佘艷芳

摘要：物理學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究物理現(xiàn)象及其規(guī)律，并利用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科。因而，物理習(xí)題課在物理教學(xué)中顯得十分重要。在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，希望通過(guò)習(xí)題課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高三；物理；習(xí)題課

習(xí)題課是高中物理教學(xué)中重要的課型之一。通過(guò)習(xí)題課的教學(xué)能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更深入地認(rèn)識(shí)物理的新概念、新規(guī)律，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的方法。下面就復(fù)習(xí)課中的習(xí)題課教學(xué)談一談我的實(shí)踐與對(duì)策。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)

在物理教學(xué)中，首要任務(wù)是讓學(xué)生主動(dòng)完成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在這其中，教師的作用應(yīng)該以最簡(jiǎn)明的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解、記憶物理概念、定律及公式，在新課學(xué)習(xí)中，除了少量例題輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理定律外，幫助學(xué)生完整、深刻地理解物理定律的任務(wù)主要靠習(xí)題課來(lái)完成。首先，習(xí)題課是對(duì)新課教學(xué)的總結(jié)；其次，是通過(guò)概括性強(qiáng)的習(xí)題來(lái)總結(jié)、回顧、加強(qiáng)新課內(nèi)容。

二、科學(xué)地確定習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)題中存在的各種問(wèn)題，究其根源在于習(xí)題課教學(xué)目標(biāo)不明確，教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變習(xí)題課教學(xué)的觀念;教師的教學(xué)方法陳舊不當(dāng)，脫離學(xué)生實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生的何種能力上也指向不強(qiáng)。此外，習(xí)題課教學(xué)往往是在教師的支配下，讓學(xué)生沿著一個(gè)方向，按照一種思維模式進(jìn)行被動(dòng)式解析，然后再布置類似習(xí)題讓學(xué)生模仿、套用、解析。為改變這種習(xí)題課的老套套，我通過(guò)了兩種習(xí)題課型作了探索嘗試。

（一）知識(shí)復(fù)習(xí)型習(xí)題課教學(xué)

在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解，會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)解決物理問(wèn)題，通常要安排一些例題和習(xí)題。這類習(xí)題課，老師應(yīng)精選習(xí)題，緊扣目的，重在通過(guò)解題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

１．培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

為了防止學(xué)生套解習(xí)題、不認(rèn)真分析物理過(guò)程等現(xiàn)象發(fā)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維方法和習(xí)慣。解題時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生要仔細(xì)通過(guò)讀題挖掘隱含條件，詳細(xì)分析物理過(guò)程，并畫出相應(yīng)的受力圖、運(yùn)動(dòng)示意圖以幫助其正確理解，從而建立起物理解題思維。

圖1

例1：如圖1所示，靜止的傾斜傳送帶上有一木塊由頂端勻速下滑到底端所用時(shí)間為t0;當(dāng)傳送帶向上開(kāi)動(dòng)時(shí)，木塊由頂端滑到底端所用時(shí)間為t，則:

A.t=t0

B.t>t0

C.t

D.不能比較

很多學(xué)生憑傳送帶向上轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)往高處傳送物體的經(jīng)驗(yàn)，連想都不想就自以為是地認(rèn)為“皮帶會(huì)向上帶木塊”而錯(cuò)選B。

學(xué)生有直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，但往往也有錯(cuò)誤直覺(jué)存在。所以教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明確只有認(rèn)真分析題意、分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程和受力情況，才不致于受定勢(shì)思維的干擾而落人題目的“圈套”。教師在進(jìn)行習(xí)題選取時(shí)，應(yīng)多選學(xué)生易“上當(dāng)”的題，充分暴露他們的錯(cuò)誤思維習(xí)慣和錯(cuò)誤直覺(jué)的支配，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的分析習(xí)慣和科學(xué)的思維態(tài)勢(shì)。

２．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在習(xí)題教學(xué)中，要通過(guò)解題成功后的喜悅等途徑激發(fā)學(xué)生的解題興趣;通過(guò)一題多變，一題多解，優(yōu)化解題方法等措施，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生解題思維的靈活性;要通過(guò)講解、克服學(xué)生定向思維的負(fù)面影響、培養(yǎng)學(xué)生解題的深刻性;通過(guò)多接觸物理新題(信息題、開(kāi)放題等)啟迪學(xué)生開(kāi)放性的思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，結(jié)出創(chuàng)新成果。

(二)試卷評(píng)講型習(xí)題課教學(xué)

在高三復(fù)習(xí)課中，試卷評(píng)講課是常用課型。

目前評(píng)講課中，往往學(xué)生處于接受現(xiàn)成答案的被動(dòng)地位，或只注重題目的分析、解答過(guò)程，不注重查找學(xué)生知識(shí)的漏洞和解題的錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致了學(xué)生在解答過(guò)程中的“常見(jiàn)病”、“多發(fā)病”時(shí)時(shí)發(fā)生。

１．試卷評(píng)講前的充分準(zhǔn)備

在評(píng)講試卷之前對(duì)學(xué)生答卷情況作好充分的分析和統(tǒng)計(jì)，研究學(xué)生的得分率、失分率以及失分的題目、各層面學(xué)生的分布和原因，然后對(duì)試題進(jìn)行按知識(shí)體系分類，以便在評(píng)講時(shí)做到有的放矢。

２．試卷評(píng)講的思想和做法

評(píng)講試卷的基本思想應(yīng)是評(píng)講規(guī)律和解題思路，評(píng)講失分率偏高的題，評(píng)講常錯(cuò)點(diǎn)、常考點(diǎn)。采用以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合方式進(jìn)行.還可以用以前建立的各種物理模型進(jìn)行解答，評(píng)講后，再進(jìn)行相關(guān)題型練習(xí)，以鞏固知識(shí)，加深理解，避免學(xué)生犯同類型錯(cuò)誤。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的物理教學(xué)培養(yǎng)的目的和任務(wù)中和新課教學(xué)一樣，其作用不可小看。它對(duì)提高學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力和新課教學(xué)相輔相成，相得益彰，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)完整的統(tǒng)一。