班主任常常遇到這樣的兩難境況:一方面希望能有一套得力的班委班子，以協(xié)助自己管理好學(xué)生;另一方面又往往受限于時間精力，無暇顧及班干部培訓(xùn)。如何能以很少的時間精力為代價有效地培養(yǎng)出班干部來呢?實踐中發(fā)現(xiàn)，“述職”這一特別的形式可以實現(xiàn)這種可能。

一、 什么是述職

述職，顧名思義，就是陳述自己的職守情況。述職并不是一個現(xiàn)代名詞，早在春秋戰(zhàn)國時代，諸侯定期向天子陳述職守，就被稱為述職?！睹献印ち夯萃跸隆防镎f:“諸侯朝于天子曰述職?！焙髞硗夤傧蛑醒胝畢R報施政情況亦叫“述職”。述職是當(dāng)前人力資源部門培養(yǎng)考察人才常用的手段之一，也是政府部門對干部能力政績考核的重要一環(huán)。如今，借用到學(xué)校管理中，用在學(xué)生干部的培養(yǎng)上則另有一番新鮮氣象:每周一次班會課，班長主持，各班委陸續(xù)上臺，介紹自己負(fù)責(zé)的工作開展情況以及工作得失，最后班長再匯報總結(jié)一周學(xué)生表現(xiàn)，評點各班委干部的工作。學(xué)生屏息凝聽，既是被管理者，對照學(xué)生干部所述得失，或高興，或警醒;同時又是評委，可為各位班干部的工作情況進(jìn)行審議評價。班主任則端坐一旁，悠閑聆聽，必要時才在班會結(jié)束前評價指點一二。

那么，述職說什么呢?《孟子·梁惠王下》里說:“述職者，述所職也?！币簿褪菂R報職責(zé)范圍內(nèi)應(yīng)該做些什么，自己做了什么，取得哪些成績，存在哪些遺憾、不足或者失誤，以及下一階段的打算等等。一般意義上的述職作為干部考察的手段，重在鑒別比較，考核挑選。而用在班級管理和學(xué)生干部培養(yǎng)上，則側(cè)重于工作陳述，總結(jié)現(xiàn)象，指出問題所在以及改進(jìn)要求。放在每周的班會課上，面向全體學(xué)生和班主任老師，更具有匯報總結(jié)和接受監(jiān)督的雙重意義。

二、 述職的作用

將述職引入班干部的培養(yǎng)之中，能有效幫助他們迅速成長。

1.樹立威信，弘揚正氣

一周一次的班會課，一反傳統(tǒng)的班主任登臺總結(jié)的形式，而讓班干部上臺演講，陳述工作得失。這對于學(xué)生干部而言，是一種榮耀，有利于樹立班干部的威信，提高他們的影響力。同時，從學(xué)生干部的嘴里批評一些同學(xué)身上的不良現(xiàn)象，比從班主任的嘴里進(jìn)行說教更容易讓學(xué)生接受。因為學(xué)生有時不一定在意老師的意見，卻往往很在意伙伴對自己的評價。加上班干部一般都是些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、行為規(guī)范的同學(xué)，他們以身作則，身體力行，在廣大學(xué)生心中會產(chǎn)生較大的震動，他們會自覺接受榜樣的感染力和向心力的影響。此外，班干部在學(xué)生群體中占據(jù)不小的比例，具有群體影響個體的優(yōu)勢。同樣一個教育觀點，由班主任一人說服幾十人，效果自然比不上班主任加上幾十個學(xué)生去說服幾個或者一個學(xué)生。如此形成常規(guī)，有利于弘揚正氣，純潔班風(fēng)。

2.鍛煉口才，增強(qiáng)自信

一個班干部要實現(xiàn)有效管理，說服能力是不可缺少的。但是，不少班干部其實只是普通學(xué)生群體中的一員，并不一定存在語言上的優(yōu)勢。所以，提供一個舞臺，經(jīng)常讓他們登臺鍛煉，提高其語言表達(dá)能力就很有必要了。小干部首次登臺，班主任可以提醒他做好準(zhǔn)備，教他先列一個提綱，準(zhǔn)備好開場白和結(jié)束語等。教師要盡可能幫助其演講成功，讓他擁有自信，等他熟悉老練了再放手。登臺次數(shù)多了，自信心增強(qiáng)了，小干部的口才就會越來越好，在學(xué)生心目中的形象也會越來越美好。這些都將提高他在實際管理中的執(zhí)行效率。

3.暴露問題，勤于指導(dǎo)

小干部的能力發(fā)展與成長往往都是在實踐中得來的。俗話說，“在游泳中學(xué)會游泳”，培養(yǎng)干部也不可能脫離實際情境空講理論。生活中較大的矛盾問題當(dāng)然需要班主任去處理解決，但更多的小問題、小糾紛則需要小干部去獨立面對和處理。而面對生動多變的現(xiàn)實情境，班主任又不可能逐一跟蹤，現(xiàn)場指導(dǎo)小干部如何解決。對此，述職這一獨特的平臺可以給班主任提供幫助:班會上班干部分片分線匯報一周所看到的現(xiàn)象和每個學(xué)生的表現(xiàn)，以及自己的處理方式和過程，班主任可以從中比較準(zhǔn)確地了解到哪個班干部遇到什么問題，哪個干部怎么處理某件事。了解這一信息后，教師可以進(jìn)行篩選，揀必要的加以評說，有的可以在總結(jié)時給以評點，有的則在會后找到某小干部，指出其工作方式方法的問題，告訴他應(yīng)該如何處理。如此結(jié)合實際事例指導(dǎo)，反復(fù)幾次，小干部定能快速提高管理水平。如此，則許多問題都會在萌芽狀態(tài)得到解決。

4.促進(jìn)反思，改進(jìn)工作

小干部述職正常都要求其準(zhǔn)備發(fā)言提綱，對前段時間自己負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行梳理，總結(jié)各種現(xiàn)象和工作得失，尋找到問題的原因和改進(jìn)措施，對全班同學(xué)提出新的建議和要求。這些準(zhǔn)備的過程也是思考的過程，能促進(jìn)他們更深入地理解工作，對將來的工作進(jìn)行思考，想出更恰當(dāng)有效的措施。有些小干部一開始不會總結(jié)，不愿深入思考，班主任可以提出具體的要求，甚至可以給他列出發(fā)言的框架，引導(dǎo)他去思考。一兩次之后，他就能學(xué)會自己進(jìn)行總結(jié)和反思了。而一旦他能養(yǎng)成反思的習(xí)慣，就能催生出創(chuàng)新的火花，工作就會有新的思路和想法，這對小干部的能力提升和班級管理服務(wù)水平的提高都會有很大的幫助。

5.甄別優(yōu)劣，挑選能士

小干部述職一方面讓他們享有代替班主任管理的榮耀，另一方面則承受著被班主任和全體同學(xué)評價監(jiān)督的壓力。這是“述職”用在學(xué)生干部培養(yǎng)上的奇妙之處。通過述職，教師能了解該學(xué)生干部的魄力、能力和工作方法，甚至通過現(xiàn)場學(xué)生的反應(yīng)也能看出他在學(xué)生心目中的威信和受歡迎程度。如果發(fā)現(xiàn)有不適合繼續(xù)擔(dān)任當(dāng)前職務(wù)的則可以進(jìn)行調(diào)換，發(fā)現(xiàn)其中特別優(yōu)秀的則可以委以重任。有的老師喜歡搞值日干部制，讓更多的學(xué)生參與到管理中去，這也可以通過述職，再結(jié)合平時的觀察，來全面了解考察班干部的工作能力與實際效果。當(dāng)然，班主任既要注意維護(hù)班干部的形象，幫他們樹立威信，又要尊重民情實際，一旦發(fā)現(xiàn)哪個班干部有違民意，不得民心，就得“揮淚斬馬謖”。這既是給班干部壓力，促使他們嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真為大家提供服務(wù)，同時也是在給全體學(xué)生滲透民主管理的思想，培養(yǎng)其民主參政的意識。

三、 述職的意義

讓學(xué)生干部述職，既能實現(xiàn)對班級工作的管理，及時總結(jié)，表揚進(jìn)步，批評不良現(xiàn)象和個人;又能有效促進(jìn)班干部的進(jìn)步成長，一舉數(shù)得。但這些還只是表面的功用價值，透過表面看實際，便會發(fā)現(xiàn)它至少還具有以下意義。

1.將學(xué)生置于管理的主體位置長期以來，班級管理處于班主任掌控下，學(xué)生長期處于被監(jiān)督、審查、管理的位置，長期的管束與被奴役，使得學(xué)生缺乏主體意識，更缺乏自主管理的思想，只是在被動應(yīng)付和完成任務(wù)。而現(xiàn)在通過述職，通過述職之前班主任充分地授權(quán)管理，使得一部分學(xué)生開始思考如何獨立去管理，思考班級為什么要管理以及應(yīng)該怎樣管理。這就把他們推上了主動管理的前臺。而這種參與管理的榜樣給其他學(xué)生將帶來深刻的影響，必然有更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和思考“如果是自己，會在其中如何作為”?如此，星星之火，必將燎原。長期堅持下去，再通過如值日班長制等更靈活的機(jī)制，逐漸讓每個學(xué)生參與其中，這些都將深刻地影響學(xué)生的思想與態(tài)度，而一旦有了管理的意識與吁求，就會產(chǎn)生自律自立的意識，學(xué)生的主體性將會得以生長和強(qiáng)化。所以說，述職是引導(dǎo)學(xué)生走向自主管理的扎實一步。

2.提升了班級管理的層次

傳統(tǒng)的班級管理熱衷于事務(wù)的管理，注重對衛(wèi)生、紀(jì)律等實際事務(wù)的管束，以不出問題少出岔為目標(biāo)。這種管理是接近平面的，管理的面是狹窄的，深度是膚淺的，力度是羸弱的。而通過學(xué)生干部述職，則將十幾個甚至更多的學(xué)生撒網(wǎng)式地分布于學(xué)生群體活動的每一個角落，有效擴(kuò)大了管理的寬度;為了述職能言之有物，小干部們必然要去了解并主動處理各種事情，這又加深了管理的深度;無論是述職所形成的輿論力量還是來自于班干部的責(zé)任要求，都使得管理增加了力度。這些都使得班級管理上升了一個層次。

3.開辟了全景展示的窗口

述職培養(yǎng)了小干部，也延伸了班主任的眼睛和耳朵，使得班主任老師有了千里眼、順風(fēng)耳，還成了千手觀音，處理各種問題和矛盾糾紛時游刃有余。通過述職，班主任“秀才不出門，曉知天下事”。小干部們的嘴巴成了同學(xué)們學(xué)習(xí)生活全景展示的窗口，班主任老師了解到班級的全貌，了解到每個學(xué)生的立體面，便于從宏觀上為學(xué)生的成長提供及時的教育和幫助。同時，信任贏得信任。信任學(xué)生，學(xué)生也就負(fù)責(zé)任;以前半扶半放的做法，說是幫助學(xué)生，其實等于不放心學(xué)生，學(xué)生也因此樂得遇事就請示，大事小事都不敢做主或者不愿做主，導(dǎo)致班主任忙得焦頭爛額?，F(xiàn)在，由于班主任對學(xué)生干部授權(quán)管理，自然會認(rèn)真聽取學(xué)生干部的意見。學(xué)生干部既有對學(xué)生管理問題的反映，也一定有學(xué)生心聲的反饋，這樣自然就打通了老師與學(xué)生之間的連接管道。

總之，述職作為培養(yǎng)班干部的一種新嘗試，在促進(jìn)班干部成長方面有著獨特的優(yōu)勢與價值，為班級管理提供了新的思路。相信，在實踐中經(jīng)受更多的考驗和完善，述職一定能成為班干部成長的重要平臺。