吳 桃

摘要：隨著，課堂教學(xué)逐漸從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式也進(jìn)入了信息技術(shù)課堂，為學(xué)生的個性發(fā)展和主動創(chuàng)新營造了有利的環(huán)境。在這個新舊教育理念轉(zhuǎn)變的過程中，教師也在重新思考、重新定位，努力塑造自身的新角色，以符合教學(xué)實踐的要求。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者幾方面思索在信息技術(shù)課中，教師角色定位，重新審視，新型師生關(guān)系，探索信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；角色定位

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下，教師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己，可謂高尚；卻淡漠了教師勞動的自身快樂。教師是園丁，培育著祖國花朵的發(fā)育與成長；卻忽略了園丁的工作有永遠(yuǎn)不可修復(fù)的季節(jié)性和只能按照園丁的意愿來修剪花朵的強制性。人們還津津樂道地信奉著“要給學(xué)生一杯水，教師自身要有一桶水”的信條，卻忽視了學(xué)生不是簡單的承載容器的簡單道理，也放棄了教學(xué)活動本身該具有的創(chuàng)造成分。在新課標(biāo)下，主動、探究、合作將成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個基本特征，而教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)新者和新課程的建設(shè)者。

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，作為中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教師，在自身的定位上就必須體現(xiàn)出明顯的學(xué)科特色和信息技術(shù)教師所特有的知識層面及全面素養(yǎng)。在教學(xué)活動中，在具體處理教材的操作中，信息技術(shù)教師不可能再去充當(dāng)園丁或是知識傳聲筒的角色，那么信息技術(shù)教師的角色定位怎樣才是貼切和妥當(dāng)呢？我認(rèn)為：中學(xué)信息技術(shù)教師，是教材文本的首席閱讀者。

眾所周知，在樂隊中，首席一般指“第一提琴手”，他是樂隊中的普通一員，同時又是不普通的，他起著自己獨特的而且是他人無法替代的作用，與指揮一樣，是樂隊的核心與靈魂。信息技術(shù)教師就應(yīng)該是整個信息技術(shù)課堂教學(xué)的“首席”，而不是高高在上的“指揮”；他們應(yīng)該是“職位最高者”，同時又是學(xué)生的“平等者”。在教學(xué)活動中，信息技術(shù)教師必須為學(xué)生提供一個開闊的想象空間與創(chuàng)造空間，必須在師生雙邊活動中去捕捉和引導(dǎo)學(xué)生的靈感與沖動，并使之迸發(fā)出智慧的火花，而放棄對教材文本的最終和最高解釋權(quán)，放棄中心發(fā)言人的角色定位；也就是說，師生之間的關(guān)系必須由“俯視”變?yōu)椤捌揭暋?，使“傳”與“受”的關(guān)系變?yōu)槠降汝P(guān)系。

一、教師角色定位之——指導(dǎo)者

二十一世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時期，新知識、新信息的不斷涌現(xiàn)，特別是有關(guān)計算機方面的知識。我們必須實施讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育。這就要求信息技術(shù)教師必須注意在教會學(xué)生語言知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的良好習(xí)慣和自學(xué)能力，為以后自學(xué)深造打下基礎(chǔ)。此外，教師還必須改變自己的傳統(tǒng)做法，建立以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。首先，要確立合理而科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確自己的教學(xué)思路，從而積極主動地配合教師；其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生如何學(xué)好計算機的一些基礎(chǔ)知識。并教會學(xué)生知其然，并且知其所以然。

二、教師角色定位之——幫助者

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生對“幫助”的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他任何學(xué)科，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的“主導(dǎo)”，我們的學(xué)生更多的處于“半主動狀態(tài)(積極參與)、半被動狀態(tài)(教師牽引)”下，而在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性變大，學(xué)生遇到困難的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)，因此，學(xué)生怎樣取得及時的幫助就顯得十分重要和必要，這關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)。信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更多的是依賴于“軟件”來進(jìn)行的，所以，使用“軟件”成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要形式。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供“幫助”渠道。可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件本身具有的幫助（H），也可以走到學(xué)生中，當(dāng)學(xué)生遇到困難及時提供幫助。

三、教師角色定位之——促進(jìn)者

新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”到“主動”，但這一過程不是一帆風(fēng)順、輕而易舉的，而是更應(yīng)需要通過教師的努力。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)”者，其根本道理也在于此，通過教師的“促進(jìn)”，使學(xué)生能盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)程并推動進(jìn)程的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”為此，在信息技術(shù)教學(xué)中教師首先應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點加以鼓勵，利用學(xué)生的自尊心和榮譽感，使其潛在能力得到最大的發(fā)揮。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中的細(xì)微變化，無論是進(jìn)步還是退步的，都要及時地給以鼓勵和關(guān)懷，讓每一位學(xué)生經(jīng)常感受到教師對他的愛，這樣他們就容易產(chǎn)生健康的情感并對自己、對學(xué)習(xí)計算機充滿信心。

通過在信息技術(shù)課堂中教師角色的有效定位，極大程度的促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，和諧課堂的生成。

【參考文獻(xiàn)】

《江蘇教育技術(shù)雜志》.江蘇教育技術(shù)報，2006，(18):26.