摘要:本文闡述了信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容，論述了信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“基本”評價(jià)指標(biāo)和“整合”評價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容，指出了這兩類指標(biāo)中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重確定的方法，提出了信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)綜合評價(jià)模型的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)與課程整合;課堂教學(xué)評價(jià);評價(jià)指標(biāo)

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1673-8454(2010)02-0056-05

隨著基礎(chǔ)教育信息化的不斷發(fā)展，許多地區(qū)經(jīng)常會(huì)組織各種信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)比賽活動(dòng)，通過競賽來推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。但是面對眾多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的評優(yōu)、展示活動(dòng)，我們常常憑感覺說哪節(jié)整合課更好，沒有比較可靠的信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評比標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的一些信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)也各不相同。通常的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上增加信息化教學(xué)手段指標(biāo)，這樣的評價(jià)指標(biāo)體系不能反映信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，無法給教師教學(xué)提供有價(jià)值的評價(jià)與改進(jìn)意見。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系顯得尤為重要與迫切。通過信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，一方面可以比較科學(xué)地評價(jià)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)，另一方面，對信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的開展起到導(dǎo)向作用。

一、信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)的設(shè)想

1.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)的目的

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)是以信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)為研究對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動(dòng)做出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程，是對參與課堂教學(xué)的教師與學(xué)生所從事的一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)滿足價(jià)值主體需要的程度及狀況進(jìn)行評價(jià)。

開展信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)，一方面要評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生掌握知識(shí)的程度，另一方面要評價(jià)信息技術(shù)是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其合作學(xué)習(xí)、問題探究的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的類型

要對信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)進(jìn)行有效、合理的評價(jià)，首先要認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的種類。信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)可以分為信息技術(shù)與課程整合評優(yōu)課、研究課和隨堂課三種。

(1)信息技術(shù)與課程整合的評優(yōu)課

這種整合課具有先進(jìn)性和引領(lǐng)力，蘊(yùn)涵優(yōu)秀教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并具有廣泛傳播意義。這種課主要是那些區(qū)域?qū)用娼M織的信息技術(shù)與課程整合競賽課，主要通過評比來比較與展示不同教師開展信息技術(shù)與課程整合的能力與效果，起到展示與引領(lǐng)的作用，這種整合課一般只有少部分優(yōu)秀教師有機(jī)會(huì)實(shí)踐。

(2)信息技術(shù)與課程整合的研究課

這種整合課具有啟發(fā)性和研究力，處在探索過程中的，能引發(fā)不同思考。這種整合課主要是教師們和專家一起來研究信息技術(shù)如何在學(xué)科教師中有效應(yīng)用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合的課堂教學(xué)沒有十分清晰的標(biāo)準(zhǔn)，需要大家一起進(jìn)行實(shí)踐研究，在研究中發(fā)現(xiàn)好的做法和存在的問題。

(3)信息技術(shù)與課程整合的隨堂課

這種整合課真實(shí)體現(xiàn)教師日常開展信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)實(shí)際狀況，并定位于學(xué)校大部分教師的日常教學(xué)，能更好地反映一所學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的真實(shí)情況。

3.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)想

不管是哪種類型的整合課，對信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該關(guān)注課堂的全過程，包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思。對整合課的課前準(zhǔn)備情況的評價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)資源，對整合課的課堂教學(xué)實(shí)施情況的評價(jià)應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)效果，對整合課的課后評價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)反思。信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的具體評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括“基本”評價(jià)指標(biāo)和“整合”評價(jià)指標(biāo)兩個(gè)方面。

(1)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“基本”評價(jià)指標(biāo)的設(shè)想

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“基本”評價(jià)指標(biāo)主要沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)維度，主要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教師素質(zhì)為評價(jià)的維度，根據(jù)這些維度，確定具體的考察指標(biāo)。

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“基本”評價(jià)指標(biāo)側(cè)重對整合課教學(xué)過程的評價(jià)，教學(xué)過程不僅包括課堂實(shí)施的一部分，還應(yīng)該包括課前的準(zhǔn)備和課后的反思。不僅關(guān)注教學(xué)信息的傳授情況，關(guān)注最終的一個(gè)量化結(jié)果，而且更多地關(guān)注教師教學(xué)設(shè)計(jì)的情況、對整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的把握情況、對教學(xué)信息的領(lǐng)悟運(yùn)用能力;關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮的情況、學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的提高。因此，信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)的基本指標(biāo)包括課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，具體通過三大方面內(nèi)容來收集評價(jià)的證據(jù):教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程與效果、教學(xué)反思。

(2)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“整合”評價(jià)指標(biāo)的設(shè)想

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是技術(shù)在教學(xué)中整合的效果如何，現(xiàn)在不少課堂存在著為了技術(shù)而用技術(shù)的現(xiàn)象，不是從有效發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度來考慮如何使用技術(shù)，而是用技術(shù)來作秀。信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“整合”評價(jià)指標(biāo)主要采用以學(xué)生為主的課堂教學(xué)評價(jià)維度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定課堂教學(xué)評價(jià)的維度，關(guān)注點(diǎn)是課堂上的學(xué)生的狀態(tài)與行為，主要關(guān)注信息技術(shù)條件下學(xué)生的參與、交往、思維、情緒和發(fā)展等情況;關(guān)注信息技術(shù)支持下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“整合”評價(jià)指標(biāo)主要通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)說明、課堂教學(xué)過程與效果來收集證據(jù)進(jìn)行評價(jià)。不同類型的信息技術(shù)與課程整合課堂教學(xué)，在開展評價(jià)時(shí)，對不同“整合”指標(biāo)的關(guān)注度應(yīng)該是有所區(qū)別的。

二、信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的“基本”評價(jià)指標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)質(zhì)量的高低首先要看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確，學(xué)生是否對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。其次是教師對教材內(nèi)容的二次開發(fā)是否得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的組織是否對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了很好的支撐作用。第三是看教師采用的教學(xué)策略是否與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能否對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到很好的中介作用，教學(xué)中是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第四是從觀察體會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來評價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。[1] 信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“基本”評價(jià)指標(biāo)具體內(nèi)容如表1所示。

三、信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的“整合”評價(jià)指標(biāo)

從信息技術(shù)的角度來看，經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，人們認(rèn)識(shí)到技術(shù)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)信息的來源，教師不再是信息和知識(shí)的唯一的主要來源，學(xué)生可以通過信息技術(shù)從其他渠道獲取信息和知識(shí)，信息技術(shù)可以作為交流的媒介，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，也可以構(gòu)造學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。[2] Means等人把信息技術(shù)在教學(xué)中的作用分為四類:第一類是輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技術(shù)，主要是指可以通過提供信息、演示或經(jīng)過系統(tǒng)的程序進(jìn)行模擬來教學(xué);第二類是探索技術(shù)，主要是指通過提供信息、演示或在學(xué)生要求下進(jìn)行的模擬來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);第三類是應(yīng)用型技術(shù)，主要是指用來完成寫作、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)處理等任務(wù)的一般性技術(shù);第四類是信息交流技術(shù)，主要是指使教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他技術(shù)交流信息和文檔數(shù)據(jù)。[3]

優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，用其來營造一種特有的教學(xué)環(huán)境，這一教學(xué)環(huán)境能夠有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間、師生與資源之間的多重交互，能實(shí)現(xiàn)資源共享，能有力支持情境創(chuàng)設(shè)、自主探索、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維等多方面要求的新型教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，促使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

因此，在設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“整合”評價(jià)指標(biāo)時(shí)，可以從信息技術(shù)的教學(xué)功能出發(fā)，把信息技術(shù)作為有效工具與手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來思考與設(shè)計(jì)各項(xiàng)整合指標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“整合”評價(jià)指標(biāo)主要從信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)支持維度展開。

在利用信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“整合”評價(jià)指標(biāo)開展課堂評價(jià)時(shí)，對于一節(jié)整合課，不可能滿足表2中的所有“整合”評價(jià)指標(biāo)，一般能滿足幾個(gè)指標(biāo)即可;同時(shí)，要關(guān)注各個(gè)“整合”評價(jià)指標(biāo)的達(dá)成度。

四、信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確立

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)分為“基本”評價(jià)指標(biāo)與“整合”評價(jià)指標(biāo)兩大塊，對于每一類評價(jià)指標(biāo)中的指標(biāo)項(xiàng)都要賦予權(quán)重。目前確定指標(biāo)權(quán)重的方法較多，如Delphi法(專家咨詢法)、熵值法、AHP(層次分析法)等。要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉泶_定信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的“基本”評價(jià)指標(biāo)與“整合”評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

1.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“基本”評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“基本”評價(jià)指標(biāo)體系中一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的初始權(quán)重可以采用層次分析法來確立。層次分析法是美國運(yùn)籌學(xué)家、匹茨堡大學(xué)教授薩蒂(T.L.Satty)于20世紀(jì)70年代提出的，這種方法把專家意見和分析者的主觀判斷直接地結(jié)合起來，就每一層次的相對重要性給予定量表示，然后利用數(shù)學(xué)方法確定表達(dá)每一層次全部要素的相對重要性權(quán)值。[5]運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重一般分為四個(gè)步驟:第一，同一層次的指標(biāo)兩兩比較，建立判斷矩陣;第二，計(jì)算一級指標(biāo)的權(quán)重;第三，判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)，判斷層次排序是否有效，權(quán)重設(shè)置是否基本合理;第四，計(jì)算二級指標(biāo)的權(quán)重。

2.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“整合”評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“整合”評價(jià)指標(biāo)體系中每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的權(quán)重可以采用Delphi法(專家咨詢法)來確立?，F(xiàn)代教育評價(jià)中的Delphi法實(shí)際上是一種在編制教育評價(jià)體系時(shí)為了取得對某一指標(biāo)或某些指標(biāo)重要性程度的一致認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的專家意見征詢法，其一般分為幾個(gè)步驟。

第一步，設(shè)計(jì)第一輪權(quán)重咨詢調(diào)查表發(fā)給各位專家，由各位專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定每一個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

第二步，對第一輪咨詢表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，求出每一指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的平均估計(jì)值，同時(shí)求出每一位專家的估計(jì)值與平均估計(jì)值的偏差。

第三步，請每一位專家參考第一輪的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和評價(jià)體系的初始權(quán)重進(jìn)行第二次評估， 如仍不能達(dá)到一致，需要進(jìn)行多次評估。

幾輪反復(fù)咨詢后，專家意見逐漸趨于一致，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)進(jìn)行歸一處理，最終確定信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“整合”評價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重。

五、信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)評價(jià)模型的建立

在具體實(shí)施評價(jià)時(shí)，對于同一節(jié)整合課，應(yīng)該由學(xué)科教學(xué)的專業(yè)研究人員與信息化教學(xué)的研究人員共同組成評價(jià)小組進(jìn)行評價(jià)。學(xué)科專業(yè)研究人員根據(jù)“基本”評價(jià)指標(biāo)開展評價(jià)，信息化教學(xué)專業(yè)研究人員根據(jù)整合指標(biāo)開展評價(jià)，根據(jù)評價(jià)人員的評價(jià)結(jié)果，分別計(jì)算信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)基本指標(biāo)評價(jià)值和整合指標(biāo)評價(jià)值，然后把二者的評價(jià)結(jié)果按照一定的方法綜合起來，形成信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的評價(jià)模型。

1.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)“基本”評價(jià)值和“整合”評價(jià)值

信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的“基本”評價(jià)值和“整合”評價(jià)值的計(jì)算方法如下。

式中:I代表信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的相應(yīng)評價(jià)指標(biāo)值;

ai代表一級指標(biāo)的第i個(gè)指標(biāo)權(quán)重系數(shù);

pi代表信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)一級指標(biāo)的指標(biāo)值。

因?yàn)檎险n的“基本”評價(jià)指標(biāo)和“整合”評價(jià)指標(biāo)都是多層次的，即一級指標(biāo)下面還有二級指標(biāo)，即pi通過如下方法進(jìn)行計(jì)算。

式中:Xij代表第i個(gè)一級指標(biāo)下屬的ni個(gè)二級指標(biāo)的指標(biāo)值;

cij代表相應(yīng)二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

根據(jù)上述的計(jì)算方法，可以得出信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的“基本”評價(jià)值和“整合”評價(jià)值。

2.信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的綜合評價(jià)模型

評價(jià)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)，不是把信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的“基本”評價(jià)值和“整合”評價(jià)值簡單地相加，而是要進(jìn)行綜合分析和處理。信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的“基本”評價(jià)值是基礎(chǔ)，如果“基本”評價(jià)值低于一定的分值，“整合”評價(jià)值再高，也不能算是一節(jié)成功的整合課。因此，信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的綜合評價(jià)值的計(jì)算方法規(guī)定如下。

整合不成功 ， B < 60 M = B + C×0.5， 60≤B < 70M = B + C×0.8， 70 ≤ B < 80M = B + C，B ≥ 80式中:M代表信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的綜合評價(jià)值;

B代表信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的“基本”評價(jià)值;

C代表信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)的“整合”評價(jià)值。

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(編輯:王天鵬)

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