【摘要】隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求呼聲的日益高漲，在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中融合相關(guān)的社會(huì)應(yīng)用性知識(shí)是當(dāng)前大學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的大勢(shì)所趨。在大學(xué)三年級(jí)開設(shè)小學(xué)期實(shí)踐課程試提升教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，是增加其就業(yè)籌碼的有效手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)期;教育技術(shù)學(xué)專業(yè);實(shí)踐課程;就業(yè)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)03—0124—04

自1999年我國(guó)高校開始擴(kuò)招以來，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。這一舉措有力地推進(jìn)了我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，在校大學(xué)生人數(shù)亦隨之迅速增加，原本不是很突出的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題也逐漸浮出水面。特別是在金融危機(jī)的影響下，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題顯得尤為突出。面對(duì)這一情況，高校教育課程設(shè)置成為備受爭(zhēng)論的焦點(diǎn)話題，大家普遍認(rèn)為這在一定程度上與高校學(xué)科設(shè)置不合理是有關(guān)聯(lián)的[1]。于是專家學(xué)者紛紛提出緩解大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)需要一個(gè)引導(dǎo)力——改善大學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置。

一現(xiàn)狀背景

截至8月底的最新統(tǒng)計(jì)顯示，2008年普通高校已就業(yè)畢業(yè)生超過20萬人，其中本科生就業(yè)率為92.51%，比2007年上升0.89個(gè)百分點(diǎn)。2009年江蘇省普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)到23.42萬人[2]，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，我們可以參照下表:

從上表可知，自2004年至2007年，不管是所有院校還是地方所屬院校的教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率都呈遞減趨勢(shì)，由此可知近幾年來教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，究竟原因何在呢?

針對(duì)這一問題，通過訪談眾多已畢業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，我們了解到他們?cè)诰蜆I(yè)求職時(shí)面對(duì)的最大障礙是在校期間缺乏相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。如果能有效解決這一難題將極大地改善畢業(yè)生就業(yè)狀況。早在1994年，教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)定義與術(shù)語委員會(huì)在《教學(xué)技術(shù)——領(lǐng)域的定義與范疇》一書中就將教育技術(shù)定義為一種為促進(jìn)學(xué)習(xí)，而對(duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并且教育技術(shù)學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)的是從事教育技術(shù)領(lǐng)域的教育培訓(xùn)、資源建設(shè)與開發(fā)、環(huán)境建設(shè)等工作的理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。教育部長(zhǎng)周濟(jì)在一次報(bào)告中也提到“知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成;各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要”。然而，現(xiàn)在許多學(xué)院在設(shè)置對(duì)教育技術(shù)專業(yè)課程時(shí)并未意識(shí)到實(shí)踐課程的重要性。因此，對(duì)高校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置并且對(duì)其依據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整是十分必要的。

我國(guó)教育部于2009年3月28日做出明確規(guī)定，本科應(yīng)屆畢業(yè)生大學(xué)四年內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。我們秉持實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)成為大學(xué)本科人才培養(yǎng)改革的方向之一，貫徹在項(xiàng)目實(shí)施過程中有機(jī)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的原則，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的“知行合一”人才策略。因此，我們可以通過增設(shè)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)課程來達(dá)到提高教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)以期提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二 小學(xué)期的特征

小學(xué)期在國(guó)際上又稱暑期學(xué)校(Summer School)，一般指在不影響春秋學(xué)期正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，安排一個(gè)短期的教學(xué)，旨在讓學(xué)生多學(xué)習(xí)知識(shí)，開拓視野，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)交流的國(guó)際化[4]。在小學(xué)期里，一般采用小班教學(xué)的形式、以實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生精神風(fēng)貌和素質(zhì)的培養(yǎng)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)風(fēng)范。

小學(xué)期制在國(guó)外大學(xué)普遍常見，許多學(xué)校提供各種暑期課程，為一些想提前修完課程的學(xué)生提供方便。小學(xué)期上課時(shí)間各校長(zhǎng)短不一，沒有明確規(guī)定[5]。1920年夏，陶行知在南京高師舉辦第一次summer school，為中國(guó)高等學(xué)校開辦summer school之始。北京大學(xué)于2002年9月開始實(shí)行小學(xué)期制，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)的教授、專家學(xué)者在“小學(xué)期”里開設(shè)一些課程或?qū)W術(shù)講座，旨在加大社會(huì)實(shí)踐課的比重[6]。今年中國(guó)人民大學(xué)也以“英文授課，本碩博同堂”的形式開始實(shí)行小學(xué)期，很多在校本科生都能夠與博士生同堂上課交流，目的是提高人大教學(xué)的國(guó)際性[7]，此活動(dòng)吸引了眾多眼球。另外，北京理工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、南京大學(xué)、黑龍江大學(xué)等高校也有小學(xué)期制度，主要以實(shí)踐為主。無論是學(xué)術(shù)交流，還是實(shí)踐教學(xué)，高校開辦小學(xué)期課程都是從學(xué)生的利益和需求出發(fā)并逐漸成為一種趨勢(shì)。目前我國(guó)高校一般是將小學(xué)期安排在暑假，為期四周，但是因各個(gè)學(xué)校的具體情況不同安排不一，比如海南大學(xué)就將小學(xué)期設(shè)置在冬季為時(shí)三周。

文中所指的小學(xué)期實(shí)踐課程主要是沿用目前工科學(xué)生的暑假實(shí)踐課程的形式，增設(shè)一個(gè)小學(xué)期來訓(xùn)練與提升學(xué)生所學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)技能。教育技術(shù)專業(yè)的小學(xué)期實(shí)踐課程安排主要采用學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”和“教練”的角色，實(shí)用、現(xiàn)實(shí)的任務(wù)交給老師和學(xué)生共同完成，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式貫穿整個(gè)小學(xué)期實(shí)踐課程。整個(gè)過程教學(xué)任務(wù)高度計(jì)劃性和靈活性相統(tǒng)一。

三 教育技術(shù)專業(yè)小學(xué)期實(shí)踐課程設(shè)置

從這兩年一些院校畢業(yè)生就業(yè)去向可以看出，超過半數(shù)的畢業(yè)生主要從事教學(xué)工作。另外，有越來越多的教育技術(shù)畢業(yè)生選擇進(jìn)入IT或影視傳媒公司，從事教育軟件及設(shè)備研發(fā)、數(shù)字音視頻資料制作等工作[8]。所以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，必須有幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)實(shí)踐技能，養(yǎng)成相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐體系，它包括:信息技術(shù)教育、企業(yè)培訓(xùn)、多媒體創(chuàng)作、電視教學(xué)片創(chuàng)作、教育應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)、等五個(gè)方面，它們與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能力體系之間的基本對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖所示。

結(jié)合當(dāng)今就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)專業(yè)課程安排的實(shí)際情況，我們將教育技術(shù)專業(yè)分為三個(gè)方向:信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向、數(shù)字媒體技術(shù)方向和教育軟件工程方向，為在校教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生提供小學(xué)期實(shí)踐課程。小學(xué)期課程安排的依據(jù)主要圍繞前兩年重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，后兩年針對(duì)人才市場(chǎng)的實(shí)際需求著重培養(yǎng)大學(xué)生教育技術(shù)某個(gè)方向的專業(yè)能力這個(gè)中心開展并側(cè)重為這個(gè)中心服務(wù)的。在大學(xué)三年級(jí)這個(gè)學(xué)年間開辦小學(xué)期旨在通過實(shí)踐訓(xùn)練提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，且為其將來的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)好道路。

1 信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向

信息技術(shù)教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)課的教學(xué)主要是針對(duì)不同內(nèi)容所采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和技術(shù)手段進(jìn)行內(nèi)容講解，但是純理論的講解對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能起很好的指導(dǎo)作用。因此在小學(xué)期里安排的教法研討活動(dòng)是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)法課程的補(bǔ)充，同時(shí)也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐運(yùn)用。這會(huì)具有很強(qiáng)的示范性且可以幫助學(xué)生把小學(xué)期實(shí)踐過程的成功體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)習(xí)課堂。

采用網(wǎng)絡(luò)模擬的方式對(duì)企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的實(shí)踐訓(xùn)練。這類似于因特網(wǎng)上玩一種叫做“MUD”的聯(lián)網(wǎng)游戲。這種游戲沒有圖像，用文字來創(chuàng)造一個(gè)自己的人物，然后同樣用文字來控制、調(diào)度這個(gè)任務(wù)的活動(dòng)。專業(yè)老師擔(dān)任“企業(yè)人力資源主管”，小組成員進(jìn)行企業(yè)文化分析，模擬分析“企業(yè)”知識(shí)文化建設(shè)并配合“人力資源主管”進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施等系列課程。

四 有效實(shí)施方法

針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)在校三年級(jí)學(xué)生，學(xué)院將開設(shè)持續(xù)的三周教育技術(shù)學(xué)科小學(xué)期實(shí)踐課程，這些課程屬于專業(yè)高級(jí)課程。每個(gè)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生至少要選一門實(shí)踐課程，所得學(xué)分納入總的實(shí)踐課程學(xué)分中。

1 時(shí)間安排

教育技術(shù)專業(yè)的小學(xué)期課程安排在大學(xué)三年級(jí)。從本科整體專業(yè)課程安排的角度來說，大學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)已基本修完教育技術(shù)基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)有了大概、基本的了解。在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能知道自己的專業(yè)興趣所在，可以基本確定所要學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，接下來可以理性地選擇具體某門實(shí)踐課程來深入拓展學(xué)習(xí)專業(yè)技能。從學(xué)校課程安排的角度來看，小學(xué)期課程的設(shè)置既不能額外加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生應(yīng)接不暇導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，同時(shí)又不能影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序和工作安排。我們把小學(xué)期實(shí)踐課程安排在大學(xué)三年級(jí)增加一個(gè)為時(shí)三周的小學(xué)期實(shí)踐課程，具體安排是在大學(xué)三年級(jí)上半學(xué)年安排兩周，下半學(xué)年開學(xué)的第一周作為小學(xué)期最后一周的考核周。小學(xué)期跨度為兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以在大三上學(xué)期的后階段開始實(shí)踐課程訓(xùn)練，這時(shí)候?qū)W校有些課程已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，緊接著還有一個(gè)暑期的時(shí)間可以深入實(shí)踐。在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期的第一周進(jìn)行考核，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕可以全心進(jìn)行實(shí)踐考核，也不會(huì)額外加重教師負(fù)擔(dān)。

2 保障有效實(shí)施的措施

(1) 實(shí)行指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，輔導(dǎo)員監(jiān)督制，共同監(jiān)督落實(shí)小學(xué)期實(shí)踐課程實(shí)施情況

小學(xué)期實(shí)踐課程是以學(xué)生為主導(dǎo)、指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，期間輔導(dǎo)員進(jìn)行監(jiān)督管理的方式進(jìn)行的。指導(dǎo)老師需全程給予學(xué)生指導(dǎo)和及時(shí)地幫助學(xué)生走出困境，培養(yǎng)學(xué)生注重解決困難的能力和勇于承擔(dān)責(zé)任的職業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員在該過程中起監(jiān)督和管理學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主動(dòng)手能力的作用。

(2) 進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)50%與總結(jié)性評(píng)價(jià)50%相結(jié)合的考核方式

實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)素來是難以明確直觀地給出分?jǐn)?shù)，在此我們采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既保證過程也看重結(jié)果。在實(shí)踐課程進(jìn)行過程中，指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束后，每個(gè)課程由指導(dǎo)老師指定一個(gè)定量的評(píng)價(jià)表對(duì)其作品進(jìn)行打分，總分為兩個(gè)成績(jī)按權(quán)重計(jì)算所得。

(3) 課程與競(jìng)賽相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

課程學(xué)習(xí)考核包含設(shè)計(jì)好的作品，我們可以把這些現(xiàn)成的作品拿去參加教育技術(shù)項(xiàng)目競(jìng)賽。這樣一來可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，二來刺激學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。

3 南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置實(shí)施效果分析

南京師范大學(xué)教育技術(shù)系成立于1985年，并于1986年起開始招生。目前已形成本科、碩士和博士的培養(yǎng)層次，共包括信息技術(shù)教育(師范)、信息技術(shù)(多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和教育游戲)兩個(gè)方向。南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)從成立至今一直是國(guó)內(nèi)同行中的引領(lǐng)者，從開始實(shí)施教育技術(shù)實(shí)踐課程至今已有四屆畢業(yè)生。教育技術(shù)實(shí)踐課程分為微型項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)部分，微型項(xiàng)目實(shí)踐共6個(gè)項(xiàng)目，分在1-6學(xué)期進(jìn)行，具體由任課老師帶隊(duì)，在每學(xué)期第3-4周布置任務(wù)，按組分工完成作品、在15-16周完成作品匯報(bào)，由系考核小組進(jìn)行考核，考核小組成員由本學(xué)期相關(guān)任課老師及系教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組成員組成;教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐板塊由多門以實(shí)踐為主的課程組成，集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行，該板塊的課程是動(dòng)態(tài)生成性課程已經(jīng)納入本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，課程學(xué)習(xí)亦計(jì)入學(xué)分，四年共11個(gè)學(xué)分。實(shí)踐課程的具體內(nèi)容隨著教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展而變化，有較大彈性，能夠及時(shí)反映技術(shù)發(fā)展與社會(huì)需求。從南京師范大學(xué)歷年畢業(yè)生的就業(yè)情況以及工作情況我們可以知道，教育技術(shù)實(shí)踐課程不僅給他們的面試帶來莫大的幫助，而且讓其工作受益匪淺。小學(xué)期實(shí)踐課程是在原有的實(shí)踐課程上進(jìn)行的調(diào)整，是對(duì)學(xué)生的需求和實(shí)施過程的問題進(jìn)行補(bǔ)充。

五 結(jié)束語

教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題在本次全球金融危機(jī)之前就已凸顯，今后恐怕亦將在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)存在。有效解決教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)多管齊下，標(biāo)本兼治。在此，我們從本校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況出發(fā)結(jié)合小學(xué)期的特點(diǎn)，提出在大學(xué)三年級(jí)穿插小學(xué)期實(shí)踐課程，幫助學(xué)生更好地掌握教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)以便為其就業(yè)做好準(zhǔn)備。該論文試圖從增加實(shí)踐教學(xué)的措施這一角度來解決就業(yè)問題，以期拋磚引玉，能引起更多的專家學(xué)者探討并研究教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置。

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Research on Educational Technology Professional Summer School Practical Curriculum in the Guidance of Students’ Employment

TANG Xiao-yan WANG Jun

(Department of Educational Technology， Nanjing Normal University，Jiangsu，Nanjing，210097，China)

Abstract: With social demand of cultivating application-oriented talents being on the rise， the current university’s teaching content adjustment inevitably trends towards combining subject's teaching content with related social application knowledge. We are going to open summer school practical courses in junior to enhance students’ professional technical ability， in order to increase employment opportunity.

Keywords: Summer School; Educational Technology; Practical Curriculum; Employment 編輯:陳墨