【摘要】建構主義學習觀認為，信息時代的學習必須從機械的被動接受轉向有意義的主動建構。教育電視如何在這種變革中契合新的學習訴求?這是一個非常值得探討的課題。文章從教學應用方式視角切入，在深入剖析信息時代教育電視作為教育傳播媒介所面臨的發(fā)展困境之后，對癥下藥地提出了“基于視頻創(chuàng)作的可視化學習”這一新的應用視角。

【關鍵詞】教育電視;教學應用;學習嬗變;教育傳播媒介;基于視頻創(chuàng)作的可視化學習

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2010)03—0025—04

作為第二代遠程教育支柱媒體的教育電視，承載著豐富多彩的多媒體教育信息，延伸了人類的視聽感覺器官。教育信息得以在較大地域范圍內清晰生動快捷地傳遞，這適應了工業(yè)時代對教育的要求。這種傳統(tǒng)的教育電視應用方式是讓學習者通過直接收看電視節(jié)目或觀摩教學錄像進行學習，電視媒體在一定程度上充當了教師的角色。然而自人類社會進入信息時代以來，這種直接教學應用方式的弊端卻逐漸顯現(xiàn)，教育電視也隨之逐漸失寵。網(wǎng)絡媒體已經(jīng)取代教育電視成為第三代遠程教育的支撐媒體，這是一個不爭的事實。那么，從工業(yè)時代到信息時代的社會變遷是否對學習的嬗變帶來了影響?這種影響是否是造成教育電視陷入發(fā)展困境的原因?如果這兩個問題的答案是肯定的，那么究竟信息時代的學習發(fā)生了怎樣的嬗變?教育電視又該如何應對這種嬗變所帶來的挑戰(zhàn)?本文將從教育電視的教學應用方式視角對這些問題進行探討。

一 診脈——從教學應用方式視角看教育電視發(fā)展困境

1 臨床癥狀:教育電視被逐漸邊緣化

翻看任何一本有關教育技術發(fā)展史的書籍，教育電視很可能都是一個被濃墨重筆的重要篇章。這是因為教育電視可謂勞苦功高、地位顯赫。起源于20世紀中葉美國大學里的電視教學開啟了教育電視發(fā)展史的序幕。這種在電視上出現(xiàn)主講者特寫鏡頭的方式，作為與傳統(tǒng)教室相對應的授課方式，在全世界范圍內被廣泛采用，越來越多的開放大學(Open University)在世界各地建立起來。[1]時值二戰(zhàn)之后，社會百廢待舉，而教師又嚴重缺乏。教育電視抓住了這次契機，成為了高效率大范圍傳遞教學信息、培養(yǎng)工業(yè)社會發(fā)展所需人才的主要力量。生動形象的教育電視節(jié)目集畫面、聲音、文字為一體，以寓教于樂的方式獲得了無數(shù)學習者的青睞，成為了第二代遠程教育的支柱媒體。[2]其實教育電視的應用領域廣泛存在于社會教育、遠程教育、電大教育以及學校教育中，在工業(yè)時代是當之無愧的強勢教學媒體。然而進入信息時代以來，以計算機技術、網(wǎng)絡技術、通信技術以及多媒體技術等為代表的信息技術的發(fā)展日新月異。個人計算機的信息處理能力越來越強，網(wǎng)絡帶寬越來越大，信息高速公路越來越寬敞，文本、圖像、音頻、視頻等多媒體信息資源越來越豐富。信息技術的發(fā)展和普及造就了因特網(wǎng)的繁榮，計算機網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為了人們日常生活的不可或缺的一部分。無論是工作還是休閑，人們越來越離不開計算機和網(wǎng)絡。計算機網(wǎng)絡很快地成為了學習者和教育研究者的新寵。遠程教育進入了以計算機網(wǎng)絡的實時雙向通信為特征的第三代遠程教育階段。而教育電視卻逐漸褪去了曾經(jīng)的光環(huán)，悄悄地退出了遠程教育大舞臺的中心。一言以蔽之，教育電視陷入了被邊緣化的境地，成了“明日黃花”。

2 原因解析:教育電視的應用方式單一無法應對信息時代對學習要求的嬗變

已有不少關注教育電視發(fā)展問題的研究從傳播渠道視角對教育電視的發(fā)展現(xiàn)狀、原因以及對策進行了深入的探討。總的說來，這些研究認為教育電視之所以陷入發(fā)展困境是由于電視媒體本身在傳播渠道上的先天劣勢而造成的(最主要的是交互性和個性化選擇的缺失)。解脫其發(fā)展危機的對策就是教育電視必須走上與網(wǎng)絡媒體融合發(fā)展的數(shù)字化道路，用網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢來彌補其自身的先天不足。其實無論電視節(jié)目通過何種渠道傳播，其最終的落腳點還是無法脫離課堂教學情境。因此，本文將從教育電視的教學應用視角切入，以時代背景的變遷出發(fā)，分析信息時代的學習究竟發(fā)生了什么樣的變化?為什么會發(fā)生這樣的變化?教育電視目前的發(fā)展處境是否與之存在聯(lián)系?

20世紀的50年代到80年代是教育電視作為第二代遠程教育支柱媒體的光輝年代，也正是工業(yè)化高度發(fā)展的年代。而網(wǎng)絡媒體的興起是在90年代以后，這是信息化時代開始飛速發(fā)展的時候。因此這里的時代變遷指的正是從工業(yè)時代到信息時代的變遷。如表1所示，在這個嬗變過程中學習的含義發(fā)生了巨大的變化。工業(yè)社會要求教育能夠高效率地培養(yǎng)基礎扎實、技能熟練的人才。因此教育的基本功能就是繼承前人已有的知識。知識成為一種客觀存在，被人為地“固化”了，被封閉在學生個體和少數(shù)人的頭腦中，缺少“前瞻性”和“發(fā)展性”。[3]學習被認為是“反應的強化”或者“知識的獲得”。主要的教學模式就是“傳遞-接受”式教學。而進入信息時代以后，由于信息技術的發(fā)展和普及，“信息大爆炸”引起的知識半衰期變短，知識更新速度越來越快，知識積累的量越來越多。學習者身處這樣的信息網(wǎng)絡之中，用“傳遞-接受”式教學所學到的知識很快就會被淘汰。信息時代需要的是具有批判思維和創(chuàng)造思維的人才，只有這樣的人才才能應對信息時代的挑戰(zhàn)，才能在紛繁復雜的信息海洋中創(chuàng)造性地解決問題。因此，客觀上信息時代對學習的要求已經(jīng)轉向了對學習能力和對信息素養(yǎng)的重視。而怎樣的學習方式對學習能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)最有利呢?答案是建構式學習。建構主義學習理論認為“學習是知識的建構”，特別強調真實情境、社會協(xié)商和意義建構。建構式學習是以學習者為中心的學習方式，強調學生的自主學習、合作學習以及探究學習，認為這樣才能夠滿足信息時代對學習者學習能力和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的學習要求。誠然，教育電視在大范圍高效率地傳播多媒體教育信息上所具有的優(yōu)越性是顯而易見的，比如快速的傳播性、極好的可視性、豐富的藝術性和深厚的人文性等。目前教育電視應用的主要方式是把教育電視作為一種傳遞和呈現(xiàn)教育信息的媒體。即僅僅讓學習者直接收看電視節(jié)目或教學錄像，讓教育電視代替教師去傳達教育信息。這屬于典型的“傳遞-接受”式教學。在工業(yè)時代，教育電視在這種教學模式中可以取得成功。但是，但是對于建構式學習，教育電視這種單一的應用方式就顯得無能為力。學習者在這種應用方式下，教育電視媒體的交互性缺失、單向線性傳播為主、個性化選擇缺失等不足之處就會使得其無法滿足信息時代對建構式學習的要求。學習者只是被動地接受電視媒體呈現(xiàn)的教育信息，無法完成主動的知識建構，更談不上與同伴進行合作協(xié)商。因此，為了契合時代對建構式學習的要求，我們有必要重新考量教育電視技術的教學應用方式。

二 開方——從教育傳播媒介到基于視頻創(chuàng)作的可視化學習

基于上文從教學應用方式視角對教育電視發(fā)展困境原因的解析，以下將從基于視頻創(chuàng)作的可視化學習的含義、由來以及實施三個方面逐層深入闡述這劑解決教育電視教學應用方式問題的“良方妙藥”。

1 基于視頻創(chuàng)作的可視化學習的含義

人類是復雜的有機體，擁有一個依靠感受器和效應器來保持平衡的感覺系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺。在人類與外部世界交互時，大多數(shù)的信息數(shù)據(jù)(有的研究指出高達80%的信息)是通過視覺系統(tǒng)獲得的。然而，極為特殊的是唯有視覺系統(tǒng)沒有與之相對應的效應系統(tǒng)，也就是說，人類可以接收視覺信息的輸入，卻不能將各種各樣的想法通過某個輸出機制視覺化地表征出來，特別是那些很難與他人分享的思維影像(mental image)以及夢像。而思維影像是意義生成的中介。[4]一方面，人類接收的大多數(shù)信息來自于視覺系統(tǒng);另一方面，人類沒有將視覺信息輸出的機制。因此，使思維影像在人與人之間清晰地傳遞和共享就非常地重要?？梢暬母拍钫莵碓从诖?。“可視化”一詞，來源于英文的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現(xiàn)”，也可譯為“圖示化”，如計算機編程的可視化界面(VB、VC等)。[5]是指把人類自身難以視覺化表征的視覺信息通過各種技術手段清楚地呈現(xiàn)出來。顧名思義，可視化學習(learning by visualization)就是指通過利用各種技術手段將人類自身難以視覺化表征的視覺信息清楚呈現(xiàn)而進行的學習活動。推而論之，基于視頻創(chuàng)作的可視化學習是指通過讓學習者錄制教育視頻進行的可視化學習。具體的過程包括前期策劃、稿本編寫、鏡頭拍攝、后期制作以及展示評估等一系列的創(chuàng)造性的設計活動。這不僅使人類自身難以表達的視覺信息得以在人與人之間清楚地呈現(xiàn)和傳遞，而且學習者在創(chuàng)作視頻活動的過程中也更能全身心地投入，學習更加主動、情境更加真實、也更需要與同伴之間的合作。從而能夠在更為復雜的問題解決過程中進行有意義的學習。

2 基于視頻創(chuàng)作的可視化學習的由來

如果從媒體發(fā)展角度考量，教育電視與網(wǎng)絡媒體的融合發(fā)展確實能逐漸解決電視媒體在交互性不足以及選擇空間狹小等弊病。典型的代表如數(shù)字電視，通過建立雙向交互通道并提供視頻點播和數(shù)據(jù)廣播來豐富個性化的視聽體驗。然而，從是否有利于促進學習者的建構學習這個角度出發(fā)，可以說目前的教育電視媒體實在還不能與網(wǎng)絡媒體相媲美。很多反對教育電視的研究認為，學生從電視節(jié)目中學習到的東西很少主要是因為學生沒有全身心地投入。[6]而學生之所以不能全身心地投入的主要原因是學習者在觀看電視節(jié)目時很難保持持久的注意力，如果節(jié)目乏味或者不容易理解，學習者很可能更樂意放棄。這對于解決復雜的教學問題和高級認知能力的培養(yǎng)都是不利的。喬納森[7]認為，因為觀看電視(沒有明確的認知目的)本身的主動性或者建構性不強，不足以使學習者投入到有意義的學習中去。他提出的解決方案是，如果還是讓學習者觀看電視，應該給他們一個利用電視尋找意義的好的理由;而更有效的辦法是讓學生自己去制作而不再僅僅是觀看。這樣他們的學習就會更具建構性、目的性、真實性，而且互相合作。從觀看電視節(jié)目到創(chuàng)作電視節(jié)目，使得教學模式從傳遞式轉變成了建構式。學習者從視頻信息的接受者轉變成了制作者，在創(chuàng)作視頻的過程中通過與同伴以及教師的交互獲得知識的建構。本文所述的基于視頻創(chuàng)作的可視化學習正是來源于此。

3 基于視頻創(chuàng)作的可視化學習的實施

喬納森在《學會利用技術解決問題——一個建構主義者的視角》一書中提出了技術支持的可視化學習的概念，詳細介紹了一些通過讓學生錄制視頻來進行可視化學習的案例。這些案例包括電視記者招待會、新聞編輯室、學生的談話節(jié)目、電視紀錄片、電子敘事、個人紀錄片、視頻戲劇(獨幕劇)、視頻示范和反饋、教師創(chuàng)建學習境脈、視頻會議等電視節(jié)目種類。在每個案例中，從學習過程、問題解決過程、教師角色和評估學習以及所需的視頻技術等方面進行深入地分析。教師可以參考這些案例開展基于視頻創(chuàng)作的可視化學習，但不必嚴格按照書中案例生搬硬套，而應該根據(jù)教學條件和課程目標的不同情況以更加靈活的方式來開展多種多樣的可視化學習活動。如表2所示，綜合分析這些案例并參照George W. Gagnon Jr和Michelle Collay的建構主義學習設計框架[8]，開展基于視頻創(chuàng)作的可視化學習活動的一般包括3個階段、12個步驟:①準備階段:教學設計、技術準備、分組分工;②創(chuàng)作階段:稿本編寫、視頻拍攝、后期制作;③評估階段:視頻展示、教學討論、學習評估。讓學習者動手參與制作視頻的學習活動，是著眼于幫助學生在真實的情境之下通過與同伴的社會協(xié)商進行知識建構，促使學習者進行策劃、寫作、拍攝、剪輯、展示以及演繹等一系列有意義的問題解決活動。特別需要注意的是，在這種學習活動中，教師和學習者的角色都發(fā)生了巨大的改變。教師不再只是知識的唯一來源，而要承擔組織者、引導者、幫助者等多種角色。這就對教師在教學理念、技術能力以及教學方法上提出了更高的要求。同樣，學習者也不再僅僅作為教學信息的接受者，而必須主動地參與到視頻創(chuàng)作的活動中建構自己的個人知識。教師必須不斷給予情感上的鼓勵和技術上的支持，學習者才能很好地完成知識建構的任務。

三 結論

飛速發(fā)展的信息社會對教育提出了從傳授式教學到建構式學習的轉變要求。同時，學習科學的發(fā)展和數(shù)字技術的普及為基于視頻創(chuàng)作的可視化學習的實施提供了堅實的理論基礎和必要的技術支撐。從單純讓學習者觀看電視節(jié)目到組織學習者通過創(chuàng)作視頻進行可視化學習，教育電視的這種創(chuàng)新應用可以契合信息時代的學習需求。然而，新的技術或理念在教育中的應用總是會受到各種因素與規(guī)律的制約，最典型的是受傳統(tǒng)的學與教的方式的制約，這是一個緩慢變化的過程。在我國的教育體系下(特別是基礎教育)，知識被認為是一種客觀存在，強調知識記憶和以教為主的傳遞式學習還是較為普遍的。因此，教育電視技術的這種創(chuàng)新應用方式的發(fā)展盡管前途光明，道路卻是曲折的。希望本文能夠起到一個拋磚引玉的作用。因為還有很多問題有待更多關心教育電視發(fā)展的有識之士繼續(xù)深入研究，比如如何把基于視頻創(chuàng)作的可視化學習與學科教學進行整合;如何評估每一個學習者的學習績效;教師角色面臨哪些挑戰(zhàn)以及如何應對這些挑戰(zhàn)等等。

參考文獻

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[7] 戴維#8226;喬納森，簡#8226;豪蘭等著.任有群，李妍等譯.學會用技術解決問題——一個建構主義者的視角(第2版)[M].北京:教育科學出版社，2007.4:152.

[8] George W. Gagnon Jr，Michelle Collay著.宋玲譯.建構主義學習設計:標準化教學的關鍵問題[M].北京:中國輕工業(yè)出版社，2008.3.

A New Perspective of ETV Application in Age of Information: from Educational Media to Learning by Visualization Based on Video Creation

CHEN Qing-senSUN Zhen-xiang

(Educational College ， Zhejiang Normal University， Jinhua，Zhejiang， 321004，China)

Abstract: According to constructivist learning theory， learning must shift from passive mechanical acceptance to positive meaningful construction in the information age. Thus how could ETV meet to this new learning need during such change? The topic is worth exploring very much. From the view of teaching application point ，this article makes an in-depth analysis about the plight of ETV as a kind of educational media and then puts forward a new application angle ——“l(fā)earning by visualization based on video creation” correspondingly.

Keywords: Educational Television; Teaching Application; Learning Evolution; Educational Communicational Media; Learning by Visualization Based on Video Creation

編輯:山石