摘要：德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式曾被譽(yù)為創(chuàng)造德國(guó)經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”，它在世界職業(yè)教育進(jìn)程中影響甚廣，對(duì)我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展也有著重大影響。筆者通過對(duì)“雙元制”內(nèi)涵、特點(diǎn)的分析、評(píng)價(jià)，從政策法律、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)技能培訓(xùn)、考試考核、師資隊(duì)伍等五個(gè)方面探討了‘‘雙元制”對(duì)我國(guó)校企合作職業(yè)教育模式的啟示。

關(guān)鍵詞：雙元制；校企合作；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-0544(2010)05-0147-03

一、德國(guó)“雙元制”的內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)德國(guó)“雙元制”的內(nèi)涵

所謂“雙元制”，就是指學(xué)校與企業(yè)緊密合作，共同完成職業(yè)教育任務(wù)的一種職業(yè)教育模式，也是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目的的職業(yè)教育制度。其中“一元”是指職業(yè)學(xué)校。另“一元”是指企業(yè)，兩“元”互為依存、相輔相成、缺一不可。職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是傳授普通文化知識(shí)和與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；企業(yè)的主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。今天的德國(guó)“雙元制”。已將現(xiàn)代職業(yè)教育思想融入到德國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式中，德國(guó)從學(xué)徒工培訓(xùn)到中等、高等職業(yè)教育以及在職培訓(xùn)已形成一個(gè)比較完整的體系，德國(guó)在普及職業(yè)教育方面已處于世界職教界的領(lǐng)先地位。

(二)德國(guó)“雙元制”的主要特點(diǎn)

1 德國(guó)“雙元制”是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的職業(yè)教育辦學(xué)制度。德國(guó)聯(lián)邦政府早在1938年制定的《義務(wù)教育法》中就開始從法律上確立了“雙元制”的形式。規(guī)定職業(yè)教育為義務(wù)教育，并通過制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。將企業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校緊密地結(jié)合起來；1969年德國(guó)聯(lián)邦政府制定并頒布了《職業(yè)教育法》，重新劃分了培訓(xùn)職業(yè)，明確規(guī)定了校企雙方各自的權(quán)利和義務(wù)；之后，聯(lián)邦政府又相繼制定了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，如《企業(yè)基本法》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《手工業(yè)條例》等，各州政府、部門、行業(yè)也相繼出臺(tái)了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，如科教部與經(jīng)濟(jì)部共同制定的《培訓(xùn)條例》，各州和有關(guān)行業(yè)也頒布了一些實(shí)施條例和激勵(lì)制度，如對(duì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的德國(guó)企業(yè)免交部分國(guó)稅的規(guī)定等。德國(guó)政府還設(shè)立了“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”，專司對(duì)學(xué)校和企業(yè)合作過程的監(jiān)控。

2 企業(yè)“一元”是“雙元制”的核心。企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待。企業(yè)為學(xué)生教學(xué)實(shí)踐提供規(guī)范的培訓(xùn)車間、為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐提供相應(yīng)的生產(chǎn)崗位和精良的設(shè)備及實(shí)訓(xùn)原材料、為學(xué)生培訓(xùn)制定完整的培訓(xùn)計(jì)劃、選派專門的培訓(xùn)師傅，學(xué)生的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)(包括培訓(xùn)師傅的工資、實(shí)訓(xùn)所需的設(shè)備、原材料以及學(xué)習(xí)費(fèi)用等)完全由企業(yè)承擔(dān)。并支付受培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)徒津貼。同時(shí)學(xué)校每個(gè)專業(yè)均設(shè)有由企業(yè)和學(xué)校的代表構(gòu)成的專業(yè)委員會(huì)，企業(yè)通過專業(yè)委員會(huì)積極參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施、檢查和調(diào)整。除在工作崗位培訓(xùn)學(xué)徒外，有些大中企業(yè)還設(shè)立獨(dú)立于生產(chǎn)過程之外的專門培訓(xùn)基地、培訓(xùn)車間，以便向?qū)W徒傳授在工作崗位上無法傳授的知識(shí)與技能；一些沒有能力提供全面和多樣化職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)。也積極通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校、工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。1998年，德國(guó)汽車工業(yè)培訓(xùn)經(jīng)理協(xié)會(huì)提出，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建過程中，學(xué)校和企業(yè)在教育功能上的區(qū)分不再嚴(yán)格，學(xué)校成為終身學(xué)習(xí)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。企業(yè)必須成為學(xué)習(xí)化企業(yè)。

3 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在人校前，都必須選擇與一家企業(yè)簽訂具有法律效力的職業(yè)培訓(xùn)合同，內(nèi)容包括在企業(yè)培訓(xùn)期間的雙方權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)起始時(shí)間、培訓(xùn)年限、生活津貼數(shù)額等。明確規(guī)定學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加培訓(xùn)后的身份是學(xué)徒。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿合格后，既可留在培訓(xùn)企業(yè)工作，也可以到其他企業(yè)工作或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造：企業(yè)按照工廠學(xué)徒身份對(duì)學(xué)生予以考核管理，合格者方可正式聘為崗位技術(shù)工人。

4 高度重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，以職業(yè)能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)。職業(yè)培訓(xùn)是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)完全不同的場(chǎng)所進(jìn)行的，但以企業(yè)培訓(xùn)為主。在企業(yè)受訓(xùn)的時(shí)間是學(xué)校理論教學(xué)時(shí)間的三到四倍，而且培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，采用企業(yè)日常生產(chǎn)所用的設(shè)備和技術(shù)。隨著科技迅猛發(fā)展對(duì)企業(yè)生產(chǎn)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)的重大影響，德國(guó)多次重新修訂了培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)規(guī)章，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力。

5 德國(guó)“雙元制”形成了以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。在政府的宏觀調(diào)控作用下，注重發(fā)揮行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三方的職能作用。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部每年頒布一次“國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)”名稱和數(shù)量。并根據(jù)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)組織的變化對(duì)從業(yè)者的資格提出新要求。目前德國(guó)已有93個(gè)大類、380多種國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)。每種職業(yè)都有具體的社會(huì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：建立了由最富代表性企業(yè)參加的全國(guó)性“職業(yè)資格早期監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”，為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定和課程開發(fā)提供實(shí)時(shí)、可靠的信息和數(shù)據(jù)；還建立了國(guó)家職業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)咨詢中心，及時(shí)為青年人提供勞動(dòng)力市場(chǎng)及培訓(xùn)市場(chǎng)的信息、職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢。

二、對(duì)德國(guó)“雙元制”的評(píng)價(jià)

德國(guó)職業(yè)教育的核心是“雙元制”。德國(guó)正是依靠這一獨(dú)具特色的職業(yè)教育制度。才能在第二次世界大戰(zhàn)后的一片廢墟上迅速復(fù)興并發(fā)展成為當(dāng)今世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。20世紀(jì)70年代以后，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式在世界范圍內(nèi)廣為傳播，在世界職業(yè)教育進(jìn)程中發(fā)揮出了重大影響。不少國(guó)家都在不同程度上吸取其優(yōu)點(diǎn)以改進(jìn)本國(guó)職業(yè)教育，從而極大地推動(dòng)本國(guó)職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

我國(guó)是于20世紀(jì)80年代中期開始與德國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育領(lǐng)域里的雙邊合作，在國(guó)內(nèi)一些地區(qū)、行業(yè)和學(xué)校進(jìn)行了“雙元制”的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，如1987年，湖北省輕工業(yè)學(xué)校(2001年已組建為湖北省輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)與德國(guó)“漢斯·賽德爾基金會(huì)”合作，創(chuàng)辦了啤酒釀造專業(yè)。并在教學(xué)管理中引進(jìn)了德國(guó)“雙元制”模式。試點(diǎn)效果非常好。得到了省內(nèi)外職教界的高度肯定。到20世紀(jì)90年代中期。我國(guó)職業(yè)教育界已經(jīng)逐步接受和理解“雙元制”。但是。由于國(guó)情差異，尤其是體制和文化等方面深層次的原因，導(dǎo)致我們國(guó)內(nèi)對(duì)“雙元制”從理論到實(shí)踐的研究，一般都是注重微觀層面。而忽視或淡化了宏觀層面，許多關(guān)于德國(guó)“雙元制”的研究性成果只是提出了要強(qiáng)化企業(yè)參與、強(qiáng)化技能培訓(xùn)、加大財(cái)政投入以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的建議，而有意或無意地忽視了對(duì)“雙元制”職業(yè)教育映射的社會(huì)文化背景的研究，沒有深入探討如何結(jié)合我國(guó)國(guó)情更新教育理念、完善職業(yè)教育政策。

當(dāng)然，隨著世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展背景迥異，以及對(duì)職業(yè)教育理論實(shí)踐的深入系統(tǒng)研究。德國(guó)“雙元制”存在的缺陷也越來越明顯。如“雙元制”對(duì)行業(yè)企業(yè)的依賴性過強(qiáng)，學(xué)校的興衰，甚至可以說學(xué)校的命運(yùn)，都直接受行業(yè)企業(yè)自身的發(fā)展與經(jīng)營(yíng)狀況所影響。

三、“雙元制”對(duì)我國(guó)校企合作職業(yè)教育模式啟示

(一)政策法律方面

德國(guó)“雙元制”是一種在國(guó)家法律框架內(nèi)學(xué)校與企業(yè)緊密合作、企業(yè)為主的一種職業(yè)教育制度。德國(guó)政府出臺(tái)的法規(guī)中明確要求，企業(yè)的員工若超過10人，該企業(yè)就必須接受其從業(yè)者7％以上的培訓(xùn)學(xué)員，否則政府將征收企業(yè)一定的“培訓(xùn)稅”；而提供培訓(xùn)崗位超過7％且全部簽訂培訓(xùn)合同的企業(yè)，還可以得到政府相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償。在這種制度的保證下，企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐、有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐、有完整的培訓(xùn)計(jì)劃和充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、更有合格的培訓(xùn)教師和帶教師傅。我國(guó)雖然先后制定了《職業(yè)教育法》、《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等與校企合作有關(guān)的法規(guī)及文件。但這些法規(guī)文件大都比較抽象，缺乏具體有效的實(shí)施細(xì)則，導(dǎo)致校企合作在實(shí)際中很難操作。如我國(guó)制定的《職業(yè)教育法》中規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校開展職業(yè)教育的義務(wù)，但它只是一種象征性、概括性或原則性的規(guī)定。比如《職業(yè)教育法》第一章第六條規(guī)定：“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將發(fā)展職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。行業(yè)組織和企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)?！钡谌碌谑艞l規(guī)定：“政府主管部門、行業(yè)組織應(yīng)當(dāng)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)本行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)組織舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！钡谒恼碌谌鶙l第二款規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的教師擔(dān)任兼職教師。有關(guān)部門和單位應(yīng)當(dāng)提供方便?！钡谒恼碌谌邨l第二款規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對(duì)上崗實(shí)習(xí)的。應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬?！边@些條文中，對(duì)行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)組織在發(fā)展職業(yè)教育方面的義務(wù)、行為有所規(guī)定。但沒有明確“應(yīng)當(dāng)”履行的義務(wù)而未履行時(shí)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，政府也沒有制定相應(yīng)的實(shí)施條例，對(duì)不參與校企合作的行業(yè)、企業(yè)沒有任何強(qiáng)制措施，對(duì)參與合作的校企雙方也沒有優(yōu)惠的保障措施，從而導(dǎo)致實(shí)際執(zhí)行中企業(yè)參與職業(yè)教育的義務(wù)流于形式，企業(yè)普遍參與合作的積極性不高。因此，我國(guó)政府應(yīng)該盡快對(duì)現(xiàn)行的相關(guān)法律、法規(guī)和政策進(jìn)行修訂、補(bǔ)充、完善，從而為校企合作教育模式的運(yùn)行營(yíng)造外部條件和社會(huì)環(huán)境，規(guī)范企業(yè)行為，并努力促使企業(yè)參與校企合作的行為逐步成為企業(yè)的自覺行為。

(二)學(xué)生就業(yè)方面

德國(guó)“雙元制”的特點(diǎn)之一就是每位學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校校前，必須選擇與一家企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，也即具備了培訓(xùn)企業(yè)的學(xué)徒身份，只要該學(xué)生學(xué)習(xí)期滿并順利通過學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)的考核后，他就能到培訓(xùn)企業(yè)工作。這一特點(diǎn)使得德國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)已不成為問題。學(xué)生更加注重自身基本從業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也促使德國(guó)的職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整中。更加緊密結(jié)合企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和行業(yè)企業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展前景。有針對(duì)性地選擇和調(diào)整專業(yè)，確保專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、綜合性和適應(yīng)性。我國(guó)的高等職業(yè)教育雖然提出了“以服務(wù)為宗旨。以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研合作之路”，一些職業(yè)院校也實(shí)施了與企業(yè)訂單合作培養(yǎng)人才等模式。但仍然存在政府指導(dǎo)政策抽象，沒有切實(shí)可行措施的問題；在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校更加關(guān)注空洞的、水分較多的就業(yè)率排名，而不是真正意義上的以就業(yè)為導(dǎo)向。筆者建議，在當(dāng)前舉國(guó)上下都高度重視高校學(xué)生就業(yè)問題的大環(huán)境下，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”中就業(yè)為導(dǎo)向、企業(yè)為主的特色，更新觀念。加快、深化相關(guān)機(jī)制改革，完善相關(guān)制度，加強(qiáng)校企合作。

(三)職業(yè)技能培訓(xùn)方面

德國(guó)“雙元制”的特色之一是以職業(yè)能力為本位確定培訓(xùn)目標(biāo)，重視職業(yè)技能的訓(xùn)練。德國(guó)現(xiàn)有380多種國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)，每種職業(yè)都制定有詳盡的社會(huì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而且每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展水平而及時(shí)完善。德國(guó)職業(yè)院校圍繞確定的培訓(xùn)目標(biāo)和相關(guān)社會(huì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建立了突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式。在課程建設(shè)中主張課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程編排的綜合性、課程實(shí)施的雙元性、課程比例的實(shí)踐性、教學(xué)方法的先進(jìn)性，一般文化課與專業(yè)理論課的比例為4：6。理論與實(shí)訓(xùn)之比為1：2，實(shí)訓(xùn)占主要地位。我國(guó)教育部2006年出臺(tái)的教高16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》正是借鑒了“雙元制”這一特點(diǎn)，明確提出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！薄案母锝虒W(xué)方法和手段。融‘教、學(xué)、做’為一體。強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！c行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材?！蔽覈?guó)的職業(yè)院校大都是從過去的中等專業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型、升格而來，雖然在高職院校辦學(xué)過程中，不少職業(yè)院校的思想觀念已經(jīng)發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，也正在如火如荼地進(jìn)行教育教學(xué)改革，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革方面取得了成效，但是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)需求仍然存在著一定差距。職業(yè)院校在校企合作過程中，要深刻領(lǐng)會(huì)教育部16號(hào)文件精神，不斷深化教育教學(xué)改革，學(xué)習(xí)借鑒“雙元制”，完善職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)考試考核方面

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育考試是由包括企業(yè)主、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校教師及工會(huì)代表在內(nèi)的考試委員會(huì)負(fù)責(zé)具體實(shí)施。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的階段考試，其理論部分和實(shí)踐部分的考試主要參照德國(guó)職業(yè)教育法規(guī)定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和具體要求進(jìn)行，結(jié)業(yè)考試由企業(yè)根據(jù)實(shí)際工作中的愿望提出要求，由考試委員會(huì)的專家根據(jù)企業(yè)要求及相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況出題，并對(duì)考題的范圍及難度進(jìn)行審核，以保證試題的水準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一；考試中技能測(cè)試所占的比重很大，受訓(xùn)者通過實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)考試后，除可獲得進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)所必需的技術(shù)工人證書外，還可獲得企業(yè)的培訓(xùn)合格證書及職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。因而德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育考試在世界職業(yè)教育界享有極高的聲譽(yù)。而我國(guó)傳統(tǒng)的由學(xué)校單一考核模式，使得考核內(nèi)容與職業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的人才得不到用人單位和社會(huì)的認(rèn)可。因此，我國(guó)高等職業(yè)教育也應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)考核方式的改革，大力提倡“雙證書”制度，將職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能等級(jí)制度引入到職業(yè)院?？荚嚳己酥?，全面提高高職畢業(yè)生的質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度。

(五)師資隊(duì)伍方面

德國(guó)政府規(guī)定，要獲得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師任職資格，除了相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位、崗位職稱資格以外，還要求有3～5年的社會(huì)工作經(jīng)歷，其中必須有3年在校外企業(yè)工作的經(jīng)歷。德國(guó)“雙元制”的教師隊(duì)伍包括實(shí)訓(xùn)教師和理論教師兩類教師，合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員，要求不僅具有嫻熟的職業(yè)技能，還必須具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、勞動(dòng)法等方面的知識(shí)，培訓(xùn)師傅資格的取得必須通過國(guó)家統(tǒng)一的師傅考試。當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的師資力量還顯得很薄弱、職業(yè)教育觀念滯后、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力差等都是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此校企深度合作共建一支“素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定”的教師隊(duì)伍。已經(jīng)成為高職院校的迫切需要。我國(guó)高職院校應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)職業(yè)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)。按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，深化人事分配和管理制度改革，改變過去傳統(tǒng)的“唯學(xué)歷論”的人才引進(jìn)觀念和單一從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中引進(jìn)人才的渠道，要面向社會(huì)，重視從相關(guān)企業(yè)行業(yè)引進(jìn)有生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有一定的組織表達(dá)能力，符合高職教師任職條件的中青年技術(shù)和管理人才，促進(jìn)專任教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化；要通過開展職業(yè)教育思想培訓(xùn)和制定各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)幫助專業(yè)教師正確認(rèn)識(shí)專業(yè)實(shí)踐的重要性，激發(fā)其成為“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)在愿望，進(jìn)行自主培訓(xùn)；組織選派專任教師到對(duì)口合作行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉、觀摩學(xué)習(xí)，與合作企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品、新工藝及新技術(shù)，不斷拓新專任教師的視野和觀念。提高專任教師的“雙師素質(zhì)”和綜合素質(zhì)；還應(yīng)積極聘請(qǐng)合作行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建立比較穩(wěn)定的兼職教師人才庫，加強(qiáng)合作行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員與學(xué)校專任教師之間的交流，及時(shí)了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)校開展專業(yè)及課程建設(shè)與改革提供可靠的信息，帶動(dòng)專任教師迅速更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更加緊密地結(jié)合，從而培養(yǎng)更多適合企業(yè)需要的人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。