信息技術(shù)已經(jīng)成為這個時(shí)代發(fā)展的源動力，而現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用實(shí)質(zhì)上是信息技術(shù)與教育教學(xué)相整合的過程。面對不斷劇增的知識和信息，如何在信息技術(shù)環(huán)境下，尋求高效學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用可獲得的技術(shù)技能來促進(jìn)學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)代人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的一種渴求。電子學(xué)檔(eportfolios)就是順應(yīng)這一發(fā)展趨向的教學(xué)新技術(shù)。溫州大學(xué)王佑鎂博士敏感捕捉到這一新領(lǐng)域，從事電子學(xué)檔研究十年整，期間完成了基于本主題的碩士論文，工作后開展了電子學(xué)檔研究與實(shí)踐領(lǐng)域多個項(xiàng)目的研究。作為一個并不“顯性”的研究領(lǐng)域，王佑鎂博士孜孜以求、不斷探索，在電子學(xué)檔這一新興信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用研究上取得了較為豐碩的研究成果，其研究新著《電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》，系統(tǒng)地提出了電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)框架與及基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)應(yīng)用模型。該書的出版，豐富了我國信息化教育領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，為信息技術(shù)深度整合于教學(xué)過程與知識建構(gòu)提供了一種新路徑。

目前，國內(nèi)外有關(guān)電子學(xué)檔(eportfolios)的研究剛剛起步。國外對電子學(xué)檔的系統(tǒng)性研究始于上世紀(jì)80年代，其中較為全面和詳細(xì)的研究有美國University of Alaska Anchorage的Helen C. Barrett博士等人。Helen C. Barrett自1991年就開始了對電子學(xué)檔的實(shí)現(xiàn)模式和技術(shù)方案方面的研究。1997年，由她指導(dǎo)完成的一個基本網(wǎng)絡(luò)的全真學(xué)檔系統(tǒng)Task Stream開始啟用，目前在美國已經(jīng)有30多個州使用，可以為50000個學(xué)生用戶提供服務(wù)。該系統(tǒng)可以為用戶提供用于不同目的的學(xué)習(xí)檔案、評價(jià)學(xué)檔和展示學(xué)檔。此外，國外較有影響的的電子學(xué)檔研究還有美國地理學(xué)會(Association of American Geographers)的學(xué)檔計(jì)劃(2000)，英國威爾士GP education的醫(yī)學(xué)項(xiàng)目等。在某些特殊學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，如語言教育、醫(yī)學(xué)教學(xué)中，學(xué)檔的運(yùn)用成為了一項(xiàng)極其重要的組成部分?？傮w而言，國外在教師教育項(xiàng)目、較高利害關(guān)系的評估活動中，電子學(xué)檔的研究和運(yùn)用正成為熱點(diǎn)。

而國內(nèi)在近幾年，由于教育改革的驅(qū)動，包括新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的一些國家文本提倡使用“成長記錄袋”，越來越多的教育者也開始重視對電子學(xué)檔的研究和應(yīng)用。如桑新民教授在其學(xué)習(xí)論教改實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用學(xué)習(xí)“文件夾”進(jìn)行評價(jià)模式創(chuàng)新;上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授等老師把電子作品運(yùn)用到《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程改革中去;華東師范大學(xué)祝智庭教授，則從教育信息化對教育教學(xué)帶來的功能性轉(zhuǎn)變角度闡述了“電子作品”或“電子學(xué)檔”的管理功能，展示了“電子學(xué)檔”或“電子作品”在教育信息化進(jìn)程中所起的作用?？傮w上來看，作為一種有效的表現(xiàn)性評價(jià)方式，國內(nèi)的研究主要還是處于發(fā)展和推廣這樣一個階段。

上述背景為電子學(xué)檔研究提供了巨大的學(xué)術(shù)和實(shí)踐空間。在多年的研究和實(shí)踐中，王佑鎂博士不斷創(chuàng)新電子學(xué)檔的理論與應(yīng)用新方法，取得了較好的學(xué)術(shù)成果。作為一種正在顯現(xiàn)的教學(xué)新技術(shù)，作者認(rèn)為，電子學(xué)檔強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己完成對學(xué)習(xí)的自我評估、自我反思和自我管理過程。而這種基于學(xué)業(yè)成果的評估、管理、反思行為，有助于極大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)活動中:一方面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能，另一方面有利于提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。除了理論上的探索，實(shí)踐中的深度應(yīng)用也是本研究的一大特色。在該著述中，作者展示了多個實(shí)證研究案例。值得一提的是，王佑鎂博士領(lǐng)銜的溫州大學(xué)信息化教育研究團(tuán)隊(duì)力圖把績效管理與評價(jià)特別是基于電子學(xué)檔的管理與評價(jià)整合于教學(xué)中，取得了較好的實(shí)效。比如，他們在基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的績效管理包括四個環(huán)節(jié)三個階段:制定研究計(jì)劃階段、執(zhí)行計(jì)劃并不斷對小組過程評價(jià)與反饋階段、研究計(jì)劃達(dá)標(biāo)驗(yàn)收階段。其中第二階段又包含執(zhí)行研究計(jì)劃和評價(jià)與反饋三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一過程的執(zhí)行充分反映了基于電子學(xué)檔的績效管理與評價(jià)基礎(chǔ)成為信息化教學(xué)中的一種新型應(yīng)用模式。

清晰的理論建構(gòu)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐創(chuàng)新成就了本書的基本框架。順著這種思路，作者分成四部分進(jìn)行系統(tǒng)闡述:第一部分主要是基于知識時(shí)代的背景試圖構(gòu)建學(xué)檔和電子學(xué)檔的理論框架，論述其概念、理論、技術(shù)與方法。并結(jié)合國內(nèi)外的一些案例進(jìn)行分析研究。第二部分對電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了闡述和分析，這主要是針對一些課堂教學(xué)和教育改革項(xiàng)目的實(shí)施提供一種參照。本文的第三部分具體闡述電子學(xué)檔的信息化教學(xué)應(yīng)用，分別從學(xué)習(xí)反思、知識建構(gòu)和教學(xué)評價(jià)三個視角進(jìn)行闡述，同時(shí)將具體建構(gòu)了基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)這一信息化學(xué)習(xí)樣式(ePBL:eportfolios-based learning)。第四部分則結(jié)合應(yīng)用課題研究實(shí)施的五個項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)用本文闡述的理論框架和技術(shù)條件，試圖探索一種研究取向的實(shí)踐應(yīng)用。這部分的研究的目的在于運(yùn)用基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)技術(shù)，為電子學(xué)檔支持的信息化教育應(yīng)用提供的一種全新觀念和操作程序。文中的所有案例覆蓋了基礎(chǔ)教育、高等教育和教師教育等領(lǐng)域，使得本研究具有更好的適應(yīng)性。在研究展望部分，王佑鎂博士還進(jìn)一步提出了作為一種“學(xué)習(xí)化身”的電子學(xué)檔新觀念，為我們展示了從變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式入手，結(jié)合信息技術(shù)的有效整合，把電子學(xué)檔看成融合個性、技術(shù)、文化在內(nèi)的一種技術(shù)系統(tǒng)的應(yīng)用新途徑。

十年磨一劍，王佑鎂博士的新著《電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》，作為我國教育技術(shù)學(xué)界第一部系統(tǒng)論述電子學(xué)檔的學(xué)術(shù)著作，對于我國教育信息化的開展、創(chuàng)新學(xué)校的信息化教學(xué)途徑有著積極的意義。而對于教育技術(shù)的研究者和實(shí)踐者來說，他的這項(xiàng)研究本身也是一個很好的借鑒和學(xué)習(xí)的研究范例。

《電子學(xué)檔的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》，王佑鎂著，中央廣播電視大學(xué)出版社2009年12月出版。楊南昌博士，江西師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)。