陳朝利

有關(guān)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中興趣激發(fā)的研究

陳朝利

福建福清龍華職業(yè)中專學(xué)校

針對職專學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低的實際情況，采用合理的教材內(nèi)容處理、科學(xué)的導(dǎo)入法、得當(dāng)?shù)囊騽堇麑?dǎo)、直觀和形象的學(xué)習(xí)情景、趣味的語言調(diào)動，圍繞興趣激發(fā)這一課題進(jìn)行探討研究。

電工基礎(chǔ) 興趣激發(fā) 教學(xué)創(chuàng)新

1　合理的教材內(nèi)容處理實現(xiàn)了興趣激發(fā)

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是落實教學(xué)大綱、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。但教材內(nèi)容僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，我們要客觀地認(rèn)識教材，發(fā)揮教師處理教材的主動性和創(chuàng)造性。為了能更好地留住學(xué)生的心，我們要根據(jù)教學(xué)實際，靈活選擇緊貼日常生活的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對教材的興趣。如學(xué)校專門成立了電工備課組，每學(xué)期對電工的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，根據(jù)專業(yè)課教師的要求和學(xué)生的實際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。這樣即使同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于對教材內(nèi)容的不同處理，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

2　科學(xué)的導(dǎo)入方法產(chǎn)生了興趣激發(fā)

“一日之計在于晨，一課之計在于導(dǎo)”，教學(xué)要注重“導(dǎo)”，以此可以激發(fā)學(xué)生，打開學(xué)生智囊之門。筆者通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在“導(dǎo)”學(xué)方面，主要做了如下嘗試：

2.1 實驗導(dǎo)入

所謂實驗導(dǎo)入指的是運用實驗導(dǎo)入新課，它是課堂實驗教學(xué)的開端。與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義，實驗導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使學(xué)生具有較強課題意識，明確學(xué)習(xí)目的，同時運用必要的經(jīng)驗和認(rèn)識，聯(lián)系已經(jīng)學(xué)會的學(xué)習(xí)方法到新課中來。

例：人體放電的實驗導(dǎo)入。

如按下圖接好電路圖，打開開關(guān)S2、S3，從電感兩端引出兩根導(dǎo)線，讓學(xué)生上臺體驗：讓他分別用兩只手來握住兩根導(dǎo)線的引出端，同時切換開關(guān)S1，觀察該生的面部表情（突然尖叫一聲），并讓其把感受告訴其他同學(xué)。同時教師不失時機的引入：原來這主要是S1開關(guān)在斷開的瞬間通過人體放電，同學(xué)們?nèi)羰菍W(xué)了自感現(xiàn)象以后，這些問題的具體原因就不難解決了。

這一實驗導(dǎo)入主要是利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

3.血清學(xué)診斷。包括補體結(jié)合試驗、2-巰基乙醇試管凝集試驗、乳膠凝集試驗、瓊脂擴(kuò)散試驗和酶聯(lián)免疫吸附試驗等方法。國際上公認(rèn)的方法是改良補體結(jié)合試驗，該方法可于感染后10 d檢查血清抗體，可靠性比較強，但操作煩瑣，目前認(rèn)為酶聯(lián)免疫吸附試驗較為實用。

2.2 懸念導(dǎo)入法

教與學(xué)的雙向活動,實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。以問題作為出發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)心理，從而營造積極活躍的課堂氣氛。

例如：電磁感應(yīng)現(xiàn)象的導(dǎo)入。

復(fù)習(xí)提問：磁場這章內(nèi)容，同學(xué)們已了解了除了磁鐵具有磁效應(yīng)之外，還有什么物質(zhì)具有磁效應(yīng)呢？

同學(xué)回答：電流也能產(chǎn)生磁場。

再提問：既然電流能產(chǎn)生磁場，那么磁場到底能不能產(chǎn)生電流呢？

接著筆者采用演示教學(xué)法，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們都帶著一種好奇心，頭腦中不時產(chǎn)生一連串的問號，教師邊演示、邊提問、邊解答。這樣把抽象的電工理論變得具體、生動，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中深深感受到學(xué)電工有趣、有用。

3　得當(dāng)?shù)囊騽堇麑?dǎo)達(dá)到了興趣激發(fā)

教師的職責(zé)是因勢利導(dǎo)、從旁協(xié)助、而不是越俎代庖，包打天下。筆者在設(shè)計課堂活動時，以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際水平和學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生活動程序，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

例如：在“電阻測量”這節(jié)課中，筆者對教學(xué)過程是這樣設(shè)計的。

3.1 新課導(dǎo)入

通過復(fù)習(xí)，提問學(xué)生引入新課。如：大家知道電阻器是組成電路的主要元件，在各種電路中都要用到它。所以通常要知道其電阻值的大小。那么，除了用萬用表歐姆檔測電阻之外，大家知不知道還有其他測電阻的辦法嗎？（老師引導(dǎo)提問）

3.2 新課教學(xué)

(1)通過復(fù)習(xí)，提問引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出測電阻的方法、原理、所需的材料并設(shè)計出電路。

問題①：利用什么方法可以測量電阻？（老師引導(dǎo)）

②：伏安法測電阻的原理。（個別提問）

③：需要什么器材，各器材有何作用？（叫差生回答）

④：設(shè)計電路圖。（叫學(xué)生到黑板上把圖畫出來）

(2)電流表外接法及內(nèi)接法的誤差分析

問題 ①：兩種電路有何差別？（叫差生回答）。

問題 ②：兩種方法測量電阻都存在誤差？（學(xué)生分組實驗）

問題 ③：伏安法測電阻的誤差分析。（引導(dǎo)學(xué)生得出）

(3)反饋練習(xí)

例:已知電流表的電阻約為0.1歐姆,電壓表內(nèi)阻為10千歐。若待測電阻分別約為5歐和5000歐,分別應(yīng)選用哪一種測量方法？(提問學(xué)生)

(4) 小結(jié)布置作業(yè)(參考書本)

本節(jié)課采用引導(dǎo)、啟發(fā)、討論實驗、分析、總結(jié)等綜合教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都參與課堂活動（學(xué)生活動約占課時的1/2），課堂氣氛比較活躍。

4　直觀和形象的學(xué)習(xí)情境體現(xiàn)了興趣激發(fā)

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，激發(fā)學(xué)生思考，從而加深對問題的理解。

筆者結(jié)合學(xué)生的好奇、好動等心理特點，除了利用實驗課來增強學(xué)生的技能以外，還利用幻燈片、投影等多媒體手段來增強學(xué)生的感性認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生興趣，提高課堂的利用率。如在介紹萬用表時，筆者利用實物展示儀把萬用表給放大，克服了以往因刻盤上數(shù)字太小，后排學(xué)生觀察不到的缺點。再如，在講電流的實際方向時，可用多媒體動畫讓學(xué)生看見正電荷的定向移動就是電流方向，以此來加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶。

5 藝術(shù)的語言調(diào)動發(fā)揮了興趣激發(fā)

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。按照教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行針對性施教，是一項艱苦的創(chuàng)造性的勞動。因此，作為教師，除了不斷探討學(xué)習(xí)方法以外，使用生動、形象、幽默的趣味語言是十分必要的，這樣可以活躍教學(xué)氣氛，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，增加生活樂趣以及提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮了興趣激發(fā)。

如在正弦交流電的波形圖上，初相位正、負(fù)的確定是一個教學(xué)難點，在突破這一難點時可采用下述方法：(1)正弦曲線的起始點（即正半周曲線的起點）在縱軸左側(cè)為正，右側(cè)為負(fù)；(2)計時起點t=0時，正弦曲線在水平軸以上為正，以下為負(fù)。最后歸納為兩句話：“左看右看，上看下看，初相位的正、負(fù)就這么簡單”。又如針對個別同學(xué)不珍惜學(xué)習(xí)時間的現(xiàn)象，可以這樣誘導(dǎo)：“找點空閑，找點時間，帶上書本經(jīng)常去看看，生活的煩惱跟同學(xué)說說，學(xué)習(xí)的事情找老師談?wù)劇?。以此來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其求知欲望，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，《電工基礎(chǔ)》課是一門實踐性較強的課程，提高這門課的教學(xué)質(zhì)量和水平無疑在于要求學(xué)生多觀察、多練習(xí)、多實踐，教師多傳授、多指導(dǎo)、多示范，才能達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)過程中，教師不僅要做到善于引導(dǎo)，還要讀懂學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和需要，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能做到有的放矢，因材施教，才能提高《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

[1] 周紹敏.電工基礎(chǔ)[M]. 北京:高等教育出版社，2001.

[2] 中華人民共和國教育部．中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課程和部分專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱[M]．北京:高等教育出版社，2000．

[3] 袁振國.教育新理念[M]. 北京:科學(xué)教育出版社, 2002.

[4] 吳建中.淺淡職中專業(yè)課教學(xué)的“激發(fā)效應(yīng)”[N]. 甘肅日報, 2004—06—02.

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