鄧澤平

摘要：俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只能精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)才能在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高他們參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，為順利的開(kāi)展課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂導(dǎo)語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)集知識(shí)與藝術(shù)融入一體的學(xué)科。教師如果想達(dá)到一種出奇制勝的教學(xué)效果就要在課堂導(dǎo)語(yǔ)上進(jìn)行深入的分析和研究。課堂導(dǎo)語(yǔ)要突出知識(shí)性、思想性、趣味性和藝術(shù)性。課堂導(dǎo)語(yǔ)在教學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面：

一、有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的方法有很多，其中利用課堂導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍是最直接有效的一種。如果我們把第一節(jié)語(yǔ)文課當(dāng)作是一場(chǎng)演出的話，那么教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，導(dǎo)演只能把精彩的“臺(tái)詞”提供給學(xué)生，學(xué)生才能帶有激情的投入“演出”，才能獲得全新體驗(yàn)和快感，同時(shí)才能更好的把握好“演員”的角色定位。

例如，在講解宋代大文豪蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，語(yǔ)文教師如何創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入這首氣勢(shì)恢宏、高唱入云筆力遒勁的豪放詞之力作不妨嘗試通過(guò)以下課堂導(dǎo)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)“許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷?？鬃印暗翘┥蕉√煜隆?范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水。元豐五年，漫步長(zhǎng)江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長(zhǎng)江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書(shū)，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍千古。在這里，他還先后寫(xiě)下了《前、后赤壁賦》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽(tīng)古人心靈的獨(dú)白……”再看《再別康橋》的導(dǎo)入：古人云“黯然銷(xiāo)魂者，惟別而已矣”。所以在古人的詩(shī)文中，既有西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的無(wú)奈，又有天下誰(shuí)人不識(shí)君的豪邁，更有相見(jiàn)時(shí)難別亦難的苦澀。那么，現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的離別之情……這樣的導(dǎo)入，自然而然，毫無(wú)雕飾，這樣的創(chuàng)設(shè)，讓你乘上想象的翅膀，穿越時(shí)空的隧道。

二、有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！保ā八肌笔菍W(xué)習(xí)的重要方法，“疑”是啟迪思維的鑰匙。學(xué)必有疑，有疑必有所思。）同樣，如果在課堂教學(xué)伊始，通過(guò)設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語(yǔ)就能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去探究，這有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也容易突破教學(xué)的重難點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

如在講解魯迅先生的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，我先是向?qū)W生提供以下兩則材料：美國(guó)學(xué)者采訪過(guò)許多奧斯維辛納粹集中營(yíng)的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“文革”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“文革”經(jīng)歷。正是對(duì)于這些人的回憶和人類(lèi)對(duì)于犧牲者長(zhǎng)期所懷的負(fù)罪感，使一種無(wú)壓抑的文明的前景暗淡下來(lái)了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來(lái)一次？這又表達(dá)了作者怎樣的一種心情呢？文章對(duì)于作者的這種心情是如何敘述和表達(dá)的？

通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有所把握，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀文章，探究問(wèn)題答案的興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和指向性。

三、有得于知識(shí)前后銜接，便于學(xué)生總體把握知識(shí)脈落

前后聯(lián)系，即前后所學(xué)知識(shí)的相互聯(lián)系。從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和已學(xué)過(guò)的知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合所上課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課。在上毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》（高中語(yǔ)文第三冊(cè)）時(shí)，這樣的方法導(dǎo)入也許會(huì)更好：在初中的時(shí)候，我們學(xué)過(guò)毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們?yōu)槊珴蓶|主席所繪“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄…”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。學(xué)生們駕輕就熟，便會(huì)頓時(shí)激起高昂的學(xué)習(xí)興趣。

如何妙用導(dǎo)語(yǔ)，它讓我們老師首先想到的是應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上去創(chuàng)設(shè)情境，巧提問(wèn)題，前后聯(lián)系，而后最終成功的完成教學(xué)，而不是機(jī)械的照抄教案中的“專(zhuān)家答案”，拾人牙慧。上課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)雖然只有短短的幾分鐘，在課后卻需要我們的老師去巧妙的安排和設(shè)計(jì)?？傊钣脤?dǎo)語(yǔ)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在導(dǎo)入新課中妙用導(dǎo)語(yǔ)它能使我們的老師超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對(duì)幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張瑋.淺談導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)與提高課堂教學(xué)效率《現(xiàn)代語(yǔ)文：中旬．教學(xué)研究》2010年第8期.