者型教師到澳大利亞培訓(xùn)，這種方法可以增加培訓(xùn)的受眾，讓更多的老師受益；本土培訓(xùn)還可以請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的當(dāng)?shù)乩蠋熃榻B教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中摸索出了一套行之有效的、切實(shí)可行的接地氣的教學(xué)方法，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)中文學(xué)校的新手教師是非常有幫助的；本土培訓(xùn)還可以是當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)校的老師的課堂觀摩，通過觀摩別的老師的中文課以及課后大家的討論和交流，提高自己的教學(xué)水平。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法，吸引更多學(xué)生

我們從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生上中文學(xué)校并非自愿，盡管超過50%的學(xué)生每周只有2個(gè)小時(shí)的漢語課，但是還是有80%的學(xué)生不愿意來中文學(xué)校上課，他們來這里上課是父母堅(jiān)持的結(jié)果。這說明我們的中文課還沒有吸引住學(xué)生，所以老師要在教學(xué)方法上下功夫。根據(jù)我們的調(diào)查，62．5%的老師在課堂上常常使用聽說法進(jìn)行漢語教學(xué)，17．5%的老師完全使用國(guó)內(nèi)中小學(xué)語文教學(xué)的方法。這兩種教學(xué)方法應(yīng)該說不是十分適合中文學(xué)校的中小學(xué)生的漢語教學(xué)。聽說教學(xué)法重視反復(fù)進(jìn)行句型操練，用模仿、重復(fù)、機(jī)械的方法學(xué)習(xí)語言，在國(guó)外長(zhǎng)大的少年兒童比較難以接受。國(guó)內(nèi)中小學(xué)語文教學(xué)法是國(guó)內(nèi)孩子學(xué)習(xí)第一語言時(shí)用的教學(xué)方法，而現(xiàn)在澳大利亞的中文學(xué)校的漢語教學(xué)應(yīng)該說是介于第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué)之間的語言教學(xué)，完全照搬第一語言教學(xué)的方法，一定會(huì)存在問題。

從此次調(diào)查可以看到，大多數(shù)中文學(xué)校的學(xué)生都是在家里說漢語的學(xué)生，可是他們會(huì)說的無非就是圍繞著餐廳與客廳的初級(jí)的生活交際言語，所以中文學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)漢語讀、寫和書面語詞匯的教學(xué)。在教師培訓(xùn)工作中，也應(yīng)加強(qiáng)漢語讀、寫教學(xué)和書面語詞匯的教學(xué)的培訓(xùn)工作。

教師應(yīng)該重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。中文學(xué)校的學(xué)生以小學(xué)生居多，教室中的一塊黑板、幾只粉筆已經(jīng)很難吸引住學(xué)生?，F(xiàn)在的孩子生活在電子時(shí)代，他們有很多電子設(shè)備，如果把我們的漢語課和動(dòng)畫、動(dòng)漫結(jié)合起來，也許更能吸引孩子，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性。所以在今后的教師培訓(xùn)中應(yīng)加大現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。

（六）加強(qiáng)教材建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教材問題一直是海外漢語教學(xué)面臨的一大難題，澳大利亞中文學(xué)校也存在同樣的問題。近80%的中文學(xué)校用的都是國(guó)內(nèi)編寫的對(duì)外漢語教材，10%的老師使用的教材是國(guó)內(nèi)中小學(xué)教材。這些教材不是為澳大利亞青少年編寫的，不涉及澳大利亞的社會(huì)情況，也不是針對(duì)特定年齡階段、特定漢語水平的中文學(xué)校的學(xué)生編寫的，針對(duì)性的缺失必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)用性和趣味性的降低，也必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教材的問題會(huì)嚴(yán)重影響到中文學(xué)校的漢語教學(xué)水平，所以中澳合作，專門為澳大利亞中文學(xué)校編寫一套符合科學(xué)性、針對(duì)性、趣味性要求的中文教材應(yīng)該提到議事日程上來，而教材的多媒體化則是編寫教材的一個(gè)方向。

An investigation on the Chinese teaching in the Chinese schools of Australia

LüYu－h(huán)ui，ZHANG He－sheng ＆Ll Xiao－Mei

（College of Chinese Language and Culture，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

This paper gives an analysis of the present situations of the Chinese schools in Australia and focuses on their teaching faculty，sources of students，textbooks，pedagogy，and teacher training It brings up the suggestions that the roles of Chinese schools should receive more attention in international Chinese education，the approach of integrating intensive training with regular training，and the integration of local training with that in China should be adopted plus more intensive training for acquiring usable knowledge of the Chinese language and culture if high－quality teachers and teaching efficiency are expected．

Australia；Chinese teaching；teacher training

H195

： A

： 1672－1306（2015）01－0080－07

［責(zé)任編輯：李心荃］

呂俞輝，女，北京人，北京師范大學(xué)副教授，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)。