摘 要:信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合給新課程改革帶來(lái)驚喜與力量，本文從三方面探討了一名青年教師的理論思考和實(shí)踐敘事:一是多媒體編程輔助教學(xué)給教學(xué)策略增添多彩魔力，二是網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)讓教學(xué)設(shè)計(jì)散發(fā)多元思維，三是網(wǎng)絡(luò)科研給教學(xué)科研帶來(lái)多樣途徑。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);歷史新課程;整合;教學(xué)

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2010)02-0066-03

在新課程理念的深入指引和教育信息化的迅速推進(jìn)下，信息技術(shù)與歷史學(xué)科的課程整合已成為一個(gè)令人關(guān)注的時(shí)髦話題。當(dāng)筆者的中學(xué)歷史教師生涯伴隨信息技術(shù)的不斷進(jìn)步而走向成熟時(shí)，筆者越來(lái)越覺(jué)得信息技術(shù)不僅促進(jìn)了歷史知識(shí)的有效傳授，而且更新了教與學(xué)的傳統(tǒng)觀念，催生了師生的歷史智慧。回顧八年來(lái)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的嘗試，既有艱辛的探索，也有喜悅的收獲，更有有益的思考。

筆者在歷史教學(xué)中利用信息技術(shù)的經(jīng)歷可分為三個(gè)階段，第一階段側(cè)重于多媒體編程輔助教學(xué)，第二階段側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，第三階段側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)科研的整合，在信息技術(shù)運(yùn)用能力的層層遞進(jìn)之中，筆者的教學(xué)理念和手段也日益豐富。

一、教學(xué)策略層次的多彩魔力:運(yùn)用“多媒體動(dòng)畫(huà)+Flash編程”的嘗試

2003年下半年，做了兩年計(jì)算機(jī)教師后，筆者開(kāi)始從事歷史本行的教學(xué)，所帶幾個(gè)高一班級(jí)都為普通班，好多學(xué)生連語(yǔ)數(shù)外都不用功，歷史學(xué)科在他們心目中的低微地位可想而知。筆者用風(fēng)趣幽默的授課方式贏得了學(xué)生們對(duì)歷史課的好感，但囑咐他們課后復(fù)習(xí)就沒(méi)多少學(xué)生愿意配合了。認(rèn)真一想也覺(jué)得正常，教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)往往采用枯燥的背書(shū)、繁瑣的默寫(xiě)和閉卷的考試等手段，只注重教學(xué)內(nèi)容的灌輸和學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心理諸多因素。所以，我們要打破閉卷考試一統(tǒng)天下的評(píng)價(jià)格局，提倡和創(chuàng)造多種多樣的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效時(shí)應(yīng)力圖把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋、回流，促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。[1]

電腦游戲?qū)W(xué)生具有強(qiáng)大誘惑力，為什么我們不利用自己熟悉計(jì)算機(jī)編程的優(yōu)勢(shì)做一款適合高中學(xué)生進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的小游戲呢?在動(dòng)畫(huà)復(fù)習(xí)游戲里，歷史教師不再是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一主導(dǎo)，卡通考場(chǎng)、做題競(jìng)賽等功能會(huì)使學(xué)生更興奮;枯燥單調(diào)的紙質(zhì)試卷不再是唯一的測(cè)評(píng)載體，智能判分、動(dòng)畫(huà)糾錯(cuò)等形式能讓學(xué)生覺(jué)得更親近。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的有效教育環(huán)境，筆者花了兩個(gè)月的時(shí)間，初步編制出包含單人和團(tuán)隊(duì)兩種模式的《智力競(jìng)技場(chǎng)》多媒體題庫(kù)課件。團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽模式用于每節(jié)課最后10分鐘考查學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師先設(shè)置“題庫(kù)設(shè)定”、“參賽隊(duì)名隊(duì)徽”、“做題限制時(shí)間”和“比賽輪數(shù)”等賽事參數(shù)(圖1)，競(jìng)賽過(guò)程中系統(tǒng)隨機(jī)出題，四組同學(xué)輪流做題(圖2)，每一輪結(jié)束后顯示該輪統(tǒng)計(jì)結(jié)果，競(jìng)賽結(jié)束后系統(tǒng)自動(dòng)顯示競(jìng)賽的獲勝者并呈現(xiàn)頒獎(jiǎng)動(dòng)畫(huà)。單人做題模式針對(duì)課后學(xué)生自己復(fù)習(xí)、自評(píng)、糾錯(cuò)，先設(shè)置賽事參數(shù)(圖3)，做題過(guò)程中系統(tǒng)按設(shè)定要求出題(圖4)，做題結(jié)束后系統(tǒng)根據(jù)成績(jī)顯示相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)成績(jī)單，并有錯(cuò)題辨析和排行榜等功能。

智力游戲測(cè)評(píng)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)踐后，效果奇好。團(tuán)隊(duì)模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，使學(xué)生對(duì)歷史課的期待和喜愛(ài)程度大大增加。而單人模式則推動(dòng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使后進(jìn)生歷史考試成績(jī)明顯上升。此時(shí)，筆者認(rèn)識(shí)到，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略無(wú)疑會(huì)使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最大收益，在解題訓(xùn)練和益智娛樂(lè)有機(jī)結(jié)合的新游戲評(píng)價(jià)體系中，思維單純、解題粗心、學(xué)習(xí)散漫就無(wú)法取得好成績(jī)，這就迫使學(xué)生做出自我調(diào)整，提升自覺(jué)性，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而個(gè)性化的參數(shù)設(shè)置和多樣化的過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)讓歷史復(fù)習(xí)寓教于樂(lè)，內(nèi)在興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

但筆者也意識(shí)到，智力游戲測(cè)評(píng)將教師布置作業(yè)、學(xué)生完成課業(yè)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，雖有成效，但還是帶有應(yīng)試教育的色彩，怎樣讓現(xiàn)代信息技術(shù)為歷史課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做出貢獻(xiàn)?這是筆者正在深入思考和探索的問(wèn)題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次的多元思維:運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)搜索+圖文史料主題教學(xué)”的嘗試

2006年，互聯(lián)網(wǎng)的突飛猛進(jìn)不僅成為信息技術(shù)發(fā)展的里程碑，而且其影響力隨著家庭上網(wǎng)的普及日益滲透至教學(xué)領(lǐng)域，潛移默化改變著中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。同時(shí)，江蘇新課程改革剛步入第二年，順應(yīng)這一趨勢(shì)，筆者決定嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在新高一教學(xué)中，期盼能夠卓有成效地深化歷史課堂教學(xué)的有效性。

課程資源開(kāi)發(fā)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)是歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的兩大重頭戲。豐富的歷史課程資源不僅有助于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且更有助于歷史教育的高層次和終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的全面發(fā)展。[2] 互聯(lián)網(wǎng)上擁有浩瀚如海的文字、圖像、音頻、視頻等資源，教師理應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)發(fā)歷史課本以外的課程資源，運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境，而這種學(xué)習(xí)模式就是探究學(xué)習(xí)。美國(guó)教育界常說(shuō):“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了?！盵3]可見(jiàn)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里親手搜尋、挖掘史料，感觸真實(shí)而豐富的歷史信息，能使歷史教學(xué)呈現(xiàn)多樣性和交互性，有利于把枯燥單調(diào)的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，提高教與學(xué)的效率，升華教與學(xué)的效益。

在“紅軍長(zhǎng)征”的學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生利用雙休日時(shí)間，圍繞“長(zhǎng)征勝利原因”進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，收集充分的史料來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。主要流程為:①教師布置任務(wù)，介紹探究方法;②學(xué)生分組合作，上網(wǎng)搜尋史料;③成員網(wǎng)聊溝通，整合形成觀點(diǎn);④各組抒發(fā)見(jiàn)解，投影演示成果;⑤教師逐一點(diǎn)評(píng)，共創(chuàng)最佳結(jié)論。由于大多數(shù)學(xué)生家里都具備上網(wǎng)條件，加之他們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式極有興趣，所以探究學(xué)習(xí)取得了不錯(cuò)的效果。下面即為其中兩組同學(xué)的成果。

【成果一】長(zhǎng)征剪紙映射勝利原因

材料展示:

觀點(diǎn)展示:(1)《遵義會(huì)議》確立了中共中央的正確領(lǐng)導(dǎo);(2)《飛奪瀘定橋》展現(xiàn)了紅軍將士的無(wú)限忠誠(chéng)與浴血拼搏;(3)《送子當(dāng)紅軍》講述了廣大群眾積極參加紅軍;(4)《毛主席參觀清真寺》敘述了黨的民族政策正確促進(jìn)長(zhǎng)征順利進(jìn)行。

【成果二】老紅軍口述中的長(zhǎng)征勝利原因

(1)紅軍軍紀(jì)嚴(yán)明獲得人民擁護(hù)。口述史料:《老紅軍唐建能:“鐵的紀(jì)律把紅軍引向勝利”》。材料來(lái)源:http://politics.people.com.cn/GB/1026/4921147.html.

(2)紅軍領(lǐng)袖在革命危急關(guān)頭力挽狂瀾，維護(hù)黨和紅軍的團(tuán)結(jié)，作戰(zhàn)指揮藝術(shù)高超?？谑鍪妨?《紅軍老戰(zhàn)士回憶長(zhǎng)征中的毛澤東》。材料來(lái)源:http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/200603/20/t20060320_ 6426323.shtml.

(3)紅軍作戰(zhàn)勇敢，國(guó)民黨派系矛盾復(fù)雜。口述史料:《楊淑琴:我的長(zhǎng)征回憶錄》。材料來(lái)源:http://www.gog.com.cn/hezpd/system/2006 /11/17/001054292.shtml.

(4)紅軍得到藏、羌人民的大力支持和幫助。口述史料:《“牦牛革命”:5000藏、羌等少數(shù)民族參加紅軍》。材料來(lái)源:http://news.ifeng.com/history/200610/1026_25_24354.shtml.

這次網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的嘗試，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，培養(yǎng)了主動(dòng)思考協(xié)作探究歷史問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的增長(zhǎng)。對(duì)教師而言，拓寬了歷史教學(xué)的視野，塑造了開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)了多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的形成。

但在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，如何合理定位教師和學(xué)生的角色成為筆者遇到的最大難題。比如教學(xué)過(guò)程的調(diào)控中，筆者詳細(xì)指導(dǎo)一組學(xué)生利用剪紙網(wǎng)站搜集史料是否與學(xué)生自主探究相違背?在成果展示的測(cè)評(píng)中，筆者作為唯一的評(píng)價(jià)者是否與師生民主平等的觀念相沖突?這些都提醒筆者要正確處理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中收與放的關(guān)系，學(xué)會(huì)放有度，收有招。同時(shí)，隨著Web2.0的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式興起，基于Blog(博客)、SNS(網(wǎng)上社區(qū))、WIKI(百科全書(shū))、IM(即時(shí)通訊)等形式的新型教學(xué)實(shí)踐有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

三、教學(xué)科研層次的多樣途徑:運(yùn)用“學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)+網(wǎng)絡(luò)研討”的嘗試

熟練掌握并時(shí)常運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起了極大推動(dòng)作用。一方面可以及時(shí)關(guān)注中學(xué)歷史教改最新動(dòng)態(tài)(訪問(wèn)歷史課程網(wǎng)等)，了解史學(xué)研究最新成果(瀏覽史學(xué)研究網(wǎng)等)，另一方面網(wǎng)絡(luò)為解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難題提供了有效和便利的多種途徑。

2009年初，筆者偶然發(fā)現(xiàn)《歷史教學(xué)》(中學(xué)版)2008年第10期和《中學(xué)歷史教學(xué)》2008年第7期的兩篇論文都引用了2008年廣東高考第4題，但前者引管仲語(yǔ)為:“凡為國(guó)之急者，必先禁未作文之巧。未作文巧禁，則民無(wú)所游食……”后者則為:“凡為國(guó)之急者，必先禁末作文巧。未作文巧禁，則民無(wú)所游食……”

面對(duì)“未”與“末”的用詞爭(zhēng)議，筆者首先通過(guò)QQ群與省內(nèi)外同行交流，結(jié)果大家都百思不得其解，甚至古文斷句也覺(jué)得有麻煩。于是筆者利用網(wǎng)絡(luò)力量結(jié)合史學(xué)方法，進(jìn)行科研探究。筆者遵循史學(xué)前輩“追尋其史源，考正其訛誤”的教導(dǎo)，搜尋管子古籍善本來(lái)校勘，通過(guò)國(guó)學(xué)導(dǎo)航網(wǎng)(www.guoxue123.com)很容易就找到《管子》的電子文本，在“治國(guó)第四十八”一章中，相關(guān)文本為“凡為國(guó)之急者，必先禁末作文巧，末作文巧禁則民無(wú)所游食……”史學(xué)前輩還說(shuō)“有為后人所引用者，可以后人之書(shū)校之”，于是筆者接著利用Google 學(xué)術(shù)搜索引擎(scholar.google.cn)對(duì)綜合性文獻(xiàn)服務(wù)網(wǎng)站維普資訊網(wǎng)(www.cqvip.com)收錄的大量學(xué)術(shù)論文進(jìn)行檢索。以“未作”為關(guān)鍵詞只能找到1項(xiàng)結(jié)果，即《歷史教學(xué)》2008年第10期那篇用字有爭(zhēng)議的文章，而以“末作”為關(guān)鍵詞，能找到10項(xiàng)結(jié)果，眾多學(xué)者引用“凡為國(guó)之急者……”這段文本時(shí)，兩個(gè)爭(zhēng)議字均為“末”。至此真相大白，通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文的研究，筆者意識(shí)到“末作”指工商業(yè)，“文巧”指代華麗精巧的奢侈品，這樣引文就容易理解了，相關(guān)斷句應(yīng)為“必先/禁/末作/文巧”。不久，筆者有機(jī)會(huì)在蘇州圖書(shū)館翻閱了古籍注本《管子校注》，進(jìn)一步印證了筆者對(duì)“未”、“末”之爭(zhēng)的正確看法。

自此，筆者越發(fā)重視網(wǎng)絡(luò)科研的力量，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)教研中，信息查詢檢索更方便，編輯整理資料更簡(jiǎn)單，發(fā)表教研觀點(diǎn)更容易，和同行交流溝通更快捷。[4]互聯(lián)網(wǎng)介入傳統(tǒng)科研，立刻顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它不僅降低資料查詢的時(shí)間金錢耗費(fèi)，而且簡(jiǎn)化了教學(xué)科研途徑，優(yōu)化整合了豐富的研究資源，激發(fā)了筆者的創(chuàng)新意識(shí)和科研熱情。

八年來(lái)，信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合，推動(dòng)了筆者在教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)科研方面的不斷進(jìn)步。信息技術(shù)讓歷史教學(xué)綻放光芒，給我們帶來(lái)更多成功而又驚喜的體驗(yàn)，引領(lǐng)我們走向充滿希望的前方。

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