【摘要】該文介紹了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的基本知識(shí)，對(duì)該方法在教育技術(shù)研究領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)該方法的典型應(yīng)用和一般過(guò)程進(jìn)行總結(jié)概括。最后從發(fā)現(xiàn)“新數(shù)據(jù)”的視角，指出期刊論文的題錄信息是一類(lèi)重要的分析對(duì)象，其中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息，并結(jié)合具體案例介紹了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析用于分析期刊題錄信息的一般過(guò)程，期望對(duì)讀者有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);研究方法;社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)03—0029—06

一 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析概述

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究發(fā)端于20世紀(jì)20、30年代英國(guó)人類(lèi)學(xué)的研究，其基本事實(shí)是每個(gè)行動(dòng)者都與其他行動(dòng)者有或多或少的關(guān)系，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析就是要建立這些關(guān)系的模型，力圖描述群體關(guān)系的結(jié)構(gòu)，研究這種結(jié)構(gòu)對(duì)群體功能或者群體內(nèi)部個(gè)體的影響。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家莫雷諾(Moreno)創(chuàng)立的社會(huì)測(cè)量法為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析奠定計(jì)量分析基礎(chǔ)。發(fā)展至今，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)關(guān)系發(fā)掘、支配類(lèi)型發(fā)現(xiàn)(關(guān)鍵因素)以及信息流跟蹤，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)判斷和解釋信息行為和信息態(tài)度。而且作為一種跨學(xué)科的研究方法，在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的共同努力下，使得社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析從一種隱喻成為一種現(xiàn)實(shí)的研究范式[1]。21 世紀(jì)后，人們?cè)絹?lái)越多地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通、交流以及形成人際關(guān)系。在這樣的時(shí)代背景下，從人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)研究、數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展起來(lái)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析開(kāi)始用于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代虛擬社區(qū)中人際交流的研究[2]。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)指的是社會(huì)行動(dòng)者(social actor)及其間的關(guān)系的集合[3]。換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)點(diǎn)(社會(huì)行動(dòng)者)和各點(diǎn)之間的連線(xiàn)(行動(dòng)者之間的關(guān)系)組成的集合。社交網(wǎng)絡(luò)圖用結(jié)點(diǎn)代表信息的傳遞者和接受者，箭頭表示信息傳遞的方向，連線(xiàn)的粗細(xì)表示信息傳遞的頻率或傳遞的信息量，整體反映了組內(nèi)成員之間信息流動(dòng)的統(tǒng)計(jì)特征。用點(diǎn)和線(xiàn)來(lái)表達(dá)網(wǎng)絡(luò)，這是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的形式化界定。但是如果社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖涉及的點(diǎn)很多，圖形就相當(dāng)復(fù)雜，很難分析出關(guān)系的結(jié)構(gòu)，在這種情況下，可以用矩陣方法來(lái)描述社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析假定:在互動(dòng)的單位之間存在的關(guān)系非常重要。這種關(guān)系是資源傳遞或信息流動(dòng)的“渠道”;既可能為個(gè)體的行動(dòng)提供機(jī)會(huì)，也可能限制其行動(dòng)。

分析社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，主要是研究社會(huì)實(shí)體的關(guān)系連結(jié)以及這些連結(jié)關(guān)系的模式、結(jié)構(gòu)和功能。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析被用于描述和測(cè)量行動(dòng)者之間的關(guān)系或通過(guò)這些關(guān)系流動(dòng)的各種有形或無(wú)形的東西，比如信息、資源等。根據(jù)分析的著眼點(diǎn)不同，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析可以分為兩種基本視角:關(guān)系取向(relational approach)和位置取向(positional approach)。關(guān)系取向關(guān)注行動(dòng)者之間的社會(huì)性粘著關(guān)系，通過(guò)社會(huì)連結(jié)(social connectivity)本身——如密度、強(qiáng)度、對(duì)稱(chēng)性、規(guī)模等——來(lái)說(shuō)明特定的行為和過(guò)程。位置取向則關(guān)注存在于行動(dòng)者之間的、且在結(jié)構(gòu)上處于相等地位的社會(huì)關(guān)系的模式化。它討論的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的行動(dòng)者和第三方之間的關(guān)系所折射出來(lái)的社會(huì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)用“結(jié)構(gòu)等效”來(lái)理解人類(lèi)行為。

我們應(yīng)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析可以開(kāi)展以下方面的研究。

1 關(guān)系距離及中心性分析

(1) 度(degree)

度指的是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖中鄰點(diǎn)的個(gè)數(shù)。

(2) 密度(density)

密度指的是圖中各個(gè)點(diǎn)之間關(guān)系的緊密程度，是實(shí)際分布圖與完備圖的差距。在一個(gè)群體的結(jié)構(gòu)型態(tài)分析中，密度是一項(xiàng)重要變量，因?yàn)橐粋€(gè)團(tuán)體可以有緊密團(tuán)體，也可以有疏離團(tuán)體，一般來(lái)說(shuō)，關(guān)系緊密的團(tuán)體有效的合作行為較多，信息流通較容易，團(tuán)體工作績(jī)效也會(huì)較好，而關(guān)系十分疏遠(yuǎn)的團(tuán)體則常有信息不通、情感支持太少、集體滿(mǎn)意程度較低等問(wèn)題。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖(無(wú)向圖)的密度公式如下:

其中n 為圖中節(jié)點(diǎn)的數(shù)目，L 為圖中線(xiàn)的數(shù)目。

(3) 中心度(centrality)

如果一個(gè)行動(dòng)者與很多其他行動(dòng)者有直接的關(guān)聯(lián)，該行動(dòng)者就居于中心地位。因此在無(wú)向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖中，一個(gè)點(diǎn)的度就是該點(diǎn)的中心度。在有向圖中，中心度包括內(nèi)中心度(in-centrality)和外中心度(out-centrality)，分別對(duì)應(yīng)“入度”和“出度”。A. Bavelas最先對(duì)中心度的形式特征進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性研究[4]，驗(yàn)證了如下假設(shè)，即行動(dòng)者越處于網(wǎng)絡(luò)的中心位置，其影響力越大。

2 小團(tuán)體(子群)分析

派系(subgroup)是社群中的一小群人關(guān)系特別緊密，以至于結(jié)合成一個(gè)次團(tuán)體。在一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖中，派系指的是至少包含三個(gè)點(diǎn)的最大完備子圖。該定義意味著:

#61548;派系的成員至少包含三個(gè)點(diǎn);

#61548;派系是“完備”的，即任何兩點(diǎn)之間都是直接相關(guān)，都是鄰接的;

#61548;派系是“最大”的，不能再向該派系加入新點(diǎn)，否則將改變“完備”這個(gè)性質(zhì)。

但是上述派系的定義過(guò)于嚴(yán)格，不便于實(shí)際應(yīng)用。有研究者對(duì)此概念進(jìn)行了推廣:

(1) 成分(component)

如果一個(gè)點(diǎn)集的任何兩點(diǎn)都可以通過(guò)一定的路徑相連，這樣的點(diǎn)集叫做成分(component)。很顯然，派系比成分要嚴(yán)格得多，一個(gè)成分中的所有點(diǎn)之間不要求都是鄰接的，而派系中的點(diǎn)都必須鄰接。

(2) n-派系(n-cliques)

對(duì)于一個(gè)總圖來(lái)說(shuō)，如果其中的一個(gè)子圖滿(mǎn)足如下條件，就稱(chēng)之為n-派系:在該子圖中，任何兩點(diǎn)之間在總圖中的最短距離最大不超過(guò) n。其形式化定義為:

其中d(i，j)是點(diǎn)i 和點(diǎn)j 之間的距離。

二 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在教育技術(shù)研究中的典型應(yīng)用及一般過(guò)程

本文旨在探討社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用，那么讓我們來(lái)調(diào)查一下社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在教育技術(shù)研究中的典型應(yīng)用及一般過(guò)程。筆者通過(guò)對(duì)教育技術(shù)研究領(lǐng)域已有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析應(yīng)用研究論文的分析來(lái)完成這一調(diào)查。

1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在教育技術(shù)研究領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的專(zhuān)業(yè)檢索界面，筆者編寫(xiě)了如表1所示的檢索語(yǔ)句(檢索時(shí)間是2009年9月15日)，旨在查找我國(guó)教育技術(shù)研究領(lǐng)域7種主要學(xué)術(shù)期刊所刊登的有關(guān)“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析”的研究論文，時(shí)間范圍是1999年至2009年。

表1 檢索語(yǔ)句

(主題='社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析')and(中文刊名='中國(guó)電化教育' or 中文刊名='電化教育研究' or 中文刊名='現(xiàn)代教育技術(shù)' or 中文刊名='中國(guó)遠(yuǎn)程教育' or 中文刊名='開(kāi)放教育研究' or中文刊名='現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育' or 中文刊名='遠(yuǎn)程教育雜志')

經(jīng)檢索，共獲得24篇研究論文。從檢索結(jié)果可知，這方面的研究論文從2006年開(kāi)始出現(xiàn)，說(shuō)明這是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用才剛剛興起。其后各年的分布情況如圖1所示。

圖1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方面的研究論文歷年分布情況

從圖1中可以看出，應(yīng)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析開(kāi)展教育技術(shù)研究近年才興起，并于2009年得到了更多關(guān)注(鑒于檢索時(shí)間是2009年9月，2009年所發(fā)表的11篇論文只是一個(gè)階段數(shù)據(jù))。

從研究人員來(lái)看，共有36位研究人員參與了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在教育技術(shù)中的應(yīng)用研究，其中發(fā)表論文在兩篇以上的作者(并非全部都以第一作者身份發(fā)表的論文)如表2所示，其中“所在單位”通過(guò)該作者最近一次發(fā)表論文的署名單位得來(lái)。

表2 較為重要的研究人員列表

作者所在單位論文數(shù)

王陸首都師范大學(xué)教育技術(shù)系7

陳向東華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系5

葉新東溫州大學(xué)教育技術(shù)系4

胡勇北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心3

陳淑潔溫州大學(xué)教務(wù)處2

鄒文才溫州大學(xué)教育技術(shù)系2

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，共有五類(lèi)研究對(duì)象，每類(lèi)研究對(duì)象對(duì)應(yīng)的論文數(shù)如表3所示。

表3 研究?jī)?nèi)容分類(lèi)

研究對(duì)象論文數(shù)

學(xué)習(xí)者或師生的交互網(wǎng)絡(luò)16

博客社區(qū)中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)3

工具介紹2

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)1

研究人員關(guān)系1

綜述1

其中，針對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或其他學(xué)習(xí)平臺(tái)中“學(xué)習(xí)者或師生的交互網(wǎng)絡(luò)”的研究得到了最多關(guān)注，其次是針對(duì)“博客社區(qū)中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”的研究。從研究數(shù)據(jù)來(lái)源來(lái)看，研究數(shù)據(jù)基本取自虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、博客社區(qū)或其他的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的典型應(yīng)用及一般過(guò)程

從上述論文來(lái)看，應(yīng)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的一般過(guò)程可以概括為如下8個(gè)步驟[5]:

(1) 定義研究問(wèn)題及研究焦點(diǎn)。典型的研究問(wèn)題有:利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析(以下簡(jiǎn)稱(chēng)SNA)的凝聚子群分析、角色分析和中心性分析對(duì)群體互動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行了討論[6];著眼于博客社群的研究，關(guān)注教育技術(shù)博客社區(qū)的結(jié)構(gòu)，以及博客們所建構(gòu)的個(gè)人社會(huì)關(guān)系[7];對(duì)學(xué)生在虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的情感支持、學(xué)習(xí)互助兩個(gè)方面進(jìn)行了人際關(guān)系量化分析[8]。

(2) 確定分析單元，并確定網(wǎng)絡(luò)邊界和關(guān)系維度。典型的分析單元有:虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)上某門(mén)課程中的44名社區(qū)成員在論壇中的關(guān)系數(shù)據(jù)集合[9];蘇州教育博客學(xué)習(xí)發(fā)展共同體中的“推薦博客”列表中的所有博客;

(3) 研究工具的選擇與開(kāi)發(fā)。目前大家主要是選擇現(xiàn)成的工具，目前最流行的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件是UCINET。UCINET是一款純商業(yè)軟件，但任何版本的UCINET軟件都可以免費(fèi)使用一個(gè)月。UCINET是一種綜合型的SNA分析軟件，其中包括一維與二維數(shù)據(jù)可視化分析的Net-Draw軟件，還有正在發(fā)展應(yīng)用的三維數(shù)據(jù)可視化分析軟件Mage等，UCINET同時(shí)還集成了pajek用于大型網(wǎng)絡(luò)分析的自由應(yīng)用軟件程序等。UCINET將電子表格編輯(Spreadsheet Editor)功能與各種統(tǒng)計(jì)分析的運(yùn)算方法結(jié)合在一起，可以與多種軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。

(4) 進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)收集關(guān)系數(shù)據(jù)。關(guān)系數(shù)據(jù)的收集主要有兩個(gè)渠道，一個(gè)是從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)自帶的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中所獲得，一個(gè)是通過(guò)問(wèn)卷或其他調(diào)查方法獲得。前者是更為常用也更為便捷的方法。

(5) 建立關(guān)系矩陣。對(duì)上一步驟收集得到的數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)整理后按照規(guī)定格式形成關(guān)系矩陣，以備數(shù)據(jù)處理時(shí)使用。這個(gè)步驟也是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的重要的基礎(chǔ)性工作。SNA中共有三種關(guān)系矩陣:鄰接矩陣(Adja-cency Matrix)、發(fā)生陣(Incidence Matrix)和隸屬關(guān)系矩陣(Affiliation Matrix)。

(6) 數(shù)據(jù)處理與分析。典型的分析內(nèi)容有整體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)(從密度、出度、入度、中心性等方面進(jìn)行分析)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部子結(jié)構(gòu)分析(即小團(tuán)體分析)以及派系重疊分析。

(7) 解釋分析結(jié)果。此時(shí)要回到最初的研究問(wèn)題及研究焦點(diǎn)，以翔實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)論證前文提出的問(wèn)題，得出有益的結(jié)論。

(8) 撰寫(xiě)研究報(bào)告。

三 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的創(chuàng)新應(yīng)用:一個(gè)研究案例

各種事物關(guān)系無(wú)處不在。我們要超越前人，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，必須提出新方法或拿到新數(shù)據(jù)。我們可以采用表4所示的二維表格來(lái)判斷一項(xiàng)研究是否具有創(chuàng)新性。

表4 對(duì)“創(chuàng)新性研究”的判斷

新方法舊方法

新數(shù)據(jù)創(chuàng)新性研究創(chuàng)新性研究

舊數(shù)據(jù)創(chuàng)新性研究

如表4所示，除“舊數(shù)據(jù)”、“舊方法”這一組合外，其他組合均可視為創(chuàng)新性研究。目前，我們所面對(duì)的就是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析這一“舊方法”，因此，我們要取得較為明顯的創(chuàng)新，就必須拿到新數(shù)據(jù)，而不能重復(fù)前人的做法，用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析去分析交互論壇或博客社群中的數(shù)據(jù)。下面介紹筆者采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析所做的兩項(xiàng)研究，旨在強(qiáng)調(diào)“新數(shù)據(jù)”方面的特點(diǎn)，期望對(duì)讀者發(fā)現(xiàn)新數(shù)據(jù)有所啟發(fā)。

這里筆者要向讀者介紹的一類(lèi)數(shù)據(jù)是期刊論文的題錄信息，這類(lèi)題錄信息包括論文標(biāo)題、作者、年份、期次、摘要、關(guān)鍵詞、刊名等。這類(lèi)信息易于獲取，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)可批量下載，并且其中蘊(yùn)含著豐富的關(guān)系信息，如通過(guò)對(duì)題錄信息的“作者”字段的分析可獲得某個(gè)研究領(lǐng)域研究人員的合作研究關(guān)系，通過(guò)對(duì)題錄信息的“摘要”字段的分析，可獲得某個(gè)研究領(lǐng)域所包含的術(shù)語(yǔ)及其語(yǔ)義關(guān)系。下面就以筆者的一篇研究論文《教育技術(shù)研究領(lǐng)域研究者派系分析與可視化研究》[10]為例，以期刊論文的題錄信息為基礎(chǔ)，利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析進(jìn)行某個(gè)研究領(lǐng)域研究人員的合作關(guān)系研究。

1 案例概要

隨著教育技術(shù)研究的不斷發(fā)展，學(xué)術(shù)交流越來(lái)越頻繁，合作研究也越來(lái)越多，研究者之間紛紛形成了規(guī)模不一的派系。本研究采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，以合著學(xué)術(shù)論文為依據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)目前存在于教育技術(shù)研究領(lǐng)域的研究者派系，并借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET來(lái)對(duì)研究者派系及其變遷進(jìn)行可視化表示。研究結(jié)果表明，教育技術(shù)研究領(lǐng)域科研合作關(guān)系越來(lái)越密切，但是還處于較低水平;科研合作類(lèi)型主要為師生合作;隨著研究團(tuán)隊(duì)的擴(kuò)大，整體合作關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，并開(kāi)始形成小團(tuán)體。

2 案例的研究過(guò)程

研究過(guò)程包括文獻(xiàn)樣本選取、文獻(xiàn)題錄信息下載及入庫(kù)、文獻(xiàn)題錄信息清理、“作者-文獻(xiàn)”關(guān)聯(lián)表生成、合著率等各項(xiàng)指標(biāo)計(jì)算、研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖繪制等環(huán)節(jié)。

(1) 數(shù)據(jù)來(lái)源

研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析需要建立在大量合著文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，因此首先要選取一些具有代表性的教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊，并選定一個(gè)時(shí)間段，然后從中選取合著文獻(xiàn)。本研究選取有代表性的學(xué)術(shù)期刊的參考指標(biāo)是CSSCI來(lái)源期刊。通過(guò)查詢(xún)CSSCI來(lái)源期刊(2006-2007)(南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心，2007)，筆者發(fā)現(xiàn)有八個(gè)期刊與教育技術(shù)研究密切相關(guān)，它們分別是《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育(上)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國(guó)教育信息化(學(xué)術(shù)版)》，其中前五個(gè)期刊屬于中國(guó)教育類(lèi)核心期刊。由于《外語(yǔ)電化教學(xué)》學(xué)科性太強(qiáng)，《中國(guó)教育信息化(學(xué)術(shù)版)》政策性太強(qiáng)，因此這兩個(gè)期刊不足以代表教育技術(shù)領(lǐng)域的一般研究，故不作為調(diào)查對(duì)象。最終，筆者選定了六個(gè)雜志即《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育(上)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》，時(shí)間段設(shè)定為2000年至2006年。

(2) 對(duì)已有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的改進(jìn)

本研究案例要對(duì)研究人員的合作關(guān)系進(jìn)行研究，其主要的分析對(duì)象是研究者派系，可以采用前文介紹的“n-派系”的計(jì)算方法。然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，科學(xué)研究領(lǐng)域往往存在一些學(xué)術(shù)帶頭人，研究者派系一般以一位學(xué)術(shù)帶頭人為核心而形成，現(xiàn)實(shí)中的派系中各個(gè)節(jié)點(diǎn)的地位并不平等。按照現(xiàn)有n-派系的定義，各個(gè)節(jié)點(diǎn)都同等重要，對(duì)于任意兩個(gè)節(jié)點(diǎn)都必須滿(mǎn)足給定的距離要求。因?yàn)?，本研究根?jù)現(xiàn)實(shí)情況，自定義一種新的n-派系，即以節(jié)點(diǎn)c為中心的n-派系，其形式化定義為:

(3) 方法應(yīng)用

本研究要進(jìn)行研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)研究，首先要得到兩兩作者的關(guān)聯(lián)關(guān)系，即需要得到“作者A-作者B”關(guān)聯(lián)表;兩兩作者的關(guān)聯(lián)關(guān)系又以文獻(xiàn)為中介來(lái)建立，因此需要生成“作者-文獻(xiàn)”關(guān)聯(lián)表。在前一環(huán)節(jié)得到文獻(xiàn)題錄信息表的片斷如表5所示。

表5 文獻(xiàn)題錄信息表片斷

編號(hào)標(biāo)題作者年份期次刊名

1國(guó)外遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源共享的研究與啟示劉瑩，韋娜20046現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育

2從學(xué)生角度看Internet研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)效果郝成義，馮霞20046中國(guó)遠(yuǎn)程教育

3科學(xué)發(fā)展觀(guān)視野中的中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育溫海昌，袁云鴿20061現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育

4《信息技術(shù)》教學(xué)原則初探張麗霞，張立新20042中國(guó)電化教育

表5中多個(gè)作者處在一個(gè)字段中，還不能很好地表達(dá)“作者-文獻(xiàn)”的關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，必須對(duì)當(dāng)前的作者字段進(jìn)行拆分，將多個(gè)作者分別存放，方法是通過(guò)EXCEL的數(shù)據(jù)分列功能，得到如表6所示結(jié)果。

表6 通過(guò)EXCEL分列后的結(jié)果

編號(hào)標(biāo)題作者A作者B刊名

1國(guó)外遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源共享的研究與啟示劉瑩韋娜現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育

2從學(xué)生角度看Internet研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)效果郝成義馮霞中國(guó)遠(yuǎn)程教育

3科學(xué)發(fā)展觀(guān)視野中的中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育溫海昌袁云鴿現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育

4《信息技術(shù)》教學(xué)原則初探張麗霞張立新中國(guó)電化教育

然后將該分列結(jié)果導(dǎo)入SQL SERVER2000數(shù)據(jù)庫(kù)，利用T-SQL語(yǔ)句建立“作者-文獻(xiàn)”關(guān)聯(lián)表，其片段如表7所示。

表7 “作者-文獻(xiàn)”關(guān)聯(lián)表片斷

文獻(xiàn)編號(hào)作者文獻(xiàn)編號(hào)作者

1劉瑩1韋娜

2郝成義2馮霞

3溫海昌3袁云鴿

4張麗霞4張立新

然后利用“作者-文獻(xiàn)”關(guān)聯(lián)表，以“文獻(xiàn)編號(hào)”為中介，生成“作者A-作者B”關(guān)聯(lián)表，其片段如表8所示。

表8 “作者A-作者B”關(guān)聯(lián)表

文獻(xiàn)編號(hào)作者A作者B文獻(xiàn)編號(hào)作者A作者B

1劉瑩韋娜3溫海昌袁云鴿

1韋娜劉瑩3袁云鴿溫海昌

2郝成義馮霞4張麗霞張立新

2馮霞郝成義4張立新張麗霞

通過(guò)“作者-文獻(xiàn)”關(guān)聯(lián)表查詢(xún)發(fā)現(xiàn)，作者總數(shù)為4819名。要用UCINET呈現(xiàn)這4819個(gè)節(jié)點(diǎn)將會(huì)使得圖中節(jié)點(diǎn)過(guò)于密集，以至于看不出相互之間的關(guān)聯(lián)。而要嚴(yán)格按照前面派系的定義來(lái)對(duì)這4819位作者劃分派系，比如劃分2-派系，將會(huì)產(chǎn)生數(shù)量龐大的派系，本研究無(wú)法進(jìn)行一一描述。因此，本研究將采用前文給出的“以節(jié)點(diǎn)c為中心的n-派系”的派系定義方法，通過(guò)每位作者在合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖中度的計(jì)算并排序，選出處于前列的若干位作者(筆者假定這些作者就是學(xué)術(shù)帶頭人)，然后分別計(jì)算以這批作者為中心的1-派系，并繪制合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。根據(jù)前文中提到的度的定義——“度指的是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖中鄰點(diǎn)的個(gè)數(shù)”，這里某位作者鄰點(diǎn)的個(gè)數(shù)可以通過(guò)“作者A-作者B”關(guān)聯(lián)表來(lái)查詢(xún)得出，即某位作者的度就是字段“作者A”的值即該位作者的記錄數(shù)。通過(guò)EXCEL對(duì)“作者A-作者B”關(guān)聯(lián)表以字段“作者A”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)匯總，得到每位作者的度。其中度在30以上的作者共有20位，如表9所示。

表9 度排名位于前20位的作者

排序作者度排序作者度

1黃榮懷9211趙呈領(lǐng)38

2祝智庭6312楊改學(xué)37

3張偉遠(yuǎn)6213李芒36

4何克抗6114王陸36

5陳麗5915張際平34

6丁新4616張建偉33

7余勝泉4317楊開(kāi)城32

8韓錫斌4218程建鋼32

9丁興富4219李克東31

10李藝3920楊宗凱31

下面選擇作者“祝智庭”為例來(lái)說(shuō)明以“祝智庭”為中心的1-派系的計(jì)算過(guò)程和合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的繪制過(guò)程。首先通過(guò)“作者-文獻(xiàn)”關(guān)聯(lián)表查詢(xún)得到“作者”字段值為“祝智庭”的所有記錄(記為查詢(xún)結(jié)果1)，然后取出查詢(xún)結(jié)果1中“文獻(xiàn)編號(hào)”字段的所有編號(hào)，以這些編號(hào)為條件在“作者-文獻(xiàn)”關(guān)聯(lián)表查詢(xún)得到查詢(xún)結(jié)果2;取出查詢(xún)結(jié)果2中“作者”字段的所有作者，以這些作者為條件在“作者-文獻(xiàn)”關(guān)聯(lián)表中查詢(xún)得到查詢(xún)結(jié)果3;最后以查詢(xún)結(jié)果3中的“作者”字段值和“文獻(xiàn)編號(hào)”字段值為條件在“作者A-作者B”關(guān)聯(lián)表中查詢(xún)得到查詢(xún)結(jié)果4。這個(gè)查詢(xún)結(jié)果4就是繪制科研合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖的原始數(shù)據(jù)。通過(guò)這四步查詢(xún)我們得到了以“祝智庭”為中心的1-派系，即任何作者與“祝智庭”之間在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖中的最短距離最大不超過(guò)1。

但是查詢(xún)結(jié)果4還只是一個(gè)二維表，接下來(lái)要通過(guò)EXCEL2003的“數(shù)據(jù)透視表”功能轉(zhuǎn)換為作者合作關(guān)系矩陣，得到的矩陣如表10所示。

表10 作者合作關(guān)系矩陣(局部)

鄧鵬董志澄甘永成顧清紅顧小清郭莉胡小勇

龐艷霞1

孫蒞文2

王煒1

王佑鎂2

吳戰(zhàn)杰11

張屹1

祝智庭42214111

表10中的數(shù)值即為對(duì)應(yīng)的兩位作者合作論文的篇數(shù)。接著將該矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET中，并通過(guò)繪圖功能(DRAW)繪制科研合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，得到結(jié)果如圖2所示。

圖2 以“祝智庭”為中心的1-派系科研合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖

圖2中兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的連線(xiàn)表示這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)存在合作論文的關(guān)系，線(xiàn)條的粗細(xì)表示合作論文的篇數(shù)，線(xiàn)條越粗，則合作論文數(shù)量越多。

3 案例結(jié)論

本研究以教育技術(shù)研究領(lǐng)域六個(gè)學(xué)術(shù)期刊2000年至2006年的題錄信息為基礎(chǔ)，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析以及文本處理技術(shù)，以合著論文為依據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)目前存在于教育技術(shù)研究領(lǐng)域的研究者派系，采用UCINET社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件將這些派系進(jìn)行可視化處理。研究結(jié)果表明:

(1) 目前教育技術(shù)研究領(lǐng)域的合作類(lèi)型主要為師生合作，較少跨校、跨區(qū)域合作;也存在少數(shù)的跨區(qū)域合作，其中“張偉遠(yuǎn)”和“陳麗”兩位核心作者的科研合作就是一個(gè)典范。

(2) 隨著某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的擴(kuò)大，團(tuán)隊(duì)成員整體合作關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，信息流通不暢，并開(kāi)始形成小團(tuán)體。

基于上述研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，教育技術(shù)研究領(lǐng)域的研究者應(yīng)該走出研究室，走出校門(mén)，甚至跨越國(guó)界，開(kāi)展跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的科研合作，優(yōu)化研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，細(xì)化研究分工，從而進(jìn)一步提高研究質(zhì)量，加快知識(shí)擴(kuò)散，推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)科更快更好發(fā)展。

四 本文小結(jié)

本文介紹了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的基本知識(shí)，對(duì)該方法在教育技術(shù)研究領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)該方法的典型應(yīng)用和一般過(guò)程進(jìn)行總結(jié)概括。最后從發(fā)現(xiàn)“新數(shù)據(jù)”的視角，指出期刊論文的題錄信息是一類(lèi)重要的分析對(duì)象，其中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息，并結(jié)合具體案例介紹了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析用于分析期刊題錄信息的一般過(guò)程，以期對(duì)讀者有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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The Semantic Model of AID and Its Realizing Methods

WEI Shun-ping

(Institute of Open and Distance Education， The Open University of China， Beijing ，100031， China)

Abstract: In this paper， the author introduced some basic knowledge about social network analysis (short for SNA) and made an investigation of the application situation of SNA in educational technology field. The author made a conclusion of the SNA’s typical application and its general process. Then， from the perspective of finding the new data， the author pointed out that the metadata of journal papers is a type of research object， in which there exists rich social network information. In the end， an research case was introduced to demonstrate the general process of applying SNA in analyzing the meta data of journal papers.

Keywords: Educational Technology; Research Method; Social Network Analysis

編輯:小禾