教學(xué)內(nèi)容:

《一路花香》是蘇教版第七冊第14課的內(nèi)容，是一則寓言故事。

文本解讀:

要展開寓言的學(xué)習(xí)，首先要突破的便是寓意的豐滿性解讀與本我性認(rèn)同。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生展開解讀的時候，要有更多的彈性。像《一路花香》這樣的寓言文本，我們就可以實施“全解讀”策略。

先運行文本的主流化解讀?！兑宦坊ㄏ恪愤@則寓言故事講述的是一只破水罐一直為自己的殘缺而自卑，為漏水而自責(zé);而挑水工卻利用破水罐的特點，澆出一路花香的故事。故事告訴人們:換一個角度看自己，劣勢可變優(yōu)勢，缺點可變優(yōu)點，每個人都不必自卑。

再運行文本的深度化解讀。這則寓言故事圍繞著“一路花香”這個題目，內(nèi)在地解構(gòu)著三個問題:為什么完整的水罐只看到完整的功用并因此而自豪?為什么破損的水罐只看到破損的浪費并因此而自責(zé)?兩只水罐為什么同時錯過了一路花香?很顯然，兩只水罐只用一只眼睛來看世界，他們心中只有一個平面的殘缺的世界，不完整因而不真實。這個故事深層的寓意顯然是要人們睜開雙眼睛看世界。那么，這個故事中，誰是用兩只眼睛深入地看世界，看到完整的世界的智者呢?誰在用自己的身體語言啟迪我們思考呢?那就是挑水工。是誰慧眼識才，點凡成圣，化腐朽為神奇，讓缺點轉(zhuǎn)化成特點的呢?是挑水工。是誰用上帝之手修復(fù)并撥正了破水罐的心理世界?還是挑水工。至此，我們完全可以得出結(jié)論:真正以神奇的力量創(chuàng)造了一路花香的不是兩只水罐，而是挑水工。這則寓言故事的真正主角正是出場不多的挑水工。

對文本做了主流化的通式解讀，又作了個性化的深度解讀，我們才算是看到了完整的文本世界;也才有可能設(shè)計出啟迪性的教學(xué)程序。

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會“罐”、“傲”等一類生字10個。

2.整體感悟，在了解故事主體情節(jié)的基礎(chǔ)上，形成個性化的初步解讀。

3.抓住文中的重點句段展開讀議，形成對故事寓意的合理化闡釋。

4.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同意識，以正確地看待自己。

教學(xué)重點、難點:

1.教學(xué)重點:整體感悟，體會文本內(nèi)蘊的多元寓意。

2.教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，對寓言文本展開“全解讀”，并形成自我關(guān)照與真實認(rèn)同。

教學(xué)方法:

從學(xué)情出發(fā)，四年級的學(xué)生，仍處在兒童文學(xué)化思維階段。這則寓言故事與他們的感性化思維方式相契合，易于被他們所理解、所感悟。另外，他們也開始進入自我認(rèn)同的啟動階段，《一路花香》對學(xué)生形成正確的人生觀具有啟蒙價值，非常適時?！兑宦坊ㄏ恪返膶W(xué)習(xí)，我們可以采用下面的四種方法:

1.誦讀法:要對寓言故事的寓意進行感悟，就要采用誦讀法。

2.表演法:根據(jù)兒童將藝術(shù)和運動加以一體化感受的特點，我們可以采用一種“動”的表現(xiàn)藝術(shù)，把表演、音樂與游戲連結(jié)起來，在演繹動態(tài)文本中獲得“一體化的感悟”，據(jù)此可采用課本劇表演法。

3.互文法:為了看到立體的人生，立體的世界，可以將兩只水罐所看到的單面世界加以對比性的觀照;兩只水罐的平面世界和挑水工的立體世界加以對照，從而還原出一個完整的世界，一個人人自我認(rèn)同、保持自信的和諧美好的世界。

4.鉤玄提要法:把握主要內(nèi)容是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。要指導(dǎo)學(xué)生敏銳地抓住文本的主要經(jīng)脈，可以使用鉤玄提要法。

設(shè)計思路:

一、 創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟

兒童閱讀理論告訴我們:“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果”。所有的閱讀都是心情的閱讀。有良好的閱讀心情，才會有良好的閱讀效果。以閱讀期待引發(fā)學(xué)生的多樣閱讀體驗顯得尤為重要。同時，完形理論也強調(diào)，文本是一個整體性的東西，小學(xué)語文應(yīng)該采用整體性的教學(xué)方法。文本只有作為一個完整的結(jié)構(gòu)存在，才會對讀者產(chǎn)生吸引力。

1.運用猜想法，激發(fā)閱讀期待。

讓學(xué)生看圖猜一路花香和哪只水罐有關(guān)，從而引發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，運行比照式閱讀。

2.調(diào)用漫畫法，烘熱閱讀情緒。

帶著猜想進行比照閱讀后，啟發(fā)學(xué)生為兩只水罐畫個漫畫，凸顯它們的表情。以形象化的手段調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒，自主形成關(guān)于整體故事的心情圖景。

3.采用提詞法，形成初步感知。

引導(dǎo)學(xué)生提取出“一路花香”與“水罐”、“挑水工”這三個詞語，說說這個故事的大概情節(jié)。

這個板塊是閱讀的起始階段，試圖通過生動的語言、圖畫再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，形成強烈的閱讀期待，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。

二、 讀讀議議，披文入情

陌生化理論指出，藝術(shù)的技巧就是使對象陌生，增加感覺的難度和時間長度。感受文本就像第一次閱讀，感受事件就像是第一次發(fā)生，使熟悉的物品和事件也變得似乎陌生了。讀者的閱讀興趣就會更濃厚，探究閱讀就會有更多的發(fā)現(xiàn)。而范例教學(xué)理論則認(rèn)為，良好的教學(xué)應(yīng)該組織教養(yǎng)性學(xué)習(xí)，為促進學(xué)生的獨立性提供最典型、最清晰的例子。因此，第二板塊有必要為第三板塊的活動提供適用范例。

1.勾畫心理地圖。

從文中找出描寫破水罐心理的詞語，然后畫出破水罐心理漸進變化的地圖。

2.完成心理解釋。

對照破水罐的心理地圖，利用文中的詞句，對深層次的心理原因加注合理的解釋。

3.讀議核心詞句。

抓住“道歉”這個心理主題詞和最后一節(jié)挑水工所說的一段啟迪心智的話展開讀議，發(fā)現(xiàn)破損的水罐的心理與現(xiàn)實的錯位。

4.修正水罐表情。

追問學(xué)生:現(xiàn)在，你還以為破水罐應(yīng)該是愧疚的表情嗎?你會怎么修正破水罐的表情?

5.傾吐勸慰心語。

明曉破水罐的生活誤會，學(xué)生的同情心得到進一步的激發(fā)。因此，可以相機引導(dǎo)學(xué)生傾吐心聲，勸慰破水罐，讓快樂平和的陽光照出破水罐心中的一路花香。

這個板塊是比較深入的閱讀階段，其基本任務(wù)是進入課文局部，從語言文字和思想感情的結(jié)合上對課文作比較深入的領(lǐng)會。其重點是對詞和句的把握，同時為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)提供可能的范例。其關(guān)鍵是調(diào)用陌生化手段，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進入語言情境，在多元對話中受到情感熏陶。

三、 質(zhì)疑問難，合作探究

當(dāng)代閱讀認(rèn)知理論指出，“閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答”。因此，在深入閱讀階段，教師應(yīng)當(dāng)推動探究性閱讀，乃至創(chuàng)造性閱讀。

1.合議最具花香的發(fā)問核詞。

可將質(zhì)疑的焦點對準(zhǔn)“笑容”、“眼睛”這兩個詞語。

2.梳理最有價值的系列問題。

對照課文，聚焦核心詞，篩選出貼近課文和學(xué)生生活經(jīng)驗且具有發(fā)展性價值的優(yōu)秀選題。

(1)笑容系列。

①完好的水罐該不該自豪地笑?

②破損的水罐該不該自信地笑?破水罐真的就不如完好的水罐嗎?

③智慧挑水工該不該自如地笑?創(chuàng)造一路花香的功勞最終屬于誰?幕后英雄是誰?

(2)眼睛系列。

①完好的水罐看到一個怎樣的世界?

②破損的水罐看到一個怎樣的世界?

③兩只水罐為什么事先都沒有“看到”“一路花香”?

④挑水工看到一個怎樣的世界?這位挑水工的眼光獨特在哪里?

⑤為什么只有挑水工能夠“看到”“一路花香”?

3.執(zhí)行最感興趣的探究任務(wù)。

允許學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣，自主選擇探究的微型課題。

4.分享最有創(chuàng)意的合作成果。

搭建《可凡傾聽》與校園CE模式的交流平臺，分享合作探究所生成的閱讀成果。

(1)笑容的花朵。

①完好的水罐是自豪的笑，盡心盡力，勞動模范。

②破損的水罐是自信的笑，不可替代，天生奇才。

③智慧挑水工是自如的笑，善于用人，民間伯樂。(他讓兩只水罐各展所長，各盡其責(zé)。用常成滿化特點為優(yōu)點，使完好的水罐自豪;化破為奇，化缺點為特點，給了破水罐以自信。

(2)眼睛的世界。

①完好的水罐:單眼看世界，完好的水罐貯水。

②破損的水罐:單眼看世界，破損的水罐漏水。

③智慧挑水工:雙眼看世界，完好的水罐貯水，破損的水罐澆水。

④我們:雙眼看世界，看到正常而完整的世界。

這個板塊是最深入的閱讀階段，其基本任務(wù)是通過學(xué)生質(zhì)疑問難以及師生合作和生生合作的形式解決問題，從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文作更加深入的探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力。其關(guān)鍵是學(xué)會讀書找疑、互相質(zhì)疑和合作解疑。其重要的策略便是互文式的閱讀與思辨。

四、 聯(lián)系生活，積累運用

語感論認(rèn)為，語感是語文能力和語文人文素養(yǎng)的完美結(jié)合，它的形成是語文基本素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。對于小學(xué)生來說，重點是形成詞感和句感。為了落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀課堂教學(xué)的最后階段應(yīng)以積淀語感和通過實踐運用這些語感為主要內(nèi)容。

1.情境填詞。

凸顯課文主脈絡(luò)，出示一段濃縮課文內(nèi)容的話，讓學(xué)生在語境中填充重要詞語，進一步明晰本文的主要情節(jié)，落實第二學(xué)段的有關(guān)主要內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。

2.故事續(xù)寫。

課文是個開放的文本，有待進一步生成的文本。完好的水罐是否能看到破損的奇用，破水罐是否能調(diào)整心態(tài)，看到自己澆出一路花香的功勞，故事值得繼續(xù)。我們應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，合理地續(xù)編下面的故事，以強化自我認(rèn)同意識。

3.片段演繹。

這則寓言的故事性強，童話色彩濃，適合小學(xué)生表演?？蛇m當(dāng)安排一些時間，分組表演課本劇。

4.擴展延伸。

文本都不是孤立的，《落葉的妙用》和本文就具有很大的相似性。我們可以推動相似閱讀，讓學(xué)生見多識廣，通過擴大閱讀面來加深感悟。最后，還可以讓學(xué)生選擇最能表達自己感受的名句來誦讀，提升語感的品質(zhì)。

附:

落葉的妙用

一個國外建筑參觀團要參觀南方城市的一個古老園林，相關(guān)工作人員接到通知后，企圖在他們到來之前把每一個角落拾掇得纖塵不染，氣象一新。但是，令他們苦惱的事情出現(xiàn)了:就在他們剛把園林通道、幽徑上的一層落葉清掃掉后，緊接著又有各式各樣的葉子紛紛揚揚的飄落下來，有古槐樹葉、法國梧桐樹葉、皂莢樹葉、銀杏樹葉、楓樹葉……工作人員只得反反復(fù)復(fù)的打掃、清理。最后還是無濟于事，一眨眼的工夫，地上的落葉猶如千百萬只金色蝴蝶又在翩翩起舞了，看到這樣的現(xiàn)象他們忽然來了靈感，于是他們徹底放棄清理，甚至干脆把原來清掃的樹葉也倒回了遠(yuǎn)處。等參觀團的人到來之后，只見他們一個個興高采烈地踩在那些落葉上面大呼:“太美了，這是自然的大美啊，古色古香的大美?！?/p>

這個板塊是閱讀教學(xué)的總結(jié)、運用和拓展階段，其基本任務(wù)在于聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，達到積淀語感，培養(yǎng)語文實踐能力和提高語文基本素養(yǎng)的目的。其關(guān)鍵是落實語感的積淀工作，以及學(xué)會通過語文實踐提高語感能力。

小結(jié):

對于寓言文本的教學(xué)來說，揭示其寓意歷來是個難點。而要生成包容豐富意味的多元解讀，對處于兒童文學(xué)化思維階段的小學(xué)生來說更是一個挑戰(zhàn)。因此，我們在為寓言類文本展開教學(xué)設(shè)計的時候，教者首先應(yīng)該用多重視角看故事，獲取更大的解讀張力，在主流化解讀的基礎(chǔ)性，再運行個性化闡釋，從而達成完形解讀，即“全解讀”。接著，要制定與全解讀接軌的“全域目標(biāo)”，在寓意解碼、自我認(rèn)同、學(xué)習(xí)方法等方面為學(xué)生做周全、開放的考量;選擇與“全解讀”匹配的學(xué)習(xí)方法:“全語文”學(xué)習(xí)法，豐盈學(xué)生的閱讀體驗。再者，教者要設(shè)計與“全解讀”、“全域目標(biāo)”、“全語文學(xué)法”柔性鏈接的教學(xué)流程，并把著力點放在視野“縱橫360度”大旋轉(zhuǎn)，撐開文本解讀的彈性空間，點燃學(xué)生思維的靈性，加大寓意解讀的張力。設(shè)計了“全視野”解讀程序，學(xué)生就有可能獲取真正意義上的“全解讀”，有效突破寓意解碼的學(xué)習(xí)瓶頸。