倫錦添

一、眾多教師專業(yè)發(fā)展處于“高原狀態(tài)”的原因

(一)現(xiàn)行學(xué)校管理制度的負面效應(yīng)。北師大管理學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師杜育紅在為《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯叢》所寫的總序中指出:現(xiàn)行學(xué)校管理模式在組織設(shè)計上遵循韋伯式理性科層組織結(jié)構(gòu),“這種金字塔式的組織結(jié)構(gòu),整個組織的設(shè)計是如何實施有效的控制?！钡敖逃且豁棙O其復(fù)雜的特殊勞動,許多教育的效果往往是在許多年之后才能顯現(xiàn)出來,在目前的管理模式下是無法監(jiān)督的。從這一點,我們就不難理解,為什么我們無法改變分數(shù)至上的教條?！笔聦嵳沁@樣,辦學(xué)單位市、鎮(zhèn)兩級政府領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙,根本不可能對學(xué)校作稍為細致的監(jiān)督,但又必須履行監(jiān)督的責(zé)任,用升學(xué)率、考試和各種評比名次作為標(biāo)準實施外部監(jiān)管是一種成本低又方便可行的管理方法。而校長將政府領(lǐng)導(dǎo)給自己的任務(wù)指標(biāo)分解到每個教師的頭上,將教師的聘任和經(jīng)濟利益與分數(shù)掛鉤,也就成了順理成章、公認可行的方法。盡管有的學(xué)校在此基礎(chǔ)上有所變通,加入其他指標(biāo),但考試分數(shù)作為獎懲主要標(biāo)準幾乎是不可動搖的。長期地實施這種只看分數(shù)不管其他、只看結(jié)果不看過程、只看目前成績不管人的長遠發(fā)展的管理產(chǎn)生了兩方面的后果:一是使教師放棄專業(yè)學(xué)習(xí),用更多的時間,通過獲取考試信息、加大訓(xùn)練量、加大監(jiān)督學(xué)生的力度等方法謀取分數(shù)。二是教師不必合作。因為每個教師只對自己所教的科目和班級成績負責(zé),因為別人的挫折、失敗與自己無關(guān),別的班級成績的下降還可造成自己班級名次的提升。甚至教師之間還會因爭奪對學(xué)生的控制權(quán)等而產(chǎn)生矛盾。由此,我們不難理解為什么在評課時很難聽到真誠的切中肯綮的意見。而放棄合作,教師的專業(yè)水平就更難提高。

(二)教師缺少寧靜致遠的心態(tài)和正確的思想方法。盡管現(xiàn)行學(xué)校管理體制使教師在分數(shù)至上的壓力下工作,但事實上仍有少數(shù)教師能堅持專業(yè)學(xué)習(xí),不是靠拼時間、拼體力,而是靠自我超越、不懈創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)行管理體制。即使是應(yīng)試,他們也把它納入課題研究項目,通過不斷學(xué)習(xí)、研究,用科學(xué)、創(chuàng)新的方法取得考試成績和自身素質(zhì)提高的雙贏,可惜這樣的教師是少數(shù)。其原因,主要是兩個:

一是浮躁的心態(tài)。在現(xiàn)行管理體制下只要有了學(xué)生的高分就有了教師的利益,急功近利使不少教師對與應(yīng)考無直接關(guān)系的事物無興趣,失去了好奇心和寧靜的心態(tài)。很少人能潛心閱讀理論和非功利性的研究,導(dǎo)致創(chuàng)造力的衰退。

二是錯誤的思想方法。美國麻省理工學(xué)院教授彼得?圣吉在其名著《第五項修煉》中將系統(tǒng)思考作為學(xué)習(xí)型組織的核心技能,指出:人類的活動都是一種系統(tǒng),作為系統(tǒng)的組成部分的各種行為都是息息相關(guān)、彼此影響著的,這種影響往往要經(jīng)年累月才完全展現(xiàn)出來。身為群體中的一份子,置身其中而想要看清楚整體變化,更是加倍困難。許多教師不能將目前利益與長遠利益看作是一個系統(tǒng),看不到放棄專業(yè)學(xué)習(xí)全力追求目前學(xué)生成績經(jīng)過長年累月后會有怎樣的后果。單純用考試分數(shù)、學(xué)科比賽和評比名次等評價和獎懲教師的管理機制是一鍋煮青蛙的溫水,使大量教師進入“高原狀態(tài)”,最終“煮”為平庸教師。

(三)教師面臨著學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的困難。

從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué),學(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主體,但課程卻是由國家、學(xué)校構(gòu)建的。當(dāng)上教師后,教師接受繼續(xù)教育離職學(xué)習(xí)的課程也是安排好了不必自己考慮的,唯獨陪伴終生的自學(xué),課程是由自己構(gòu)建的,為什么而學(xué),學(xué)什么,怎么學(xué),以什么做教材,要達到怎樣的目標(biāo),怎樣檢測學(xué)習(xí)效果,由誰來評價等都由自己決定。毛澤東說過要過河就要解決橋或船的問題。許多教師對此茫無頭緒。有的教師幸運地得到外出培訓(xùn)的機會,從專家學(xué)者那里學(xué)到了許多知識,但據(jù)觀察調(diào)查,其中有不少人在培訓(xùn)結(jié)束后依然缺乏自我發(fā)展的能力。關(guān)鍵是沒有掌握毛澤東當(dāng)年所提倡的“從戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”,為了解決中國革命的問題,從馬克思主義著作中找立場、找原則、找方法的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的困難使許多教師甘于走平庸之路。

二、構(gòu)建教師校本學(xué)習(xí)機制,幫助教師走出“高原狀態(tài)”

(一)引導(dǎo)教師觀察和預(yù)測社會發(fā)展的趨勢,了解社會對教師的期待。1990年,美國彼得?圣吉創(chuàng)立了學(xué)習(xí)型組織的理論,指出在知識經(jīng)濟時代,學(xué)習(xí)速度不應(yīng)低于環(huán)境變化速度。我國學(xué)者將這一思想用公式表示:學(xué)習(xí)速度<環(huán)境變化速度=死亡。2002年10月,黨的十六大報告提出:“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會,促進人的全面發(fā)展?！睆氖蟮绞叽笳匍_,以胡錦濤為總書記的中央政治局委員共進行集體學(xué)習(xí)44次。胡錦濤在十七大報告中再次強調(diào)“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會?！?007年1月,東莞市第十二次黨代會提出“經(jīng)濟社會雙轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略目標(biāo),指出人的轉(zhuǎn)型是雙轉(zhuǎn)型最主要的支撐,人的轉(zhuǎn)型一是靠引進,二是靠教育。在知識經(jīng)濟社會里,知識更新的速度很快,學(xué)習(xí)是人所必需的生存方式。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、智慧的化身,未來的學(xué)校要靠智慧型、學(xué)者型教師,學(xué)問不高深、知識不深厚的教師在學(xué)生中威信不高,面臨淘汰。學(xué)校要引導(dǎo)教師消除“溫水煮青蛙”的智障,提高危機意識和緊迫感。

(二)從校本學(xué)習(xí)的需要出發(fā),重構(gòu)學(xué)校的核心價值和校園文化。學(xué)校核心價值是學(xué)校的靈魂、指導(dǎo)理念。不少學(xué)校的校訓(xùn)都是“誠信”、“團結(jié)”、“拼搏”、“創(chuàng)新”之類,相互雷同而無特色,都是刷在墻上而無真正踐行,師生人人熟視無睹,毫無影響。我們要找到能高度切合本校實際,體現(xiàn)全校師生心中理想的學(xué)校核心價值。這種核心價值應(yīng)與黨和國家的核心價值相一致,而且體現(xiàn)一個有大氣和遠見的學(xué)校的個性,它指導(dǎo)下的教師觀應(yīng)擺脫分數(shù)至上的影響,從過去把教師的自學(xué)修煉看作是妨礙工作、“搞自留地”、“個人名利思想”轉(zhuǎn)變到要使學(xué)校發(fā)展主要靠學(xué)習(xí)創(chuàng)新而不是監(jiān)控和苦干,創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對成績提高的作用大于埋頭苦干。要求教師無論工作怎樣忙也要安排好讀書、寫作的時間。把專業(yè)學(xué)習(xí)列入教師崗位責(zé)任,長期不學(xué)習(xí)列為失職行為,建立包括師德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)藝術(shù)、工作量及教育教學(xué)效果、團隊精神、學(xué)生評價等因素的發(fā)展性教師評價體系。同時,領(lǐng)導(dǎo)和教師要建立共同的愿景、目標(biāo)和計劃,不應(yīng)只有學(xué)校統(tǒng)一的愿景和目標(biāo),還應(yīng)有教師科組、級組、備課組集體成長的愿景和目標(biāo),尤應(yīng)該有教師個人的師德修養(yǎng)、學(xué)問、風(fēng)格、教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平以及身體健康水平的發(fā)展目標(biāo)。在此目標(biāo)下訂出教師專業(yè)發(fā)展的校本學(xué)習(xí)計劃。

在學(xué)校核心價值的共同愿景之下,重建學(xué)校的文化。建設(shè)學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)班子。要杜絕按學(xué)生考分計算教師工資和獎金,錙銖必究、甚至精確到每1分多少錢的獎懲制度。建立激勵教師專心治學(xué)治教、遠離銅臭、潛心讀書、寧靜致遠的制度文化。要轉(zhuǎn)變一級監(jiān)管一級,造成有一部分人不接觸教育教學(xué)實際專門從事監(jiān)管的“金字塔”式層級管理架構(gòu)為“扁平化”的組織架構(gòu),建立與教師“零距離”、心貼心、同學(xué)習(xí)、同工作的合作型領(lǐng)導(dǎo)文化。同時,學(xué)校要建設(shè)崇尚學(xué)習(xí)的物質(zhì)文化,大樓和校門不必富麗堂皇,但圖書館藏書必須豐富且不斷購入新書,尤其是供教師專業(yè)學(xué)習(xí)的政治、教育、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)名著和專業(yè)刊物,校園網(wǎng)、電腦等要能滿足教師專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,務(wù)使教師校本學(xué)習(xí)便利化。