最近聽了一些青年教師的賽課，感覺熱鬧有余而沉穩(wěn)不足;煽情有余而真誠不足;忙碌有余而底蘊不足;緊張有余而質(zhì)樸不足。我不禁納悶:課堂怎么如此浮躁不堪，吵鬧異常。教師過分的的情感鋪張與思想流露，不但不能親近孩子的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生情感的共鳴，相反成了一種精神的累贅，不能讓他們靜靜地思考，獨立地體驗，自由地呼吸課堂的空氣，享受課堂的精彩與美麗?！叭绻f，動有溫度，那么靜則有深度。動與快樂相伴，靜與幸福相融?！蔽叶嗝聪Ｍ?，現(xiàn)在的課堂能讓孩子靜一會兒。

一、 靜:讓孩子想象的翅膀自由翱翔

在小學(xué)語文教學(xué)中，有許多的課文留有空白點，讓孩子們通過想象來加深理解。給孩子一個靜靜的時空，讓孩子思緒飄向遠方，讓他們想象的翅膀自由翱翔，這樣既能幫助孩子進一步感知課文，理解課文，又能培養(yǎng)孩子的想象能力、思維能力以及表達能力。葉圣陶先生指出，鑒賞作品“必須驅(qū)遣我們的想象，從文字看出一幅圖畫”，從而領(lǐng)略“言有盡而意無窮”的絕佳境界，與作者產(chǎn)生心有靈犀的美妙感覺，品悟作品的旨趣。于是，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，聽一段夏日大自然中的美妙音樂，然后按照課文中朗朗上口的詩句，聯(lián)系生活實際(注意體現(xiàn)夏天的特點)，進行想象思維的訓(xùn)練。小朋友們立刻饒有興趣地編起來:“我想變成一棵大樹，靜靜站立為人們遮陰擋陽;我想變成冰涼的飲料，讓大家痛快地喝一場;我想變成甜甜的西瓜，給大家?guī)硪黄鍥?我想變成午后的雷雨，為大地帶來涼爽……”我用贊許的語氣對他們說:“看，你們真了不起，也創(chuàng)作了一首新詩?！睂W(xué)生在對課文有了深入的了解后，明白小作者想變成大大的荷葉原來是有一顆為他人著想的心，感悟到作者的思想后，也想變成人們所需要的事物，并通過想象表達出來，進而達到“語文教學(xué)不僅擔負著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而且擔負著發(fā)展學(xué)生思維、促進學(xué)生智力發(fā)展的重任，必須將感悟語言和發(fā)展思維結(jié)合起來”。

二、 靜:讓孩子質(zhì)疑的火花熱烈迸放

“質(zhì)疑，最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。”(陳慧萍語)在課堂中，我們必須給孩子默讀思考的時間，有聲的朗讀有助于記憶，無聲的讀書有助于思考，對文字的感悟需要在靜讀中完成，此時的“靜”即默默讀書、思考，在靜中，質(zhì)疑的火花就會在不經(jīng)意間迸放。記得我校的老師在教學(xué)《生命橋》一文時，教者用聲情并茂的語言，配以悲壯凄美又感人心靈的《梁?！窐非?、動畫，再現(xiàn)了一群無辜的羚羊面對狩獵隊的捕殺，沉著冷靜、團結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生。整個課堂以細膩的情感，向善的心靈，為我們再現(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”可貴的合作和大無畏的獻身精神。課終，教者讓大家懷著無比崇敬的心情再一次沉浸在這個故事中，震撼我們的心靈。本以為課就會在這樣一份感動之中結(jié)束，可一個學(xué)生拋出了一個問題，一石激起千層浪:“老師，您認為這個故事可信嗎?”這個提問真是大煞風景，我用不滿的眼神掃了他一眼，真是冷漠呀!現(xiàn)在的學(xué)生究竟怎么啦?老師也是吃了一驚，但仍微笑著問:“你怎么會有這樣的想法?”學(xué)生不慌不忙地說:“這是一個狩獵隊，而不是一個人。狩獵隊，大家都知道，他們眼里動物就是目標，就是金錢，他們已經(jīng)麻木了，看到了羚羊就想殺，還會給那么多時間，讓老羚羊準備跳躍，即使有一隊跳躍成功，這時他們不會任由羚羊繼續(xù)下去，即使其中有的人心軟，但不可能每個人都心軟的。獵槍一定會對準羚羊，不會再讓他們逃跑成功。故事上的結(jié)局，只是一個理想的境界，似乎在贊揚人們心腸好，其實仔細一讀，最壞的依然是人!”這一席話像一盆冷水當頭潑來，讓我清醒不少。老師也因此而陷入了沉思，課堂有那么一兩分鐘沉寂了，但我們明白大家暗潮涌動，心潮澎湃。的確，這個孩子提出的問題我們都該好好深思，他已經(jīng)透過感人的表面，觸及到一個叫靈魂的東西。誰說孩子天真幼稚，他們也很有深度呢!

三、 靜:讓孩子真摯的情感盡情流淌

德國作家歌德說過:“會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后?！痹诮虒W(xué)中，有些教材的背后蘊含著豐富的感情，需要孩子在讀的時候投入、動情，“目”透紙背。而此刻則需要一個安靜的環(huán)境，讓孩子與書中的主人公“物我兩忘”，盡情“對話”，產(chǎn)生情感的共鳴。如我校的一名教師在教學(xué)《特殊的葬禮》時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，先讓孩子們目睹一瀉千里、氣勢雄偉的瀑布面貌，喚起孩子驚奇、神往之情，對文中描寫的瀑布有了更為形象、直觀的了解;接著讓孩子看了一幅巨大的瀑布枯竭的畫卷，而后，教師出示了描寫瀑布枯竭的語段。時間就在一剎那凝結(jié)，視覺上鮮明的對比，強烈的刺激，文字中不動聲色的描寫，卻句句包含著作者深沉的感情，教師甚至連過渡語都沒有，然而全場卻靜默一片，孩子們陷入了沉思。那一刻，無需再多的言語，在表面的“風平浪靜”的后面，孩子們的情感正“波濤洶涌”。這時的寂靜是“對語文文字的幽微之處的凝視，對深刻之處的沉思”(黃偉語)。沉默了片刻，孩子們終于爆發(fā)了。有的說:人類太殘酷了，他總稱自己為萬物之靈，但我卻認為他是“罪魁禍首”，氣憤的表情溢于言表;有的說:人類如果一直這樣傲慢下去，最后會“自食其果”，擔憂之心天地可鑒;有的說:不要太悲觀，亡羊補牢為時不晚，你看，總統(tǒng)這樣關(guān)注這事，就是喚醒大家保護環(huán)境的意識，雖然這條瀑布枯竭了，可還有許多的瀑布還在等待我們的關(guān)心與保護。有思想，有見地，字字在心，句句有理。有的說:心動不如行動，我們寫封倡議書吧。一句話，贏得了大家的一致贊成。自始至終，教師沒有多余的言語，原本設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)卻在孩子們的呼聲中不由自主地提前了，可又有誰說，這份感動沒有悄悄地在孩子幼小的心中保存，這份情愫沒有在孩子的心里悄悄駐留?

四、 靜:讓孩子閱讀的天空更加寬廣

新課標指出:語文課程應(yīng)該構(gòu)建一個開放的、豐富的語文學(xué)習(xí)世界，要打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。所以，課內(nèi)與課外是語文的兩翼，以課內(nèi)拓課外，以課外促課內(nèi)，使課內(nèi)課外“羽翼俱豐”。筆者前不久聽了一堂觀摩課《印度洋上生死夜》，教者讓學(xué)生進行默讀，細細體味主人公的高尚情操。孩子們被文章中的情節(jié)感染了，許多孩子入情入境，但也有孩子開始有了理智的思考，最終，他提出了一個問題:“老師，出現(xiàn)藍光和紅光為什么就會是地震或者海嘯呢?”說實話，這不是語文可以解決的問題，這樣具有科學(xué)性的知識讓其他的孩子也有了興趣，教師因勢力導(dǎo)，激發(fā)孩子通過課外書去探求問題的答案。在不知不覺中，孩子的知識面廣了，閱讀的熱情提高了，閱讀的天空更加寬廣了。

參考文獻

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