摘要:目前，“農遠工程”的基礎設施建設已基本完成，正處于由建設期向應用期的轉型階段。在這樣一個特殊時期，對農遠資源的應用推廣進行研究，將有助于“農遠工程”深入農村課堂，發(fā)揮教育教學效益，走上可持續(xù)發(fā)展的道路。本文以創(chuàng)新推廣理論為依據，通過對其理論要點的分析與闡述，試圖提出一些可行的農遠資源應用推廣策略。

關鍵詞:現代遠程教育資源;創(chuàng)新推廣理論;策略

中圖分類號: G203文獻標識碼: A 文章編號:1673-8454(2010)02-0015-04

農村中小學現代遠程教育資源(以下簡稱“農遠資源”)的應用推廣是發(fā)揮“農遠工程”效用，促進農村中小學教育信息化進程，實現基礎教育跨越式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。根據創(chuàng)新推廣理論的基本思想，農遠資源的應用包含了個體層面的創(chuàng)新采納和整體層面的創(chuàng)新推廣過程。因此，從創(chuàng)新推廣理論的視角分析農遠資源的應用策略具有重要的現實意義。

一、農遠資源及應用中存在的主要問題

近年來，雖然我國農遠資源的總量不斷增加，容量不斷擴大，但教學一線的教師仍覺得資源不夠用或不實用，其原因是多方面的:一是基礎教育課程改革力度較大，許多新教材、新版本不斷出現，使得資源與教材版本不配套的問題非常突出;[1] 二是企業(yè)開發(fā)的教育資源針對性不強，教師覺得不好用;三是教師缺乏整合能力，認為只有現成的課件才是好資源，缺乏對資源進行整合和二次開發(fā)的能力;四是很多學校的信息化設備和資源應用場所遠不能滿足師生對資源應用環(huán)境的需求，教師排隊輪流在多媒體教室上課的現象還很常見;五是農村學校缺少專業(yè)人員管理農遠資源。此外，農村學校領導和一線教師應用農遠資源的意識還不夠強也是原因之一。

二、創(chuàng)新推廣理論的主要內容

創(chuàng)新推廣理論(Diffusion of Innovation Theories)是美國新墨西哥大學的埃弗雷特·羅杰斯(Everett M.Rogers)于1962年在其著作《創(chuàng)新推廣》中提出來的，它是研究一種創(chuàng)新通過某種渠道隨時間推移在社會系統(tǒng)成員中傳播的基本規(guī)律和過程的理論。羅杰斯認為創(chuàng)新(Innovation)是一種被個人或機構采納的新觀念、新方法或新事物，而推廣(Diffusion)是指創(chuàng)新被采納并獲得某一團體成員接受的過程。創(chuàng)新推廣過程主要受創(chuàng)新本身、傳播渠道、傳播時間和社會系統(tǒng)等因素的影響。[2] 羅杰斯提出的創(chuàng)新推廣理論的主要內容包括:

1.感知屬性(PerceivedAttri bu -tes)理論:該理論認為潛在的創(chuàng)新采納者是基于他對創(chuàng)新屬性的感知來判斷創(chuàng)新的。創(chuàng)新屬性主要包括可試用性、可觀察性、相對優(yōu)越性、復雜性以及兼容性。根據該理論，如果創(chuàng)新本身具有優(yōu)越的品質，能夠滿足人們的需求，符合現實的條件，且創(chuàng)新技術難度低，人們輕易就可以嘗試使用，并能在應用中觀察、體會到創(chuàng)新帶來的實惠，那么創(chuàng)新就更容易被采納。

2.創(chuàng)新決策過程 (Innovation Decision Process)理論:該理論認為推廣是一個隨時間發(fā)生的過程，主要包括獲知(Knowledge)、說服(Persuasion)、決策(Decision)、實施(Implementation)和確認(Confirmation)五個階段。根據該理論，如果創(chuàng)新推廣部門能夠把握好這五個階段，統(tǒng)籌兼顧，適當地采取有效策略，將有助于加速創(chuàng)新采納的進程。

3.個體創(chuàng)新(Individual Innova -tiveness)理論:該理論認為有創(chuàng)新傾向的人會比沒有創(chuàng)新傾向的人更早采納一種創(chuàng)新。根據社會系統(tǒng)成員的創(chuàng)新性，該理論把創(chuàng)新的采納者分為革新者、早期采納者、早期采納人群、晚期采納人群和落后者，其中創(chuàng)新采納的革新者約占總數的2.5%，早期采納者約占總數的13.5%。

4.采納速度(Rate of Adoption)理論:該理論認為創(chuàng)新推廣的傳播過程隨時間呈“S曲線”，即在創(chuàng)新推廣的早期，采納者很少，推廣速度也很慢;當采納者人數擴大到總人數的10%-25%時，推廣速度突然加快;在接近飽和點時，推廣速度又會減緩。整個過程呈現為一條“S曲線”?？梢姡缙诘牟杉{者在創(chuàng)新推廣中發(fā)揮著重要作用。

三、基于創(chuàng)新推廣理論的農遠資源應用策略

農遠資源的應用是農村中小學現代遠程教育工程的核心。從傳播學的角度看，農遠資源的應用推廣包含了個體層面上教師對農遠資源的接受和采納過程(即創(chuàng)新采納過程)，以及整體層面上農遠資源被多數農村教師所采納的過程(即創(chuàng)新推廣過程)。因此，創(chuàng)新推廣理論可以為農遠資源的應用推廣提供理論指導。

1.基于創(chuàng)新推廣理論的現代農遠資源體系及其特點

隨著“農遠工程”應用的不斷深入，現有資源體系中存在的問題逐漸顯現出來，主要表現為針對性不強、適用性低、結構不合理、配套資源短缺、類別與形式不夠豐富以及部分資源質量較差等。[1] 因此，按照創(chuàng)新推廣理論，對現有的農遠資源體系進行改革，構建具有創(chuàng)新屬性的現代農遠資源體系就顯得非常必要。

創(chuàng)新的現代農遠資源體系應具有以下特點:

(1)相對優(yōu)越性

所謂相對優(yōu)越性是指農遠資源在適用性、針對性、體系結構等方面相對于現有資源具有明顯的優(yōu)越性。為提高資源的相對優(yōu)越性，首先，在資源設計初期就要深入農村學校進行調研，了解一線師生的需求，使資源開發(fā)能緊密結合廣大農村學校師生的實際，在豐富資源類別和數量的同時還要體現城鄉(xiāng)差別，并將其作為資源建設的依據。其次，農遠資源并非數量越多就一定越好，重要的是能突出重點、難點。并非所有課程知識點的講解都需要農遠資源的輔助，如果在資源建設初期就做好中小學課程的內容分析，不僅能增強資源的針對性，還能降低建設成本。再次，應建立完整的資源管理系統(tǒng)。對每類資源進行精確描述，建立清晰明了、便于查詢的目錄和索引，以方便農村教師對資源的快捷搜尋。最后，應建立一套自下而上的資源建設與采集機制。要發(fā)動一線教師參與建設工作，制作適合不同版本教材的資源，上級資源建設監(jiān)督部門要嚴把質量關，做好評審、篩選工作，并通過不同的發(fā)布形式自上而下為農村學校提供豐富的資源。

(2)兼容性

所謂兼容性是指農遠資源與農村教師已有的教育價值觀念、經驗和教學需求相一致的程度。為提高資源的兼容性，一方面應從人的角度入手，組織一線教師參加不同形式和內容的培訓，提高其對資源的應用能力。另一方面應從資源建設的角度入手，使資源與農村教師的教育價值觀念和教學需求相一致，提高資源被采納的速度，擴大資源被應用的范圍。

(3)技術門檻低

教師往往不喜歡復雜和繁瑣的技術手段，農遠資源在使用和操作上越簡單、方便，其推廣的速度就越快，效果就越好。[4] 如果技術操作難度大，又無法獲得及時的技術支持就會阻礙其在教育教學中的應用。因此，為提高農遠資源的推廣速度和效果，必須降低技術門檻，將操作的便利性作為資源應用推廣過程中重點考慮的因素，使農村教師只要經過簡單培訓，就可以輕松使用農遠資源進行教學。

(4)可試用性

資源的可試用性是指資源在實現教師從“要我用”到“我要用”以及教學方式轉變過程中發(fā)揮作用的程度。雖然“農遠工程”已經為農遠資源的應用推廣提供了基本的硬件環(huán)境，但要使農村教師實現從原有的教學方式向基于資源的信息化教學方式轉變，并非一蹴而就，仍然需要一個漫長的過渡過程。為此，上級主管部門要做好監(jiān)督與引導工作，將“農遠資源應用指導”和“農村教師應用心得”等納入資源的建設之中，及時向農村教師介紹資源應用模式、流程，并提供資源應用實例，展示一些農村教師應用農遠資源過程中的使用心得、教育隨筆、反思日記等。這樣將有助于教師盡快掌握資源與課程整合的方法，激發(fā)他們使用資源的積極性。

(5)可觀察性

所謂可觀察性是指農村學校領導和教師對農遠資源在教學中產生的巨大作用和顯著效益的覺察程度。目前我國已經有不少農村學校開展了基于農遠資源的教學，并取得了很好的應用效果，涌現出了一批信息化教學的優(yōu)秀學校和教學能手，為全國范圍內推廣應用資源開辟了道路，樹立了典范。為此，農遠資源建設部門應在全國范圍內征集資源應用效益突出的模范學校、教師的典型事跡，編輯成冊、刻錄光盤，將其納入創(chuàng)新資源體系，并以不同的形式和渠道發(fā)放到農村地區(qū)，通過對榜樣的深度宣傳，增強農村學校領導、教師、學生及家長對農遠資源的認識，這在一定程度上有助于資源在農村學校的大面積應用推廣。

2.基于創(chuàng)新推廣理論的農遠資源應用推廣階段及其實施策略

(1)獲知階段

農遠資源應用推廣的前提是“獲知”，只有廣大農村學校領導和教師充分獲知和了解農遠資源及其在農村教育信息化進程中的重大意義，才能有效地應用農遠資源。為使農村學校領導和教師順利渡過獲知階段，以便為資源的應用推廣創(chuàng)設一個良好的開端，上級教育主管部門應加大宣傳力度，成立資源應用宣傳小組，深入農村學校，開展形式多樣的宣傳活動。具體途徑包括:利用廣播電視等大眾媒體將農村教育信息化的創(chuàng)新理念引入農村;通過向農村學校領導和教師免費發(fā)放農遠資源應用宣傳光盤和手冊，使其初步了解資源的豐富性和在農村教育信息化進程中的重要作用;召開專門的資源應用宣傳會議，并在各級教育單位張貼有號召力的農遠資源宣傳標語，從而為資源的有效推廣營造良好氛圍?？傊?，上級教育部門要盡可能通過多種渠道宣傳和教育，使一線領導和教師及時“獲知”農遠資源，為資源走進農村課堂開辟道路。

(2)說服階段

農遠工程的實施為農村教育信息化鋪了路，架了橋，輸送了優(yōu)質的教育教學資源，為農遠資源的應用推廣營造了良好的客觀環(huán)境。為此，上級教育主管部門應抓住機遇，積極采取一系列措施，“說服”農村中小學校領導和教師在態(tài)度上接受和認可農遠資源，以便為農遠資源的應用奠定良好的群眾基礎。首先，要狠抓資源應用示范校建設，及時發(fā)現典型，交流推廣，以典型引路，為初步應用資源開展教學的農村學校提供經驗，樹立榜樣;其次，要組織農村教師走出校門，觀摩典型學校教師的“示范課”，讓他們親身體會農遠資源對課堂教學的有效性，從而對農遠資源應用產生濃厚的興趣;再次，應邀請農遠專家走進學校開展專題講座，使農村教師在資源應用方面得到“權威人士”提供的理論指導。此外，應創(chuàng)設一個教師資源應用的交流平臺，通過身邊熟悉的事例教育身邊的人，使農村教師學有對照、比有標尺，逐漸認可農遠資源，應用農遠資源開展教學。

(3)決策階段

當創(chuàng)新資源的受益主體——農村中小學師生充分認識到資源的優(yōu)越性和巨大的教學效益并決定采納資源時，各地教育主管部門應結合學校實際，制訂一系列的策略與方案，以輔助農村學?？焖?、高效地應用資源開展教育教學。主要包括:制訂農村中小學資源應用培訓方案及農遠資源應用實施方案;建立科學規(guī)范的農遠資源使用與管理制度;建立農村學校校際間的合作機制、資源應用的督導機制與反饋機制等?？傊?，要通過有效的策略與機制，為更好地利用農遠資源提供條件、創(chuàng)造機會。只有這樣才能為農村學校有效地利用農遠資源帶好頭、鋪好路，使農遠資源真正發(fā)揮效益。

(4)實施階段

農遠資源的推廣實施過程主要包括人員培訓、資源管理、教學實踐、應用督導和反饋評價等幾個部分。作為上級教育主管部門，應加強領導，認真實施資源應用推廣方案，對農村學校進行資源應用督導和考核。作為農村學校，應結合相應的資源應用方案，整合力量，強化教研，安排教學，逐步實現農遠資源走進農村課堂。為保證資源推廣實施有效進行，筆者建議建立一套上下聯(lián)動機制，為每一所農村學校確定一位縣級領導或干事作為負責人，指導一線教師應用農遠資源，同時，農村學校在資源應用過程中遇到的具體困難或問題也可以通過指定負責人及時反饋到上級教育部門，使之得到有效解決。

(5)確認階段

當各級教育部門有效地實施了農遠資源應用推廣方案，廣大農村教師已經決定采用農遠資源開展教學時，建立一系列輔助性服務和后續(xù)性保障機制就顯得尤為重要。如建立鼓勵嘉獎機制，把農遠資源的教學應用與教師職稱評定、評優(yōu)等聯(lián)系起來;制定補貼政策，對骨干教師和農遠資源應用能手實行補貼，以調動廣大教師的積極性;建立教學科研雙結合機制，鼓勵教師開展應用農遠資源的信息化教學模式、教學方法研究，開發(fā)本土資源，挖掘農村教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其成為構建農遠資源的主力軍;建立資源應用支持服務體系，對支持服務體系的機構、職能、服務內容等做出明確規(guī)定，使其從技術、管理、經費、培訓、資源等方面為農遠資源的應用提供全方位服務。總之，要通過多種途徑解決農遠資源持續(xù)使用的問題。

3.基于創(chuàng)新推廣理論的農遠資源推廣策略

(1)培養(yǎng)“變革代表”，引領資源推廣

根據創(chuàng)新推廣的“S曲線”理論，農遠資源的應用推廣必須充分重視變革代表的作用。這里的“變革代表”通常是指了解遠程教育和農遠資源的學校領導、具有良好專業(yè)技能的資源接收管理人員和接受過農遠資源應用培訓的優(yōu)秀學科教師。通過培養(yǎng)“變革代表”，可引領資源在農村學校的有效推廣。首先，校長作為“一校之長”，其觀念和決策會直接影響農遠資源的應用和推廣，只有校長對農遠資源的優(yōu)越性認識明確，對“農遠工程”熱心，率先垂范，才能保證學校農遠資源的應用和推廣得到落實。因此，培養(yǎng)校長作為“變革代表”，對引領資源在農村學校的有效推廣至關重要。其次，由于優(yōu)秀學科教師教學能力強、工作積極熱心，在農村學校又處于意見領袖地位，因此，充分發(fā)揮優(yōu)秀學科教師的帶頭作用，培養(yǎng)其成為資源推廣中的變革代表，對學校農遠資源的應用和推廣具有重要的現實意義。最后，由于資源接收管理人員是農遠資源的推廣和應用的技術支持和服務保障，同樣也是農遠資源的應用和推廣的變革代表。各校應使其在做好資源接收和管理的同時，發(fā)揮其對學科教師資源應用的技術支持作用，解決教師在資源應用中“求助無門”的問題。此外，農遠資源的應用推廣也需要充分尊重個體創(chuàng)新。正所謂“教學有法，而教無定法”，在具體的教育實踐中，變革代表應充分發(fā)揮自己的智慧，探索與創(chuàng)新農遠資源教學應用模式，各級領導也要激勵變革代表不斷開拓和創(chuàng)新，以示范作用帶動農村課堂教學的變革。

(2)采取有效措施，引導資源推廣

為推進農遠資源的有效應用，學校應采取各種有效措施，引導資源推廣。首先，學校可通過印發(fā)農遠資源應用指導手冊，幫助教師熟悉資源的內容及使用方法，也可通過校內學科教師的教研活動，探索適合本校的資源應用模式。其次，學?？赏ㄟ^組織教師開展資源應用公開課競賽，形成教師間不甘落后的競爭氛圍。再次，學?？晌{一些大學生志愿者參與到農遠資源的應用推廣中來，做農村教師的幫手。此外，上級教育部門也可組織城區(qū)學校對口支持農村學校，通過捐贈物品、公開教學、送教下鄉(xiāng)等方式引導農遠資源在農村學校的應用推廣。

(3)通過應用評估，促進資源推廣

為實現農遠資源在農村中小學的大面積推廣應用，科學有效的應用評估勢在必行。一方面，通過應用評估，可探索最優(yōu)化的資源應用模式，提高教師的資源應用技能，促進資源的有效推廣。另一方面，通過評估實踐，可發(fā)現不足，及時改進，形成一個“邊應用、邊評估、邊完善”的動態(tài)資源體系，有效推進農村教育信息化的進程。

結束語

“農遠工程”的根本目的在于應用，而應用的核心是資源。只有做好農遠資源的應用推廣工作，使資源應用意識深入人心，才能使農遠資源應用工作在農村學校中有效地開展起來。另外，在推廣宣傳的基礎上，還應加強農遠資源的建設和應用研究，使農遠資源建設趨于標準化、有效化和實用化，為資源的有效利用和共享提供理論指導，使資源真正走進課堂，走近學生。

參考文獻:

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(編輯:郭桂真)