李子建,尹弘飚

(香港中文大學(xué) 教育學(xué)院,香港)

甘肅省平?jīng)鍪袥艽h “新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)建設(shè)工程”是由香港 “活知識立群社”、西北師范大學(xué)與涇川縣教育局三家聯(lián)合,在涇川縣中小學(xué)組織實施的一項為期近三年 (2006年4月至2008年12月)的系統(tǒng)工程。筆者①有幸在2009年6月通過 “西北農(nóng)村地區(qū)學(xué)校質(zhì)量發(fā)展研究”計劃對該項目的運作情況進(jìn)行了一系列的實地考察、訪談和文獻(xiàn)收集工作。本文嘗試分析該項目的基本理念與目標(biāo),然后從不同的評價取向出發(fā),探討該項目的一些主要成果及其衍生的相關(guān)經(jīng)驗。

一、項目理念與目標(biāo)

總體看來,“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)建設(shè)工程”有不少創(chuàng)新和值得贊許之處,其項目理念尤為引人矚目。與常見的伙伴協(xié)作促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)(partnership for school improvement)計劃不同,該項目的基本理念是基于社會系統(tǒng)三個子系統(tǒng)之間的互動而設(shè)計的,即城市與農(nóng)村的互動、政府與民間的互動,以及學(xué)校與社區(qū)的互動 (圖1)。同時,該項目引進(jìn)了 “學(xué)習(xí)型組織”理念 (第五項修煉),并通過 “社區(qū)學(xué)習(xí)中心”聯(lián)系各個學(xué)校,利用學(xué)校資源開展社區(qū)教育,強化了學(xué)校與社區(qū)之間的互動,從而超越了一般的大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作模式。[1]

就其目標(biāo)來說,“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)”建設(shè)工程 (2006年-2008年)的項目計劃書闡明,該項目的總體目標(biāo)是 “在甘肅涇川縣建設(shè)一個新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū),以提高農(nóng)村學(xué)校與社區(qū)教育素質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)新農(nóng)村社區(qū)發(fā)展”。就其長遠(yuǎn)目的來說,該項目旨在促進(jìn)涇川學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)的持續(xù)發(fā)展,并將這項工程的成效與經(jīng)驗總結(jié)成 “新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)發(fā)展模式”,將其輻射至涇川其它學(xué)區(qū)。再進(jìn)一步,這種模式將在內(nèi)地其它欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣,以促進(jìn)新農(nóng)村的學(xué)校與社區(qū)的發(fā)展,進(jìn)而拉近城鄉(xiāng)知識差距。

然而,回顧該項目的設(shè)計和實施過程,這一目標(biāo)達(dá)成共識的程度存在著一個逐漸演進(jìn)的過程。例如,在涇川縣教育局就該項目編寫的 《農(nóng)村娃娃要活知識》中,該項目共有三個主要目標(biāo) (即提升教育素質(zhì)、發(fā)展新農(nóng)村社區(qū)和建構(gòu)農(nóng)村文教發(fā)展模式)及若干具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2](P2)此外,“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)建設(shè)”項目調(diào)查研究小組在其調(diào)研報告中指出,該項目旨在 “以甘肅省平?jīng)鍪袨槠瘘c,在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村推廣學(xué)習(xí)型學(xué)校概念;透過教育行動研究,構(gòu)建以農(nóng)村為本的教育知識和發(fā)展模式,并且推廣至其它貧困地區(qū),培養(yǎng)出能夠與社會及其整個世界接軌的新型農(nóng)民,提升農(nóng)村的自我發(fā)展能力,建設(shè)社會主義新農(nóng)村,縮小城鄉(xiāng)的差距” 。[3]

圖1 社會系統(tǒng)三個子系統(tǒng)之間的互動關(guān)系

從上述三份不同文件可見,各方對項目目標(biāo)的詮釋各有側(cè)重,三者之間略有差異。在設(shè)計階段,該項目的計劃書強調(diào)促進(jìn)涇川 “學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)持續(xù)發(fā)展”,并將其逐漸發(fā)展成 “新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)發(fā)展模式”。及后,到項目完結(jié)后所出版的刊物或論文,項目目標(biāo)已經(jīng)有了一些新的元素,反映出該項目在實施過程中所做的調(diào)整和演進(jìn)。在西北師范大學(xué)調(diào)研小組看來,該項目強調(diào)將教育行動研究作為一種促進(jìn)學(xué)校社群持續(xù)發(fā)展的途徑。至于涇川縣教育局則偏重從地方教育行政的角度,重視“建立學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)創(chuàng)新”,“提高教師地位,促進(jìn)學(xué)校社區(qū)互動”和 “建構(gòu)農(nóng)村文教發(fā)展模式” 。[2](P2)

對此現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,項目計劃書立項的時間為2006年,待結(jié)題、調(diào)研時已是2009年。在此期間,項目易于采取一種演化漸進(jìn) (evolutionary)的取向,允許其在實施中有一定的彈性,尤其對此類多方參與的大型計劃來說更是如此。正如一位負(fù)責(zé)該項目的核心成員所說:

“許先生 (項目主持人)沒有說清楚,我查了一些他的數(shù)據(jù)后,他的總的方針就是教育扶貧、建新農(nóng)村。這個概念非常大。教育扶貧這一項還好理解一些,但建新農(nóng)村這個概念就超過了我們教育所能做的事情……當(dāng)初這個目標(biāo)不是很明確,但是在做的過程中他逐漸地再思考、再完善,三年以后跟他就很明確了,這正是摸著石頭過河”。

然而,值得我們注意的是,在實施此類計劃時,參與者和實施者對項目的目標(biāo)在多大程度上存在共識,這種共識在多大程度上反映了項目設(shè)計者的期望,如何在清楚地界定目標(biāo)與保持其彈性之間取得平衡,究竟在計劃的過程中,項目是聚焦在以學(xué)校社區(qū)為主、然后輻射至農(nóng)村,抑或是以農(nóng)村為主、發(fā)揮社區(qū)學(xué)習(xí)中心的帶動作用,又或是側(cè)重兩者的平衡、使其互為彌補?這是我們值得深思的問題。

二、評價取向與項目成果

就評價的取向而言,庫班 (Cuban,L.)指出在評價改革成效時,我們可以采用兩套主要的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)。[4]其中一套標(biāo)準(zhǔn)是改革項目的效能、受歡迎度和忠實度。所謂 “效能”一般是指學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的成果,包括成績及其智力及非智力的成果;“受歡迎度”一般是指某一創(chuàng)新或項目的傳播幅度及公眾對該創(chuàng)新或項目的認(rèn)同感;而 “忠實度”則是指項目的原先設(shè)計、相關(guān)政策以及其后具體執(zhí)行和實施之間的配合程度。另外一套標(biāo)準(zhǔn)則是改革項目的調(diào)適度和生存度或持久度。所謂 “調(diào)適度”是指實施者按照所處的學(xué)校脈絡(luò)對改革項目做出調(diào)適,使其可行或可操作的程度;“生存度或持久度”則是指改革項目能得以長期維持的程度以及所能產(chǎn)生的影響力。[5][6]

1.從效能、受歡迎度和忠實度看項目的成果

從庫班所建議的第一套標(biāo)準(zhǔn)來看,該項目的實施取得了一些令人鼓舞的成果,參與各方對其都有不少積極的評價。首先,涇川縣教育行政部門對該項目評價頗高。例如,涇川縣委書記王學(xué)書在全縣教育改革與發(fā)展大會上指出,該項目 “舉辦較高規(guī)格校長論壇,不斷吸納先進(jìn)管理理念和教學(xué)方法,取得了較好的效果”。他認(rèn)為該項目 “把先進(jìn)的教育理念延伸到鄉(xiāng)村、社區(qū),以社區(qū)中心學(xué)校輻射帶動周邊農(nóng)村,以學(xué)校之間的互動交流帶動社區(qū)的發(fā)展”。[7](P18)涇川縣人民政府副縣長陶梅也認(rèn)為項目 “不但使校長、教師的教育教學(xué)理念普遍得到更新,而且通過多方交流,極大地推動了社區(qū)教育工作”。[8](P20)她在項目總結(jié)會中指出:“‘新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)'建設(shè)項目的實施,對我縣教育事業(yè)發(fā)展起了積極的推動作用:一是教育管理者和廣大教師的思想觀念發(fā)生了明顯變化,樹立終身學(xué)習(xí)意識、追求較高人生價值成為廣大教育工作者的普遍共識;二是教育發(fā)展價值取向有了新的提高,學(xué)校管理模式不斷改進(jìn),管理方法更加趨于人文化、科學(xué)化,管理效能持續(xù)提升;三是新課程改革取得新突破,課堂教學(xué)模式有了新變化,教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升;四是學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)建設(shè)初見成效,全縣教育開放程度進(jìn)一步加強,教育為經(jīng)濟建設(shè)、為新農(nóng)村建設(shè)的服務(wù)功能日趨明顯。”

西北師范大學(xué)新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)建設(shè)項目調(diào)查小組所做的調(diào)研從量的方面反映了該項目取得的一些成果。[3]他們的調(diào)查結(jié)果顯示,在參加該項目舉行的活動和培訓(xùn)之后,60%的校長都更加認(rèn)同“以人為本”的民主管理方式;超過40%的教師認(rèn)為校長改變了學(xué)校管理理念,并且認(rèn)為這與一部分校長曾到香港參觀學(xué)習(xí)有較大的關(guān)聯(lián);70%～80%的教師認(rèn)為校長改變了他們對教師和學(xué)生的態(tài)度。在課堂教學(xué)方面,超過90%的學(xué)生認(rèn)為課堂上教師經(jīng)常組織合作學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生提問和發(fā)表意見,覺得課堂氣氛非?；钴S。在學(xué)生方面,85%的學(xué)生表示喜歡去社區(qū)活動中心;有80%及86%的學(xué)生分別認(rèn)為,參加該項目擴寬了他們的視野,增強他們的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生方面的變化以學(xué)習(xí)興趣為主(45.86%),而學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的變化則相對較少 (14～17%)。就學(xué)校與社區(qū)關(guān)系來說,93.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和社區(qū)定期舉辦與項目有關(guān)的活動,約有80%的學(xué)生認(rèn)為他們經(jīng)常與老師、家長一同參加活動。不過,在建設(shè)友好學(xué)校方面,有55%的教師認(rèn)為網(wǎng)上與香港伙伴學(xué)校的交流對學(xué)生的發(fā)展影響不大或沒有影響,這是值得改進(jìn)的地方。

實施者的感受是我們在評價改革成效時應(yīng)該重視的一個資料來源。他們的感受往往能從更深的層次上,反映出改革項目所取得的教育和社會效益。一位長期參與該項目、負(fù)責(zé)學(xué)校與社區(qū)之間聯(lián)絡(luò)的社區(qū)中心老師表示:

“從這個活動的開展情況的順利程度和效益程度來看,我們明顯感到知識帶來扶貧效益不是一時半刻就能看出的,所以從我的感覺就是學(xué)生方面的活動……通過學(xué)習(xí)不但要走出涇川,還要走出香港、走向世界去看一看……(這對學(xué)生來說)無論是眼界的開闊還是心靈方面的震撼都是非常大的……不少志愿培訓(xùn)者都是從香港來的,他們帶來學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建的理念,也帶來互動的培訓(xùn)方法,更重要的是他們的無私行為感動了涇川的老師?！?/p>

當(dāng)?shù)孛襟w的報道也從另一個側(cè)面反映出該項目取得的成效。根據(jù)一些媒體的報導(dǎo),該項目共計培訓(xùn)涇川的中小學(xué)教師6000多人次,參加活動的學(xué)生達(dá)1萬多人次,參與該項目的社會各界人士達(dá)2萬多人,另外又為涇川縣各級學(xué)校捐贈了為數(shù)不少的衣物、文具和活動設(shè)施,這方面的成果若以人次、錢物計算,可謂十分可觀。[9]經(jīng)過許國輝博士的協(xié)調(diào)和努力,在活知識立群社、西北師范大學(xué)和甘肅省涇川縣教育局的共同努力下,該項目邀請國內(nèi)外不同的專家到?jīng)艽ㄖv學(xué),共舉辦大型論壇和研討會9次,并先后組織涇川縣師生赴香港、澳門交流學(xué)習(xí),以及為涇川校長安排4期的專題培訓(xùn)等。從該項目的組織和活動安排來說,這些成果可說是十分可觀,并令人敬佩。

2.從調(diào)適度與持久度看項目的成果

通常來說,一個大型的教育變革項目在實施過程中會無可避免地根據(jù)本地的現(xiàn)實情況,對項目理念與措施加以 “調(diào)適”,這與變革實施的 “忠實觀”頗有分歧 (見表1)。[10][11]如果說庫班所建議的第一套標(biāo)準(zhǔn)接近 “忠實觀”的話,那么他提出的第二套標(biāo)準(zhǔn)則更加重視不同機構(gòu)在變革時所做的調(diào)適及其對變革持久性的影響。

表1 變革實施的“忠實觀”與“調(diào)適觀”

整體來看,該項目的設(shè)計理念在一定程度上體現(xiàn)了中西方教育和組織管理理念之間的融合和適應(yīng)。在基本理念上,該項目引進(jìn)了西方的 “學(xué)習(xí)型組織”理論。不過,在推廣這些理論時,項目組成員則利用了不少源于中國的文化傳統(tǒng)的故事詮釋和演繹相關(guān)理念,使其更能為農(nóng)村的中小學(xué)教師接受。例如,以小故事 “東山和西山的兩個人”鼓勵個人的自我超越,以 “盲人摸象”展示系統(tǒng)思考的重要性,同時亦以西方的漫畫故事 “與我無異”強調(diào)整體思考,利用大自然的 “蝴蝶效應(yīng)”說明 “初始條件的極小偏差,將會引起結(jié)果的極大差異”(引自 “第五項修煉的簡報”)。此外,在課堂教學(xué)改革方面,該項目借鑒了杜郎口中學(xué) “先學(xué)后教”教學(xué)模式及上海洋思中學(xué)的經(jīng)驗,并整合了源自香港的 “‘疑難為本'教學(xué)改革”的相關(guān)經(jīng)驗,提出創(chuàng)建和開展 “學(xué)習(xí)型課堂”。[2](P6)究其實質(zhì),這與我國基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)教師由傳授轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、學(xué)生由記憶轉(zhuǎn)向自主探究與體驗的改革理念頗有相通之處。

就參與該項目的學(xué)校來說,他們在實施這一項目的過程中也并非整齊劃一的,而是各有側(cè)重,對項目理念和具體措施做出了一些調(diào)適。這種調(diào)適與學(xué)校、教師及學(xué)生的實際情況之間有著密切的關(guān)聯(lián)。下文將以三所學(xué)校為例,分析各實施機構(gòu)所做的調(diào)適。

A校是一所新遷了校址的農(nóng)村小學(xué),教職員中超過10年教齡的教師不多。這所學(xué)校的變化主要反映在管理模式方面。學(xué)校原先的校長調(diào)往另一所學(xué)校,而自愿進(jìn)來7七位教師通過民主選舉的方式,部分與原先教師形成了領(lǐng)導(dǎo)班子 (一般學(xué)校都是由三個人組成一個領(lǐng)導(dǎo)班子),其中一位被推選為校長。他們很希望邁向高效、民主、平等的管理模式,例如他們讓學(xué)校的所有老師都參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃;老師進(jìn)行家訪時,征求家長對學(xué)校發(fā)展的意見。他們也準(zhǔn)備主動邀請家長走進(jìn)課堂聽老師的課,然后搜集他們的反饋,這些變化和計劃都是很值得我們欣賞的。然而,部分老師仍未完全接受這種學(xué)校管理思想,而且學(xué)校新遷校址,雖然教學(xué)大樓寬敞明亮,但其它配套設(shè)施仍不算理想,老師還沒有出外考察的機會。

B?？烧f是 “農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校”中的一個典型代表。學(xué)校一方面關(guān)注教職員的專業(yè)發(fā)展,另一方面也提供教室和活動設(shè)施,為當(dāng)?shù)卮迕耖_辦 “社區(qū)中心”。教師在日常教學(xué)之余,也參與社區(qū)中心的活動,為當(dāng)?shù)卮迕窈蛯W(xué)生家長在果樹種植 (如蘋果)方面提供一些基本技能培訓(xùn)。通過這些學(xué)習(xí)活動,學(xué)校參與到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的建設(shè)和發(fā)展之中。一位老師感到,“這個工程對農(nóng)民的思想有很大的提高。他們看到了外面的世界非常的大,他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,也想通過網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)”。B校的校長這樣概括學(xué)校和社區(qū)中心所起的作用:“現(xiàn)在他們(指當(dāng)?shù)卮迕?第一,認(rèn)識到知識很重要,知識改變命運,對學(xué)生的學(xué)習(xí)比以前更支持。第二,對知識在將來發(fā)展中的作用給與充分的肯定和認(rèn)識。第三,更加科學(xué)地去種田”。

在課堂教學(xué)方面,B校的變化也較為明顯。他們改變了舊有的教學(xué)模式,倡導(dǎo) “合作學(xué)習(xí)”和“快樂學(xué)習(xí)”理念,讓學(xué)童在 “玩中學(xué),學(xué)中玩”。其中一位老師說:“以前學(xué)生,由于是農(nóng)村孩子,膽子小、怕說話,不愛發(fā)言。參加了項目培訓(xùn)以后,現(xiàn)在學(xué)生上課敢說、敢發(fā)言,善于思考。變化很大,家長也非常滿意?！痹趯W(xué)校管理方面,校長認(rèn)為以往學(xué)校主要靠制度和條文去管理,現(xiàn)在則開始重視人本化管理,“以情動人,這樣老師之間非常和諧,能夠愛學(xué)?！薄２贿^,他們也指出學(xué)校畢竟地處農(nóng)村,仍在修建階段,硬件配套和資源都不是很充足,例如學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò),影響了他們的搜集信息和對外交流。

C校位于涇川城區(qū)。相對來說,這所學(xué)校的辦學(xué)條件較佳,有多媒體教室和活動場地。最初不少項目都在該校舉行,可是班級人數(shù)較多,一個班要70多人。C校校長和三位教師曾到香港交流,他們覺得香港很多學(xué)校在課程與教學(xué)方面理念和當(dāng)前正進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革理念頗為一致。校長認(rèn)為這種交流和參觀活動有著不少積極的作用:“我們迫切需要實用性和可操作性方面的理論指導(dǎo),還需要香港老師實際層面的指導(dǎo)”。在家長參與、課堂教學(xué)等方面,C校付出了頗多努力。他們在每周六安排了 “家長開放日”,讓家長來學(xué)校聽課,加強了學(xué)校與家長之間的溝通和聯(lián)系。在教學(xué)策略方面,C校的教師也采用了較為活躍、鼓勵學(xué)生積極參與的方法,在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)言和回答問題。一位教師說:

“當(dāng)時學(xué)生是六年級,所以學(xué)生配合的比較好,比如班上搞活動呀、辦墻報之類的,我只給學(xué)生說說我的大概想法和思路,讓學(xué)生自己去放手完成,不像以前都是老師替學(xué)生操辦了,家長的反應(yīng)也比較好?！?/p>

三、未來的展望

無可置疑,“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)建設(shè)工程”取得一定的成就,對涇川的教育發(fā)展起了正面的作用。不過,該項目的實施也難以避免地存在一些問題。對那些參與該項目后變化不大、實施得相對不成功的學(xué)校,校長的領(lǐng)導(dǎo)理念和策略影響頗大。誠如社區(qū)中心的一位老師所說:

“原因一個是他個人 (校長)的思想很保守,認(rèn)識不到老師素質(zhì)、理念改變以后帶來的效益。他顧的只是眼前的利益,你叫老師來上課、搞什么培訓(xùn)呀,(他會考慮)‘我們這一天學(xué)生的課怎么上'。他們在自身的專業(yè)方面也待加強。說白了,參與這個活動不積極的原因完全不是老師的問題,還要看校長重不重視?！?/p>

這一判斷也得到了西北師范大學(xué)調(diào)研小組的印證。他們的調(diào)研報告表明,校長不認(rèn)同該項目是影響項目成效的一個重要原因。[3]因此,以后在實施類似項目時,宜強化校長的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展,爭取他們對農(nóng)村學(xué)校及社區(qū)教育改革的認(rèn)同。

同時,以后實施類似學(xué)校、社區(qū)與政府共同參與的項目,還可考慮以下的發(fā)展方向。首先,哈格里夫斯 (Hargreaves,A.)與雪莉 (Shirley,D.)在最近出版的 《第四種變革方式》中指出,有五個牽涉到變革目的和伙伴協(xié)作的關(guān)鍵因素 (pillars):(1)一個令人鼓舞而兼容的愿景;(2)公眾投入;(3)投資及其成就;(4)企業(yè)的教育責(zé)任;(5)學(xué)生作為變革的伙伴。[12]就該項目的經(jīng)驗而言,雖然當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟條件較為落后,但涇川各方有一個崇高的愿景,只要眾志成城,政府部門加以協(xié)調(diào)和配合,再運用省內(nèi)外不同團(tuán)體的投資和捐助,這樣該項目才能持續(xù)地發(fā)展。另外,該項目的一個重點是使學(xué)校成為農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心。事實上,農(nóng)村社區(qū)學(xué)習(xí)中心的模式可以嘗試更加多元化的途徑。學(xué)校一方面可以和企業(yè)或公司合作,與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合;另一方面,學(xué)校教師或職業(yè)學(xué)校教師可加強對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和市場銷售方面的知識,也可以調(diào)動專業(yè)戶的農(nóng)民協(xié)助培訓(xùn),以促進(jìn)農(nóng)業(yè)社區(qū)教育的發(fā)展。(見圖2)呈現(xiàn)了該項目最初設(shè)計的各方在農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展中的互動關(guān)系,可作為一種參考性的思路。若能加強這種思路在實踐中的落實情況,對此類項目的實施當(dāng)有更多助益。

圖2 學(xué)校與社區(qū)互動示意圖

就項目評價的方法來說,今后此類項目可考慮運用 “前后測”和 “對照組”的方式,比較項目實施前后項目學(xué)校及非項目學(xué)校以下環(huán)節(jié)的變化:學(xué)習(xí)型組織的維度 (自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、教師的自我效能感和課堂教學(xué)實踐等。同時,項目可考慮以個案方式,比較不同學(xué)校在項目實施前后的變化差異,并探討引致這些變化的原因 (如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師文化等)。此外,布魯克 (Brock,2009)基于 “中英甘肅基礎(chǔ)教育項目” (Gansu Basic Education Project)的經(jīng)驗,認(rèn)為一般當(dāng)?shù)亟M織較傾向提供一些表面和印象式的數(shù)據(jù),因此這些項目應(yīng)建立以學(xué)生為本的教育管理信息系統(tǒng),定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果例證。此外,他指出應(yīng)規(guī)定明確的基本原則,同時通過培訓(xùn)和具體案例讓參與伙伴協(xié)作的各方充分掌握和理解,以便他們邁向共享的共同目標(biāo)。[13]這對 “新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)建設(shè)工程”來說也頗有借鑒意義。

[注 釋]

① 需要說明的是,筆者中的兩人并非該項目的參與者,亦非接受該項目委托的評價人員。從某程度上說,這種身份讓筆者可以在沒有利益沖突的情況下對該項目進(jìn)行較“抽離”的分析。此外,筆者此前曾主持或參加過不少大型的學(xué)校改進(jìn)項目,并有不少評價此類項目實施的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗一方面有助筆者理解實施大型項目過程中可能經(jīng)歷的困難,另一方面也會從較批判的角度,從項目實施中提煉一些值得推廣的經(jīng)驗,供我們?nèi)蘸蠼梃b。

[1] 李子建.課程、教學(xué)與學(xué)校改革:新世紀(jì)的教育發(fā)展[M].香港:香港中文大學(xué)出版社,2002.

[2] 甘肅省涇川縣教育局.農(nóng)村娃娃要活知識[C].平?jīng)?甘肅省涇川縣教育局,2009.

[3] 新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)建設(shè)項目調(diào)查研究小組.“新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)建設(shè)”項目調(diào)查報告[J].當(dāng)代教育與文化,2009,1(5):92-101.

[4] Cuban,L.(1998).How schools change reform s:Redefining reform success and failure.Teachers College Record,99(3):453-577.

[5] Lee,J.C.K.(2004).Accelerated Schools for Quality Education:Initial experiences o f school change.In J.C.K.Lee,L.N.K.Lo&A.W alker(Eds.),Partnership and change:Tow ard school development(pp.1-30).Hong Kong:The Chinese University Press and Hong Kong Instituteof Educational Research.

[6] Lee,J.C.K.(2006).H ong Kong:A ccelerated Schools for Quality Education Project(ASQEP)experiences.In J.C.K.Lee&M.Williams(Eds.), Schoo l imp rovement: International perspec tives(pp.159-174).New York:Nova Science Publishers,Inc.

[7] 王學(xué)書.活知識立群社為涇川教育注入新活力[C]//甘肅省涇川縣教育局.農(nóng)村娃娃要活知識.平?jīng)?甘肅省涇川縣教育局,2009.

[8] 陶梅.大力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)開展 努力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)[C]//甘肅省涇川縣教育局.農(nóng)村娃娃要活知識.平?jīng)?甘肅省涇川縣教育局,2009.

[9] 譚花.涇川新農(nóng)村學(xué)習(xí)型學(xué)校社區(qū)項目建設(shè)取得實效[N].平?jīng)鋈請?2009-05-06.

[10] 尹弘飚,李子建.課程變革:理論與實踐[M].臺北:高等教育出版社,2008.

[11] Fullan,M.(1991).Curricu lum im p lementation.In A.Levy(Ed.),The international encyclopedia of curriculum(pp.378-384).Oxford:Pergamon.

[12] H argreaves,A.,&Shirley,D. (2009).The fourth W ay:The inspiring future for educational change.Thousand Oaks:Corwin Press.

[13] Brock,A.(2009).Moving mountains stone by stone:Reform ing rural education in China.International Journal of Educational Development,29,454-462.