【摘要】文章從攝影教學(xué)一線出發(fā)，剖析了在攝影教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的若干問題，并結(jié)合實(shí)踐案例總結(jié)提出了攝影構(gòu)思能力啟迪和培養(yǎng)的五步教學(xué)法，指出了學(xué)生攝影構(gòu)思能力培養(yǎng)過(guò)程中必須把握的四要素。為高等教育中攝影教學(xué)的理論與實(shí)踐研究作了有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】攝影教學(xué);構(gòu)思能力;啟迪;培養(yǎng);五步教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)03—0147—03

引言

“攝影”既是一門技術(shù)又是一門藝術(shù)，既年輕又古老，說(shuō)它年輕是因?yàn)槿藗児J(rèn)的攝影術(shù)的誕生時(shí)間是1839年8月19日達(dá)蓋爾的銀版攝影術(shù)的問世，至今也不過(guò)160多年，說(shuō)它古老是因?yàn)樵诙Ф嗄暌郧暗闹袊?guó)已經(jīng)有了“小孔成像”原理。[1]隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升和人民生活水平的不斷提高，攝影不再是高高在上難以攀登的領(lǐng)域，或神秘高深的技術(shù)，現(xiàn)已進(jìn)入尋常百姓家。目前，我國(guó)高等教育中也將攝影在一定范圍內(nèi)作為專業(yè)課或公共課開設(shè)，以提高大學(xué)生的攝影技術(shù)和藝術(shù)素養(yǎng)。筆者，從事多年的攝影教學(xué)工作，結(jié)合教學(xué)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析出了目前我國(guó)高等教育攝影教學(xué)中存在的問題和困惑。

一 攝影教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

“攝影，不就是照相嗎，很多人都會(huì)!”這是在課堂上初學(xué)攝影者最平常的認(rèn)識(shí)，然而，技術(shù)的問題好解決，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)培訓(xùn)快速掌握攝影技術(shù)，但攝影思想、意識(shí)及構(gòu)思能力的形成卻需要精心的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)，比如當(dāng)學(xué)生們拿著相機(jī)去實(shí)踐的時(shí)候不經(jīng)意間出現(xiàn)了以下問題:

1 思想局限——僅將攝影作為寫實(shí)工具

很多同學(xué)對(duì)“攝影”的認(rèn)識(shí)局限于攝影的寫實(shí)功能，甚至有部分同學(xué)認(rèn)為“攝影”就是給人照相，于是在第一次攝影實(shí)踐課時(shí)很多學(xué)生都是互相照相，在同一個(gè)或者不同的場(chǎng)景每個(gè)同學(xué)都擺出千篇一律的造型，由拍攝者按下快門，攝影即告完成，大有觀光留影之意。

2 缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光——拿著照相機(jī)不知拍什么

當(dāng)同學(xué)們互相照完觀光紀(jì)念照后，接下來(lái)出現(xiàn)了第二個(gè)問題——拿著照相機(jī)不知拍什么，一些同學(xué)會(huì)問:“好了，互相照完了，接下來(lái)拍啥?”，反映出同學(xué)們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼光，不能從大千世界中去挖掘拍攝素材，甚至沒有尋求素材的意識(shí)。

3 對(duì)“美”的理解浮淺——不能應(yīng)用照相機(jī)反映深層次的“美”

在教學(xué)初期，學(xué)生們對(duì)美的理解很浮淺，比如人物照的拍攝練習(xí)中，很多同學(xué)要精心化妝才敢上鏡，認(rèn)為美需要人為的修飾。其實(shí)，中國(guó)的老莊哲學(xué)中早就指出了美的真諦，即——“自然美”，意思是萬(wàn)事萬(wàn)物越自然越美，矯揉造作、刻意粉飾的都不是美。攝影就應(yīng)該從萬(wàn)事萬(wàn)物的自然出發(fā)，應(yīng)用照相機(jī)反映深層次的美，這樣的美才能穿越時(shí)空，經(jīng)久不衰。

4 創(chuàng)作意識(shí)幾乎為零

學(xué)習(xí)攝影往往要經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段就是學(xué)習(xí)照相，第二階段才是學(xué)習(xí)攝影。這兩個(gè)階段是有區(qū)別的，照相最大限度地反映了攝影的寫實(shí)功能，幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握照相技術(shù)，而攝影才是帶有創(chuàng)作性質(zhì)的照相，攝影是一個(gè)人的素養(yǎng)、審美的情趣和對(duì)藝術(shù)的再現(xiàn)，更是對(duì)視覺藝術(shù)的一種提升的表現(xiàn)方式[2]。很多同學(xué)僅停留在照相階段，創(chuàng)作意識(shí)幾乎為零，很難將其實(shí)踐過(guò)程稱為攝影創(chuàng)作。

5 作品缺少思想，缺少“神”

攝影作品的創(chuàng)作過(guò)程其實(shí)是攝影者思想的體現(xiàn)過(guò)程，這種思想來(lái)源于對(duì)事物認(rèn)識(shí)和提煉的構(gòu)思。學(xué)生的初期作品有的毫無(wú)思想，有的雖有一些思想但自己不會(huì)總結(jié)，其作品也就缺少“神”，不能將自己的所見和所想有機(jī)地融合到作品中，并通過(guò)作品將這種思想傳達(dá)給參觀者。

6 凝練作品名的意識(shí)和能力還不足

學(xué)生拍攝的作品很多沒有作品名，究其原因是一部分同學(xué)給忽視了，沒有起名的意識(shí);而另一部分學(xué)生是想不出好名字。其實(shí)，我們?cè)趧?chuàng)作伊始，在構(gòu)思的初期就應(yīng)該具備凝練作品名的意識(shí)，當(dāng)拍攝主體確定、拍攝主題成型、進(jìn)行拍攝的時(shí)候，作品名就已經(jīng)有了雛形，只需最后進(jìn)行凝練了。有同學(xué)問一定要有作品名嗎?其實(shí)，并不是這么絕對(duì)，但一個(gè)好的作品名既能向觀者闡明拍攝的主題、傳達(dá)攝影者要表達(dá)的意圖，同時(shí)也能最集中地體現(xiàn)作品的“神”，能起到使作品升華的作用。

二 培養(yǎng)構(gòu)思能力的五步教學(xué)法

1 案例分析:針對(duì)上述攝影教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者按照“強(qiáng)迫思考開啟思維空間、引導(dǎo)尋找主體、引發(fā)思考提煉主題、選擇正確拍攝技法、凝練作品”五步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生分人物、自然景物進(jìn)行拍攝作品，分析如下:

五步教學(xué)法的第一步:強(qiáng)迫思考開啟思維空間教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓不同的學(xué)生拍攝同一個(gè)景物并講出不同的構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生打開思維空間，放飛思想，強(qiáng)行思考，最后要求每位同學(xué)必須向全班闡述拍攝時(shí)自己的構(gòu)思。主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)攝影作品的初步構(gòu)思能力。

第二步:引導(dǎo)探尋主體教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“美”，學(xué)會(huì)在天下萬(wàn)物中尋找主體，如封三照片4。

說(shuō)明:作者在校園一隅很多老人的休閑活動(dòng)中確定了一個(gè)拍攝主體。

作品雖然很簡(jiǎn)單，但擺脫了寫實(shí)的局限，已經(jīng)有了構(gòu)思的雛形。

第三步:引發(fā)思考提煉主題教學(xué)環(huán)節(jié)，在現(xiàn)場(chǎng)拍攝中學(xué)生找到拍攝主體后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考進(jìn)一步提煉主題。

說(shuō)明:作者在城市高樓中選擇了一個(gè)拍攝主體，并請(qǐng)一位同學(xué)做模特。

作品以農(nóng)村女孩奮進(jìn)為主題，完全擺脫了寫實(shí)的局限，構(gòu)思有一定的深意。

第四步:選擇正確拍攝技法教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同拍攝環(huán)境，拍攝需要教會(huì)學(xué)生選擇合適的拍攝技巧，如多種構(gòu)圖法的應(yīng)用，不同鏡頭的使用等等。

說(shuō)明:作者在草坪上選擇了一朵黃花為拍攝主體，一只小蜜蜂的到來(lái)，使整個(gè)畫面活了起來(lái)，進(jìn)而確定了反映勤勞的主題，應(yīng)用相機(jī)微距功能拍攝。

第五步:凝練作品教學(xué)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生針對(duì)拍攝前的構(gòu)思和確定的主題凝練出能升華主題思想的作品名，前面的三幅作品分別起名為:“耄耋樂”、“都市翹望”和“陽(yáng)光下的耕耘”。

2 攝影五步教學(xué)法教學(xué)過(guò)程流程圖:筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)的五步教學(xué)法其教學(xué)過(guò)程流程如圖3所示:

例:學(xué)生通過(guò)五步教學(xué)法后初步形成構(gòu)思能力，在思想之花綻放時(shí)創(chuàng)作的幾幅作品(封三照片1、2、3、5、6;圖4、圖5)。

三 攝影構(gòu)思能力培養(yǎng)的四要素

學(xué)生通過(guò)攝影構(gòu)思能力培養(yǎng)的五步教學(xué)法訓(xùn)練，思維大門被開啟，思想火花被點(diǎn)燃，構(gòu)思能力逐步形成。其作品也由以前單純紀(jì)實(shí)向飽含思想的藝術(shù)作品升華。在攝影構(gòu)思能力培養(yǎng)的過(guò)程中教師必須把握四個(gè)要素，即教會(huì)學(xué)生做到“四會(huì)”:

1 會(huì)看——接受信息

首先要教會(huì)學(xué)生會(huì)看，會(huì)觀察，能夠從尋常生活中接受信息。帶著感悟生活的眼光去看待世界，能從最普通的事物中看到美的存在。要做到這一點(diǎn)，就必須熱愛生活，以積極的態(tài)度去看待一切。長(zhǎng)期的觀察可以不斷豐富我們的經(jīng)驗(yàn)積累，從積累的信息里找出最典型的事物及事物最本質(zhì)的東西，并用攝影手段表現(xiàn)出來(lái)，就有可能是一幅好的照片。我們親身經(jīng)歷的或身邊發(fā)生的事情很多，大多沒有引起我們的注意，沒有激起我們的創(chuàng)作熱情，是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)沒有進(jìn)行認(rèn)真的觀察，沒有形成豐富的積累，因此失去了許多成功的機(jī)會(huì)[3]。

2 會(huì)想——挖掘、精煉信息

能夠從看到的事物中挖掘信息，找出事物深層次的內(nèi)涵?；?qū)⑹挛锏膬?nèi)在美和形式美統(tǒng)統(tǒng)精煉出來(lái)，并能將二者融合起來(lái)形成一個(gè)總括的信息。

3 會(huì)構(gòu)圖——安排信息

構(gòu)圖是根據(jù)主題的需要，把照相機(jī)鏡頭前的景物，經(jīng)過(guò)選擇和必要的組織安排，使之構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完美的畫面[4]。學(xué)會(huì)構(gòu)圖可以將自己接受、挖掘和精煉的信息快速、高效地記錄在相機(jī)里，能夠合理的安排自己想要表達(dá)的信息。所以掌握基本的構(gòu)圖方法也是構(gòu)思能力培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。必須讓學(xué)生掌握一些經(jīng)典攝影作品的表現(xiàn)形式結(jié)構(gòu)，這些都是歷代攝影藝術(shù)家通過(guò)實(shí)踐用科學(xué)的方法總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，是適合于人們共有的視覺審美經(jīng)驗(yàn)，符合人們所接受的形式美的法則，是審美實(shí)踐的結(jié)晶[5]。比如常見的攝影構(gòu)圖有:L形構(gòu)圖、對(duì)角線構(gòu)圖、S形構(gòu)圖、三角形構(gòu)圖、框式構(gòu)圖等等。

4 會(huì)點(diǎn)睛——凸顯信息

學(xué)生接受、挖掘和精煉的信息除了通過(guò)構(gòu)圖合理的安排在拍攝畫面上能夠表達(dá)一定的含義以外，還需要學(xué)會(huì)點(diǎn)睛，即綜合整個(gè)的拍攝意圖為作品設(shè)置一個(gè)最能凸顯信息的作品名，這種點(diǎn)睛之筆正是攝影作品升華并向觀者傳遞信息的有效途徑。

筆者每次擔(dān)任高校攝影教學(xué)課程伊始，總有一種沖動(dòng)，一種將要在畫紙上創(chuàng)作的沖動(dòng)，而這所說(shuō)的畫紙恰恰就是每個(gè)學(xué)生的思想?？粗慌鷮W(xué)生從對(duì)攝影的神秘、對(duì)照相機(jī)簡(jiǎn)單機(jī)械的操作到帶著思想創(chuàng)作，直至拿著自己的作品自豪講述時(shí)，這種教學(xué)中所獲得的創(chuàng)作快感就油然而生。

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The Five Steps Teaching Method: Inspiring and Training Ideation in the Photographic Teaching of Higher Education

YANG Bin WANG Huai-wu

(University of Media Communications， Lanzhou City University， Gansu， Lanzhou， 730070， China)

Abstract: This article began with the line photographic teaching， analyzed a number of issues in the photography teaching， and combined with practical cases， in order to summarize the five steps teaching method of inspiring and training ideation. It pointed out the four essential elements which students must master during the process of training the photographic ideation. It has made the beneficial attempt in the photographic theory and practice for higher education.

Keywords: Photographic Teaching; Inspiring; Training; Ideation ;Five Steps Teaching Method

編輯:山石