識字教學(xué)要樹立“大語文、大課堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活，在時間、空間上拓寬學(xué)生識字渠道，讓識字教學(xué)走向多元，讓學(xué)生在多元化的識字環(huán)境中認識漢字，運用漢字。然而，對照新課標反思教師的教學(xué)行為，我們認為，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在改進教學(xué)策略上狠下工夫。

反思一:在低年級語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)著力點偏移，往往花過多的時間提過多的問題去理解、感悟簡簡單單的課文內(nèi)容，擠用了識字教學(xué)時間，年段教學(xué)特征不明顯。

新課標指出，識字寫字和朗讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)牢牢樹立扎實“基礎(chǔ)”的意識，把教學(xué)的主要精力放在識字寫字和朗讀教學(xué)上，并在指導(dǎo)讀準、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字效果，沒讀準的字詞多讀一讀，不理解的詞語用多種方法(聯(lián)系上下文、查字典、聯(lián)系生活實際等)想一想，在字不離詞、詞不離句的原則下生動活潑、扎扎實實地完成識字任務(wù)。

反思二:教師視野狹窄，只是關(guān)注課堂教學(xué)。一是忽略指導(dǎo)學(xué)生在課外識字;二是不會或不愿利用學(xué)生課外識字的已有經(jīng)驗，就教材教教材，造成了教學(xué)資源的浪費，降低了識字教學(xué)的效率。

《語文課程標準》指出:應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?？梢?，在識字教學(xué)中，不能只為識字而教。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“識字”這一載體，開發(fā)課程資源，開放多元化識字時空，拓展多元化識字途徑。

1.在生活中隨時隨處識字。語文源于生活，生活中語文無時不在，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在學(xué)生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學(xué)生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，還要經(jīng)常提供交流、展示自主識字的機會。如我校開展了識字本的班內(nèi)交流和年級內(nèi)交流;在班級墻報上開辟“識字園地”，采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。還定期圍繞某個專題，如:蔬菜、水果、花草、動物、文具、商標、廣告、路牌、生活用品等開展活動，交流識字成果。

2.在大量的課外閱讀中識字。課外閱讀是運用生字的過程，逐漸化“生”為“熟”，讓學(xué)生從大量的閱讀中，體會到識字的好處，內(nèi)心充滿成就感，從而樂于識字。低年級學(xué)生認識一定數(shù)量的漢字以后，應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。學(xué)過的字要力求在閱讀和寫作當中經(jīng)常應(yīng)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

首先，教師要將教學(xué)時所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機地結(jié)合起來。

其次，學(xué)生認識了一定量的漢字后，要引導(dǎo)他們閱讀兒童報刊和書籍，使學(xué)過的生字在不同的語言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)。一方面，教師可以經(jīng)常推薦一些內(nèi)容淺顯、學(xué)生又比較喜歡的課外讀物，如兒歌《成長閱讀》，韻語《三字經(jīng)》、《百家姓》等。因為這些課外讀物整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，識字的效果會比較好。另一方面可以利用人手一冊的《古詩文誦讀》，開辟“古詩誦讀園”和“每周一詩”的活動，引導(dǎo)學(xué)生在記憶的最佳年齡背誦大量古詩文，既有利于加強學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶情操，也有利于學(xué)生在誦讀的過程中，與漢字親密接觸，輕松認字，激起對祖國文化的熱愛與興趣。在此基礎(chǔ)上鼓勵一部分孩子走得快一點，可以閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等一些中外兒童文學(xué)作品，提高文學(xué)素養(yǎng)。一旦養(yǎng)成了“好讀書，讀好書”的習(xí)慣，必將終身受益。

反思三:不注意識字方法指導(dǎo)，不愿鼓勵學(xué)生多想辦法，也不留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新性的記字方法，機械識記多，方法單一，輕視識字能力的培養(yǎng)。

著名語言文學(xué)家安子介曾說過:“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角都有一段故事”。識字教學(xué)如果能讓學(xué)生“有奇，有趣，有味，有感”，就能使他們樂于識字，善于識字，懷著像傾聽故事一樣的心情去學(xué)習(xí)生字。識字方法的多元化，讓學(xué)習(xí)興趣得到最大限度的發(fā)揮。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生自主識字的能力有所提高，他們在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，并且能根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。如根據(jù)生字特點和構(gòu)成規(guī)律，把生字編成小故事，用實物圖畫演示、兒歌、謎語、游戲、順口溜等等多種多樣的方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得主動。

反思四:忽視漢字文化的開掘和啟蒙教育，就漢字教漢字，不注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律和傳授一些漢字演變歷史，使識字教學(xué)缺乏文化內(nèi)涵，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

教師在識字教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注識字的數(shù)量與速度，更要關(guān)注識字的質(zhì)量，關(guān)注、開掘漢字的人文因素，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。

搜尋漢字保留的悠遠記憶，發(fā)掘漢字承載的文化信息，有利于學(xué)生掌握規(guī)律，從而對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚興趣。如“虹”是傳說中能吞水的巨蟲，所以“虹”為“蟲”旁; “烏”不點睛，是因為烏鴉羽毛純黑，因而不見眼睛;再如“熱”字的四點底，是從“火”演變而來，與火有關(guān)，而不是像“三點水”那樣與水有關(guān)……在識字教學(xué)的過程中，如果老師能適時地以參與者的身份給學(xué)生傳遞一些漢字文化，學(xué)生一定會興趣倍增，并且終身受益。

多元化的識字教學(xué)，教學(xué)目標由單一性向多維性轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由單科性向整合性轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式呈現(xiàn)自主性、個性化與多樣化，教學(xué)資源體現(xiàn)開放性與生活化，教學(xué)評價注重多元性與發(fā)展性?？朔藗鹘y(tǒng)的識字教學(xué)“高耗低效”的弊端，實現(xiàn)了“識字提速”的目標。只有把封閉式的識字教學(xué)引向開放式多元化的識字教學(xué)中去，學(xué)生才能走出識字的困境，想學(xué)、樂學(xué)，也才能達到“隨境潛入心，識字悄無形”的理想教學(xué)境界。