韓天芳

摘要:在信息技術(shù)與課程整合中,信息技術(shù)在教育中的用途不僅限于教學(xué)工具,同時(shí)它也是學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象,包括信息技術(shù)的科學(xué)知識(shí)、基本技能、良好使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)、對(duì)社會(huì)的用途和影響,諸如文化、倫理、社會(huì)和道德問題等。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具,可以用來獲取、存儲(chǔ)、處理信息;表達(dá)思想和交流信息;部分替代或者促進(jìn)思維;應(yīng)用信息解決問題。信息技術(shù)作為教學(xué)工具,可以促進(jìn)和改造教師的教學(xué)、管理、測(cè)驗(yàn)、備課以及教科研。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)與課程整合 引導(dǎo)圖層

信息技術(shù)與課程整合(Information Technology Curriculum Integration)意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成課程目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實(shí)踐能力,它是在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。簡而言之,就是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生的素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)和提高。那么,究竟用它來提高學(xué)生的什么素質(zhì)呢?顯然更多的在于提高學(xué)生的智力水平。也就是說,重在解決如何培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的問題。

信息技術(shù)與課程整合,不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具,而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具,利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

下面是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,以相關(guān)教學(xué)理論為,結(jié)合具體實(shí)際對(duì)“Flash動(dòng)畫制作-引導(dǎo)圖層”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.使學(xué)生了解多媒體作品制作的一般流程及控制方法。

2.通過對(duì)引導(dǎo)圖層的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握引導(dǎo)圖層建立的基本方法和常用的操作技巧,進(jìn)一步深化對(duì)FLASH運(yùn)用軟件的認(rèn)識(shí),拓展學(xué)生的知識(shí)和能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和熱愛地球家園的情感。

二、知識(shí)體系和能力培養(yǎng)

1.知識(shí)理論體系。掌握和理解引導(dǎo)圖層的含義。

2.能力實(shí)踐體系。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,將地理知識(shí)與信息技術(shù)知識(shí)有機(jī)的整合(月球沿橢圓軌道運(yùn)動(dòng)、地球和月球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等知識(shí))。

3.思維體系。充分激活學(xué)生探究思維和創(chuàng)新思維。

4.情感體系。加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,保護(hù)大自然的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn):引導(dǎo)圖層的含義和建立方法、作用

難點(diǎn):運(yùn)用引導(dǎo)圖層,解決橢圓路徑中的起始點(diǎn)。

四、教學(xué)對(duì)象分析

對(duì)能否在封閉曲線上找到起始點(diǎn),這是教學(xué)難點(diǎn)所在。教學(xué)中只能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,要讓學(xué)生在渴望中積極探究,逐步逼近理想的方法,不要及于告訴學(xué)生的結(jié)果,不管學(xué)生能否回答出來,也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要有適時(shí)、恰如其分的點(diǎn)撥。

結(jié)合所制作的動(dòng)畫與地理知識(shí)進(jìn)行整合,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,并培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情趣。

五、設(shè)計(jì)思想及教學(xué)體系

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是:從知識(shí)、能力思維兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng),同時(shí)引入“課程整合”概念,讓學(xué)生始終處于“探究”狀態(tài),激活學(xué)生思維和情感。

知識(shí)體系:復(fù)習(xí)原有知識(shí)(幀動(dòng)畫)→原有知識(shí)運(yùn)用(做一個(gè)幀動(dòng)畫)→總結(jié)提出問題→引入新知識(shí)(添加引導(dǎo)圖層)→新知識(shí)剖析(引導(dǎo)圖層的含義)→新知識(shí)運(yùn)用→解決實(shí)際問題

能力、思維體系:回憶原有知識(shí)(動(dòng)手實(shí)踐)→邏輯思維的培養(yǎng)(可否建立路徑)→發(fā)散思維的培養(yǎng)(怎樣找出起始點(diǎn))→集合思維(建立一個(gè)完整的動(dòng)畫)→邏輯思維(建立一個(gè)可以輸出在影片中的可見路徑)→創(chuàng)新思維(與地理知識(shí)的整合)→情感教育(加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí))

六、教學(xué)過程和流程圖(略)

七、教學(xué)反思

1.本節(jié)課總的來說是很成功的,充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用,使其發(fā)散思維、邏輯思維能力得到充分發(fā)展。整節(jié)課學(xué)生都處在探究狀態(tài)下。學(xué)生打破了老師的傳統(tǒng)授課“禁錮”。如“在這節(jié)課上竟然出現(xiàn)了‘意想不到的結(jié)果,有一位學(xué)生提出了‘將圓切分(找三個(gè)點(diǎn))以觀點(diǎn)。這一提法引起了全班同學(xué)們的熱烈興趣,其結(jié)果不得而知了?！?學(xué)生不用本課知識(shí)也解決了此問題,可以說學(xué)生的發(fā)散思維到了“淋漓盡致”的境界。

同時(shí),本節(jié)課也充分發(fā)揮了學(xué)生之間的相互協(xié)作式學(xué)習(xí)。如在學(xué)生自主實(shí)踐操作和相互評(píng)價(jià)過程中。

2.本節(jié)課的動(dòng)畫制作中整合了相關(guān)地理知識(shí),如地球和月球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)等,培養(yǎng)了學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)、求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

3.在信息技術(shù)教學(xué)中滲透情感教育,人們常覺得無法實(shí)施。本課中筆者很好地做到信息技術(shù)中的情感滲透。將本課中的“地球”與“地球家園”聯(lián)系起來,從而引入環(huán)保意識(shí)和情感教育。

附:課堂教學(xué)過程

Flash動(dòng)畫制作——引導(dǎo)圖層

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.學(xué)生動(dòng)手,鞏固舊知。讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)做一個(gè)基本的幀動(dòng)畫(此過程教師可以查看學(xué)生制作過程)

2.設(shè)置懸念,引出問題。我們從中不難發(fā)現(xiàn),幀動(dòng)畫都是使運(yùn)動(dòng)對(duì)象沿直線運(yùn)動(dòng),我們能否讓它們沿某一特定路徑(路線)運(yùn)動(dòng)呢?

3.展現(xiàn)目標(biāo),任務(wù)驅(qū)動(dòng)。展示月球繞著地球沿著橢圓軌道運(yùn)動(dòng)。提出任務(wù):要使運(yùn)動(dòng)對(duì)象沿特定路徑運(yùn)動(dòng),就必須增加引導(dǎo)圖導(dǎo),這就是我們今天研究的內(nèi)容。

二、激發(fā)探究熱情,自主實(shí)踐

1.講授“引導(dǎo)圖層”含義。引導(dǎo)圖層就是設(shè)定運(yùn)動(dòng)對(duì)象運(yùn)動(dòng)的某一路徑(路線),在引導(dǎo)層中畫好運(yùn)動(dòng)路徑,在被引導(dǎo)層(引導(dǎo)層的下一層)中使運(yùn)動(dòng)物體與路徑相吸附在一起(用鼠標(biāo)點(diǎn)中運(yùn)動(dòng)物體的中心移動(dòng))。

2.學(xué)生自主嘗試制作。讓學(xué)生做一個(gè)圓球(作為參照物“地球”),然后再增一個(gè)圖層做一個(gè)稍小的球作為“月球”,并把它轉(zhuǎn)換成圖形組件,插入關(guān)鍵幀。(此過程教師可適時(shí)點(diǎn)撥)

[教師演示,講授新課]指導(dǎo)學(xué)生添加引導(dǎo)圖層,構(gòu)造引導(dǎo)圖形——橢圓曲線(運(yùn)用橢圓工具,在繪圖區(qū)中繪制一個(gè)橢圓,將顏色區(qū)域剪切,余下的邊緣曲線即為我們構(gòu)造的物體運(yùn)動(dòng)的路徑)。

3.引導(dǎo)探究,自主實(shí)踐。

[教師問]:若要物體沿某一特定路徑運(yùn)動(dòng),就要找到起始和結(jié)束位置,我們現(xiàn)在給出的這一橢圓封閉曲線,我們能否找出起始點(diǎn)呢?

[學(xué)生答]:“能”或“不能”。

[教師總結(jié)、引導(dǎo)]:要想在封閉的曲線上找到起點(diǎn)和終點(diǎn)是不可能的,那我們能否利用人眼睛的視覺差,在這一封閉曲線上做一些處理呢?

[學(xué)生探究]:讓學(xué)生充分利用自己的發(fā)散思維進(jìn)行思考,并嘗試著動(dòng)手實(shí)踐。

[教師引導(dǎo)]:我們可否這一封閉剪斷一部分,或在某一處切開呢?

[教師演示]:將運(yùn)動(dòng)物體放到起始位置和結(jié)束位置(用光標(biāo)鍵進(jìn)行精確定位),設(shè)置幀動(dòng)畫的方式為移動(dòng)。

成果初步展示。測(cè)試影片,物體沿著我們特定的路徑進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。

[總結(jié),設(shè)置懸念]:我們構(gòu)建的路徑在輸出的影片中沒有看見(引導(dǎo)圖層的內(nèi)容在輸出的影片中是隱藏的),若我們需要橢圓曲線(路徑)也顯示出來,同學(xué)們想一想有什么辦法可以解決?

[學(xué)生探究]:讓學(xué)生有充分的思維空間,并嘗試動(dòng)手實(shí)踐。

[教師引導(dǎo)]:既然需要路徑,那我們就給它繪制一個(gè)——增加一個(gè)新的圖層(學(xué)生操作:添加新的圖層,并繪制橢圓路徑)。

三、積極評(píng)價(jià)引導(dǎo),拓展創(chuàng)新

1.展示成果,評(píng)價(jià)交流。學(xué)生測(cè)試自己的作品,領(lǐng)悟獲得成功的喜悅。教師選取典型作品,師生相互評(píng)價(jià),交流心得。

2.激發(fā)情感,內(nèi)化體驗(yàn)。我們?nèi)祟惗忌钤谶@同一地球上,地球是我們生活的家園,但目前人類為了經(jīng)濟(jì)和政治利益,可是對(duì)地球的索取太多太多,正因?yàn)槿绱?才出現(xiàn)了黑洞一說、洪災(zāi)旱災(zāi)頻繁發(fā)生、動(dòng)植物畸形進(jìn)化等等。為了我們子孫后代能有一片純

凈的生活空間,我希望在座的同學(xué)們,行動(dòng)起來,宣傳環(huán)保,從自我做起,以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們的地球家園。