為了深入開展新課程改革，改變農(nóng)村教師對(duì)課改霧里看花、水中望月、模糊混沌的狀態(tài)，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，筆者針對(duì)13所農(nóng)村小學(xué)188名教師，采用了問卷調(diào)查、訪談、集體座談和文本分析等方法進(jìn)行了調(diào)研。

一、 農(nóng)村小學(xué)教研狀況的調(diào)查

1.中心校教研活動(dòng)狀況

98%的教師反映，中心學(xué)校從思想上能關(guān)注教研，都制定了教科研獎(jiǎng)懲制度，并能將教科研納入常規(guī)工作，為此還專門成立了中心教研組，具體開展教研工作。85%的教師認(rèn)為，中心教研組的成立只是給上面看，教研工作的開展也只是流于形式，應(yīng)付檢查。25.3%的教師認(rèn)為中心校在制度約束時(shí)，要注重思想的引領(lǐng)，將教研內(nèi)化為教師的需要。78.1%的教師希望中心學(xué)校多搭建平臺(tái)，給規(guī)模小、教師少的農(nóng)村小學(xué)教師提供信息，創(chuàng)建與名師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)校教研活動(dòng)狀況

(1)學(xué)校內(nèi)部有關(guān)教研制度

學(xué)校能要求教師在職學(xué)習(xí)，92.3%的學(xué)校每年度均征訂教育期刊，有教師學(xué)習(xí)檢查制度的占38.4%，要求教師在學(xué)習(xí)、研討以后寫一些筆記或者教學(xué)反思的有15.3%，學(xué)校每?jī)芍芄潭〞r(shí)間開展集體教研活動(dòng)的有7.6%。

(2)學(xué)校教研的氛圍

從數(shù)據(jù)來(lái)看，高達(dá)96%的教師認(rèn)為學(xué)校的教研氛圍不夠濃厚，90.1%的教師表示平時(shí)大家都是關(guān)起門來(lái)上自己的課，除了專門組織的聽課、評(píng)課，很少走進(jìn)別人的課堂。72.2%的教師認(rèn)為學(xué)校教研工作是以骨干教師為主，而不是大家參與。在交流頻次上，84.2%的教師反映教師之間經(jīng)常交流教材教法方面的問題，62.2%的教師能夠接受同事之間互相聽課。

(3)學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)的支持和重視程度

82%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)研究工作比較重視和支持，以下結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了這一狀況:53.5%的教師反映學(xué)校業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)能經(jīng)常深入課堂聽課，與教師共同研討，提供幫助，30.7%的教師反映有時(shí)如此;58.4%的教師反映有機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外的聽課、評(píng)課及研討活動(dòng)，41.6%的教師反映有時(shí)如此;89.2%的教師反映學(xué)校為教師的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)支持，10.8%的教師反映有時(shí)如此。此外，調(diào)查表明，這種重視主要表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與、組織，給教師教研時(shí)間，并提供有關(guān)科研信息、主題以及經(jīng)費(fèi)支持，這都是教研活動(dòng)得以開展的有力保障。

3.教師個(gè)體對(duì)教研的認(rèn)識(shí)、參與情況

(1)教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)

只有11.2%的教師認(rèn)為教研與自己的關(guān)系不大，絕大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到教研是每一位教師應(yīng)有的職責(zé)。關(guān)于教研活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，大部分教師(84.2%)認(rèn)識(shí)到教研不只是備課、聽課、評(píng)課，也不只是做課題、寫論文(71.3%)，而應(yīng)該是研究教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題。但是應(yīng)該看到，有接近三分之一的教師(28.7%)還認(rèn)為教研就是做課題、寫論文，這可能與學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)有一定的關(guān)系。另外，55.4%的教師不認(rèn)可教研是研究自己教學(xué)中的問題。數(shù)據(jù)表明，教師對(duì)教研的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步澄清，給予正確的引導(dǎo)。

關(guān)于教研的價(jià)值與成效，參加調(diào)查的所有老師都認(rèn)為通過(guò)教研活動(dòng)可以分享經(jīng)驗(yàn)、獲得啟發(fā)，幾乎所有的老師都認(rèn)為圍繞課例的研討幫助最大。但還有21.8%的教師認(rèn)為教研沒有什么必要，27.7%的教師認(rèn)為教研多是形式主義，難有實(shí)效，其中原因還有待深入考察。由此可見，當(dāng)前的教研活動(dòng)中，形式主義現(xiàn)象還一定程度上存在。

(2)教師個(gè)體的教研行為

數(shù)據(jù)表明，83.6%的教師能夠積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，這與學(xué)校教師對(duì)自身在教研中角色的認(rèn)識(shí)以及對(duì)參加教研價(jià)值的認(rèn)識(shí)是一致的。70.3%的教師能夠經(jīng)常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)問題，41.2%的教師經(jīng)常查閱有關(guān)教育教學(xué)方面的資料，說(shuō)明大部分教師能夠在工作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自己。在日常教學(xué)中，63%的教師能在課后反思自己的教學(xué)，并有61.3%的教師能夠在反思中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，說(shuō)明大部分教師具有一定的反思意識(shí)和能力。在發(fā)現(xiàn)問題以后，58.4%的教師通常是通過(guò)查找資料自己解決，54.5%的教師會(huì)馬上找同事和領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教。說(shuō)明半數(shù)以上的教師具有獨(dú)立解決問題的能力，也注意與領(lǐng)導(dǎo)、同事交流。教研既需要教師具有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)也要充分利用同伴的智慧資源，通過(guò)交流、研討更好地解決問題。

但是，當(dāng)自己有比較好的做法時(shí)，只有7.9%的教師能夠把這些經(jīng)驗(yàn)及時(shí)整理歸納，形成文字，13.6%的教師“有時(shí)”能做到，37.6%的教師“偶爾”為之。這一點(diǎn)在教師訪談中進(jìn)一步得到證實(shí)。每次活動(dòng)的材料很難收集全，能收集到的也就是全校的活動(dòng)。其實(shí)每次會(huì)議上老師的發(fā)言、哪怕亂寫的東西都應(yīng)該保存下來(lái)，但我們不是一開始就有這種意識(shí)，這種積累意識(shí)比較差。有的老師反映他們也會(huì)總結(jié)但未形成論文。還有的教師經(jīng)常在組里討論，并能在課堂上馬上實(shí)踐好點(diǎn)子，但未能及時(shí)整理討論情況。

4.教師群體交流、互助狀況

(1)教師之間交流的氛圍

教師之間的交流、研討是教研的重要組織形式，教師對(duì)該情況的感受和反映，能夠在一定程度上表明學(xué)校開展教研工作的狀況。調(diào)查顯示，85.1%的教師認(rèn)為在學(xué)校里能夠找到一起研討的同事，說(shuō)明同事之間交流的機(jī)會(huì)還是有的，他們有時(shí)能夠輕松而坦然地與同事討論問題，這在訪談以及考察學(xué)校開展教研活動(dòng)中都得到了驗(yàn)證。42.2%的教師能夠接受同事隨便聽課，但很不喜歡或有點(diǎn)不喜歡的也有57.8%，表明大部分教師對(duì)同事不能持有比較開放的心態(tài)。對(duì)于“同事們圍繞某一節(jié)課進(jìn)行研討時(shí)，大家礙于面子，贊揚(yáng)的更多一些”，84.2%的教師表示認(rèn)可;在“教學(xué)研討時(shí)，大家都不說(shuō)真話，擔(dān)心會(huì)得罪人”，88.1%的教師表示認(rèn)同。兩個(gè)問題都印證了大部分教師沒有開放的教研態(tài)度，不大愿意向同事敞開自己的課堂，進(jìn)行交流、研討，教師之間沒有形成比較開放的、寬松的研討氛圍。同時(shí)，在教學(xué)研討時(shí)，52.2%的老師反映并不是幾個(gè)骨干教師在發(fā)言，而是大家都能參與。

(2)交流的成效

對(duì)于教師之間的交流與研討，教師們比較認(rèn)可其成效，89.1%的教師認(rèn)為對(duì)自己幫助很大。雖然同事之間可能存在同水平重復(fù)的問題，這與前面93.1%的教師認(rèn)可教研活動(dòng)的價(jià)值是一致的。但是，也有11.9%的教師覺得同事之間的交流沒有什么幫助。

5.教師在教研中的困難與需求

數(shù)據(jù)表明，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，經(jīng)費(fèi)、資料等條件保障不是老師從事教研工作的主要困難，被教師排在首位的是時(shí)間少、工作負(fù)擔(dān)重，教師工作壓力也很重，社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一性也束縛著學(xué)校把更多時(shí)間用于教學(xué)上。其次是教師自身研究能力不足，這與前面教師教研行為中，缺乏積累、寫作的意識(shí)和習(xí)慣是一致的。

在需求上，教師的反映較一致，都認(rèn)為需要個(gè)別化指導(dǎo)、圍繞課例研討和加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為教研的開展指明方向。

另外，在訪談中還了解到，部分較優(yōu)秀的教師在實(shí)踐中有了較好的經(jīng)驗(yàn)和探索，但苦于沒有整理、總結(jié)、表達(dá)與傳播的機(jī)會(huì)，因此非常需要個(gè)人發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。這種需求再次表明，教師從實(shí)踐中提煉理論的研究能力有待提高;同時(shí)，學(xué)校需要從教師教學(xué)實(shí)踐中挖掘并積累經(jīng)驗(yàn)，這也是教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

還有的教師提到，教師需要個(gè)性化發(fā)展，期望學(xué)校為每位教師量身定做發(fā)展規(guī)劃。這種愿望表明，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和發(fā)展方向，外部指導(dǎo)和引領(lǐng)需要只有建立在每位教師個(gè)人特色與需求的基礎(chǔ)上，才能更有效地促進(jìn)教師發(fā)展。

6.學(xué)校、教師獲得的專業(yè)引領(lǐng)

有39.5%的教師反映要有專家指導(dǎo)我的教學(xué)和課題研究工作，有75.3%的教師要求學(xué)校聘請(qǐng)專家到學(xué)校講座、指導(dǎo)教學(xué)。數(shù)據(jù)表明，學(xué)校能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造接受專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，但還不多，尤其缺乏個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

二、 結(jié)論與建議

1.教研活動(dòng)在內(nèi)容和形式上需符合教師的需求，以提高教研的實(shí)效性。

中心校的教研工作，一方面要從總體上把握教育發(fā)展方向和課程改革的理念，組織全員培訓(xùn);另一方面，要在熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題上通過(guò)專題性的研討、個(gè)別化的指導(dǎo)，為學(xué)校、教師提供專業(yè)上的引領(lǐng)。同時(shí)，還要挖掘、總結(jié)學(xué)校、教師成功的經(jīng)驗(yàn)，加以提煉、傳播。

從調(diào)查來(lái)看，大部分教師認(rèn)為，參加中心校教研活動(dòng)還是有收獲的，但同時(shí)也對(duì)其提出更高的期望和要求。中心校需要更好地了解一線教師的需求，開展教師歡迎和需要的課例研討等活動(dòng)。

2.形成有關(guān)制度，營(yíng)造學(xué)校教研氛圍

中心校教研工作從全局出發(fā)，保證培訓(xùn)目標(biāo)的全面達(dá)成，因此難以滿足不同發(fā)展水平學(xué)校的個(gè)性化需求。以學(xué)校、教師為組織實(shí)施主體的教研是解決學(xué)校自身發(fā)展中的問題，促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)群體是教研的組織者、設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，他們的重視與支持，是學(xué)校教研活動(dòng)的重要保障。

從調(diào)查數(shù)據(jù)和對(duì)學(xué)校開展教研、培訓(xùn)活動(dòng)的考察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校能夠重視教育刊物的征訂，并制定了有關(guān)學(xué)習(xí)、檢查和研討制度。但學(xué)校還需要通過(guò)內(nèi)部組織的校本培訓(xùn)、圍繞新課程理念開展的各種形式的教研活動(dòng)，讓教師逐步認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)行為;要舍得出資為教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)研討氛圍。

3.要注重思想引領(lǐng)，內(nèi)化為教師的需要

教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教研不只是備課、聽課、評(píng)課，也不只是寫論文、做課題，教研是教師日常工作的一部分，而不是專業(yè)研究人員的事。正是在這種認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，大部分教師都能夠認(rèn)可開展教研的必要性和提升自我的重要價(jià)值，并能在工作中注意反思自己的教學(xué)，與同事隨時(shí)交流工作中的問題。但還有大部分教師認(rèn)為搞教研沒有必要，存在形式主義現(xiàn)象;同時(shí)，也有部分教師對(duì)教研的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識(shí)和理解。中心校在以制度為剛性保障的前提下，還要注重思想引領(lǐng)，突出人文的一面，關(guān)心教師的需要，以激起教師參與教研的熱情。

4.形成開放的教師文化，加強(qiáng)同事之間的引領(lǐng)

學(xué)校大部分教師能夠接受同事之間相互聽課，大家在研討中能夠就教學(xué)問題本身進(jìn)行坦誠(chéng)的學(xué)術(shù)交流和探討，教師積極參加并珍視課堂教學(xué)觀摩與研討，并承認(rèn)從中獲得啟發(fā)。在研討中，基本沒有話語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象，每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)說(shuō)話，都能說(shuō)真話。這種平等、開放的教師文化是非常寶貴的財(cái)富，既是學(xué)校教研的成果，也是中心校教研繼續(xù)良好發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

5.減輕工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教師個(gè)人研究能力

目前農(nóng)村小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)、壓力還是比較大的。每天要上4、5節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、家訪、處理班級(jí)事務(wù)，因此參與學(xué)校組織的教研活動(dòng)、參加研討的機(jī)會(huì)比較少。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)研的部分教師多次提到，個(gè)人的理論水平、研究能力不足，非常需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更希望能夠得到專業(yè)研究人員的指導(dǎo)。一些教師在實(shí)踐中有了很好的探索，但苦于沒有能力將其總結(jié)、提煉，提升為能夠更廣泛的傳播的理論。