張秀峰

目前,高中語文課程改革正在緊鑼密鼓地進行著,教師的教育教學理念、教育教學方式、行為等都將隨之發(fā)生重大的變化。如果教師還是死守“師道尊嚴”,不轉變觀念,不能及時地完成角色的變遷,或許不久就面臨著“換人”或“下崗”的危機了。

所謂教學觀念是教師對教學中主要問題的基本看法。人的活動受思想觀念的指導,正確的觀念推動教學向正確的方向發(fā)展;錯誤的觀念則是教學弊端的淵源。任何成功的教學研究都以轉變思想、更新觀念為先導。教學方法則是教學觀念的表現(xiàn),教學觀念決定教學方法,本文僅就教學觀念轉變過程中的幾個認識問題談談自己的看法。

一、關于對學生主體的認識

主體意識,是指學生對自己在教學活動中的主體地位、是認識及主觀能動性發(fā)揮的內在要求。強化學生的主體意識是發(fā)揮學生能動作用的主要環(huán)節(jié),是新課改的重要組成部分。具體地講,主體意識是要使學生體驗到學習語文的愉悅,從對具體學習活動的興趣轉化為對語文知識的內在聯(lián)系及其規(guī)律的探求,逐步地把自己的學習與遠大的理想聯(lián)系起來。在教師和學生的共同努力下,學生逐步地養(yǎng)成堅強的意志和自信、自尊、自強、勇于創(chuàng)新的性格。所以,學生良好的主體意識的形成與發(fā)展,是受益終生的。

1.學生作為主體,不應僅被看作是一個認識的主體,傳授知識的對象,應被看作是生命的整體,即學生是具有生理的、心理的、社會的、認知的、情感的、價值的、信仰的、精神的、物質的多方面的整合體。教學活動應該是學生以整個生命體的方式參與和投入的活動,教師主導作用應該從智力和非智力、認知和情感等多方面調動學生的主動性。

2.建立教師與學生的民主關系,是發(fā)揮主動作用的前提條件。學生是教師的教育對象和服務對象。教必須以學為基礎,服從、服務于學。要把選擇適應教學的學生轉到選擇適應學生的教學上來,要啟發(fā)引導學生,鼓勵學生與老師研究討論,讓學生成為積極求知者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。不能形成教師對學生的“權威”關系,把學生當作我講你聽的被動消極接受者。

3.學生是教師主導下的主體。主導要為激活主體的思維活動圍繞教學目標創(chuàng)設情境。主導和主體的關系如同導演和演員、教練員和運動員的關系。

二、新課改對教師“教”的認識

新課程呼喚教師成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、成為各種能力和積極個性形成的引導者。教學的重心應該放在促進學生的“學”上,以實現(xiàn)“不教”為目的。教育教學過程中:做個積極地旁觀者,直接參與學生學習,但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清,教師發(fā)現(xiàn)問題并及時加以引導,給學生心理上的支持,創(chuàng)造良好的氣氛,使學生的學習熱情更加高漲,同時培養(yǎng)學生的自律能力,處理好課堂上“活”而“不亂”的關系。

1.有人說:“教師的任務就是講課,講完就是完成任務,講清楚講明白就達到了目的,會不會是學生自己的事?！蔽覀冋J為,教師的任務應該變講為導,教書育人才是教學目的。

2.有人說:“講學生還不會呢?不講怎么行?”應該說,問題不在講不講,而在于何時講,講什么,怎么講和講多少。講要講到學生需要之處,講到學生困難之時,講到點子上。講要突出重點、突破難點、解除疑點、強化弱點。不僅要講知識,更重要的是講方法講思想。講要少而精,這樣才能舉一反三。相反,事無巨細都要講,總想一下子舉起三個,實際一個也舉不起來。

3.有人把先講后練看做是不可改變的課堂定勢。實際上先練后講大有好處。它既可使講具有針對性和實效性,又可把培養(yǎng)自學能力、探索精神,培養(yǎng)自主意識、創(chuàng)新意識真正落實到實處,改變全程講授和灌輸?shù)谋粍泳置?。長期以來,教學一直是教師臺上講,學生臺下聽的灌輸式,學生處于被動局面,這種教學只要求學生掌握教材知識,教學過程是教師提出問題,提供結果要學生記憶牢固。學生缺乏獨立性、主動性。這樣,學生很難獲得創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神。因此,教學方法和教學方式改革重要而緊迫。

三、關于對能力培養(yǎng)的認識

創(chuàng)新是人類智慧的最高表現(xiàn),教師應把學生的想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)出來,盡量釋放出來,因此,語文教學要有意識,有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。語文是工具,也是人的立身之本。語文教學應當努力使學生會學習,善思考,能表達,懂創(chuàng)造。讓學生學會創(chuàng)新是高中語文教學的基本任務,是高中語文教學的重點。在高中語文教學中,教師應當給學生廣闊的天地,引導他們的創(chuàng)新興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。用創(chuàng)造性的思維方法鍛煉學生創(chuàng)造性的思維品質,用智慧去點燃學生創(chuàng)新的火花,讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識一定會有所發(fā)展。

1.有人主張,先講知識,把知識夯實,然后再練能力。也有人說,知識是死的,能力是活的,不死不活,先死后活。我們認為,知識和能力應是統(tǒng)一的,不應割裂開來,要把學知識的過程,也作為掌握方法、訓練能力的過程。應以知識為基礎,著重訓練能力。

2.能力是練出來的,不是講出來的,這是人們的共識。既然應該注重能力訓練,那么如何把課堂變?yōu)樗季S活動的體操課,這應是要研究的重點問題。要把課堂上學生的思維量作為評價課堂效益的重要指標,課堂學生的思維量和課堂效益成正比。給學生思考練習的時間和空間這是能力訓練的必要條件。有的老師認為,學生活動影響進度。

四、關于對經(jīng)驗的認識

辭典上說,經(jīng)驗是對經(jīng)歷過的事物的一種體驗。我們應科學地對待經(jīng)驗,經(jīng)驗確實是一種財富對于指導未來事業(yè)確有借鑒作用但如果我們拿局部的、過去成功的東西,不愿變化了的情況,生搬硬套也不會成功。不研究新情況、新問題,只是套用原來的東西這就叫經(jīng)驗主義,經(jīng)驗后邊加上“主義”的尾巴就變壞了,變?yōu)橹饔^主義的一種表現(xiàn),用此來指導工作,沒有不碰釘子的不失敗的。鄧小平說:“要面向未來,經(jīng)驗主義則總是向后看。經(jīng)驗思維是一種典型的后續(xù)思維,如果僅停在過去,就不能把握和創(chuàng)造未來。

總之,社會在變,學生在變,我們的教學環(huán)境也在變。教師與其被動地適應、被動的變化,不如積極主動地“學在先,變在先”,站在課程改革的風口浪尖上,做高中課程改革的“弄潮兒”!