【摘要】隨著讀圖時代的到來，視覺素養(yǎng)教育越來越引起人們的重視。國外將思維導圖、聚類、思維描繪等作為培養(yǎng)策略引入到兒童視覺素養(yǎng)教學當中。文章借鑒國外相關的研究，選擇概念圖培養(yǎng)兒童的視覺素養(yǎng)，對所選取的個案進行前后測實驗，最后得出概念圖有助于培養(yǎng)兒童發(fā)散思維，理清思路，加強對整體視覺的掌握等結論。

【關鍵詞】概念圖;視覺素養(yǎng);個案實驗

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2010)03—0039—05

引言

“視覺素養(yǎng)”在國外的教學與研究已經(jīng)很普遍。瑞士教育家裴斯泰洛齊曾秉持“思維是視覺的”觀點創(chuàng)校辦學，將視覺經(jīng)驗和操作經(jīng)驗結合進行直觀教學。1947年，厄爾.c.凱利出版了《為真實的教育》一書，在其中探討了視覺經(jīng)驗對教育的意義，該書成為視覺素養(yǎng)的重要參考讀本。1966年，J.戴伯斯開始使用“視覺素養(yǎng)”這個術語。1967年，柯達公司出版名為《視覺是一種語言》的雜志，這被視為視覺素養(yǎng)運動的轉折點。1970年，在芝加哥召開第二次視覺素養(yǎng)會議，并成立了專門研究視覺素養(yǎng)的國際視覺素養(yǎng)協(xié)會(IVLA:The International Visual Literacy Association):并且當時的一些教育工作者就已經(jīng)意識到了視覺材料的重要性，并提出了要給視覺語言學習留點時間的想法。隨后視覺素養(yǎng)教育就逐漸開始發(fā)展起來。

然而，在國內，視覺素養(yǎng)的教育和研究并沒有引起足夠的重視。就目前情況來看，視覺素養(yǎng)的研究雖然正在逐漸興起，但基本上還是處在譯介和初步探討的階段，理論上很少有創(chuàng)建性的思想出現(xiàn)，在這種情況下，有關兒童視覺素養(yǎng)的研究，尤其是實驗研究還處于空白階段。因此，本文在掌握和借鑒了大量國內外有關視覺素養(yǎng)研究的理論成果與經(jīng)驗基礎上，選擇概念地圖支持視覺素養(yǎng)培養(yǎng)，并采用實驗研究方法對假設加以驗證，從而為兒童視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)研究提供支持。

一 概念圖與視覺素養(yǎng)的概念

所謂概念圖(concept map)是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征。概念地圖以視覺化的形式闡明了在知識領域里學習者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關聯(lián)的，并揭示了知識結構的細節(jié)變化。概念地圖是典型的認知地圖之一，主要由節(jié)點、連線，連接詞這三者構成。節(jié)點表示概念;連線表示兩個概念之間存在某種關系;連接詞即連線上的文字，是節(jié)點之間關系的文字描述。[1]

對于視覺素養(yǎng)，不同領域的專家學者從各自不同的角度提出了他們自己的看法。目前人們較公認的是國際視覺素養(yǎng)協(xié)會商定的定義:“視覺素養(yǎng)指一個人通過看與此同時產(chǎn)生其他感覺，并將看與其他感覺經(jīng)驗整合起來的一類視覺能力。發(fā)展這些能力對人類正常學習來說是根本的。當這些能力得到發(fā)展時，它們使有視覺素養(yǎng)的人能區(qū)分和解釋視覺行動、視覺物體以及自然的或人造的視覺符號。創(chuàng)造性地運用這些能力，理解和享受視覺交流的杰作。”[2]

二 研究方法

1 實驗設計 本實驗采用單因素實驗設計，自變量為圖形聯(lián)想、圖像觀察、看圖說話、畫圖表達這四個部分的水平，因變量為兒童視覺素養(yǎng)水平。

2 被試 本研究的兩名被試來自浙江省蒼南縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園大班。根據(jù)皮亞杰的兒童認知學習理論，幼兒大班的學生正處于前運算和具體運算思維階段之間。此時兒童的各種感知運動已內化為表象，具有較強的語言能力。此外，兒童的非言語表征和言語表征能力也已得到了迅速的發(fā)展，其思維開始從表象思維向運算思維過渡。在這個階段，兒童的思維具有以下特征:思維的中心片面化——兒童在觀察事物的時候，往往將注意力集中在該事物最突出的(他最感興趣的)一面，忽視其全貌;思維轉換性的無能——兒童忽視、而且也不能把握事物從始至終的整體的變化。[3]本研究所選的兩名學生在班級排名相當，成績中等，其中女生的文科成績較好，而男生的理科成績較好，兩名被試的基本信息如表1所示。

3 實驗材料與研究工具

(1) 視覺素養(yǎng)水平前、后測表

該測驗量表為非文字視覺素養(yǎng)水平測量表，是由兩個部分構成:第一部分為個人基本資料;第二部分為視覺素養(yǎng)水平測題。第二部分包括圖形聯(lián)想、圖像觀察、看圖說話、畫圖表達這四個部分。該材料用于學生前后視覺素養(yǎng)水平測量。

(2) 視覺素養(yǎng)評價量表

本實驗采用的視覺素養(yǎng)評價量表是借鑒Doctor Roger B.Fransecky(1972)提出的評價指標[4]而制定的，由四部分組成:一是圖形聯(lián)想，包括聯(lián)想數(shù)目、聯(lián)想種類、聯(lián)想頻率。聯(lián)想種類是指學生所聯(lián)想物體的分類。聯(lián)想頻率是指所聯(lián)想物體之間的時間間隔。二是圖像觀察，包括辨別圖形色彩、表述準確、表述完整。三是看圖說話，主要包括流利程度、表述準確、表述完整。流利程度是指說話是否順暢、沒有明顯的停頓。四是畫圖表達，內容豐富、色彩種類、表達清晰。

(3) 訓練材料

本實驗所用圖片來自于2008年的幼兒畫報(中國少年兒童出版社出版)，所選圖片為第17期的《手中拿把小雨傘》和《專心致志》，第18期的《親吻爸爸的小泥人》。

(4) 數(shù)據(jù)分析與處理工具

本研究的數(shù)據(jù)分析與處理工具為SPSS 16.0。

三 實驗程序

1 準備階段

本實驗的準備階段主要包括:材料尋找;實驗方案的設計;學生接見與家長訪談三個步驟。

材料尋找:(1)從網(wǎng)絡、書籍、期刊雜志上尋找培養(yǎng)資料;(2)在概念圖的指導下，設計教學方案;(3)結合國內外視覺素養(yǎng)評價經(jīng)驗，設計前、后測表及評價量表。

實驗方案的設計:(1)借鑒國內外視覺素養(yǎng)培養(yǎng)策略的經(jīng)驗，安排實驗總體時間為3天，第一天用于準備，第二至三天用于實際培養(yǎng)，第二天培養(yǎng)兩次，第三天培養(yǎng)一次，共3次，每次30分鐘;(2)實行一對一的個別化教學，每名被試單獨指導教學;(3)實驗場地設在被試家里。

學生接見與家長訪談:經(jīng)過學生接見與家長訪談，對兩個參與實驗的學生特點和視覺素養(yǎng)狀況了解如下:(1)被試女生，來自幼兒大3班，性格較內向，沒有太多自己的想法。對于一幅圖畫，她不知道如何觀察，也不知道如何進行描述，教師沒有講過的故事不會講。畫畫時，也是教師沒有教過的不會畫，喜歡照搬照抄，沒有創(chuàng)新意識與自主意識。總是喜歡說:“老師沒有教過的，我不會?！?2)被試男生，來自幼兒大4班，活潑好動，上課時喜歡開小差，注意力不集中。粗心大意，對圖片的觀察不仔細，把握不住細節(jié)，所以造成描述不夠準確，欠完整。在畫圖表達時，總是想到什么畫什么，沒有一個總體思路，造成畫面混亂，無法清晰表達自己的意思，他人也無法理解他畫中的含義。

2 實施處理階段

整個實驗處理分四個階段:(1)教師親自示范將看圖表述要點或繪制圖畫思路用概念圖表示出來;(2)學生構建概念圖與思維之間的關系;(3)應用概念圖構思表述要點或繪圖思路;(4)根據(jù)概念圖進行看圖表述或繪制圖畫。

各階段實施情景及采用的主要訓練策略如下:

(1) 教師親自示范將看圖表述要點或繪制圖畫思路用概念圖表示出來

實驗開始，教師先進行親自示范，讓學生體驗概念圖的巨大作用，這樣才能引起學生的興趣，在接下來的環(huán)節(jié)中學生才會更加注意聽講。具體包括:準備與范例相關的圖片;根據(jù)范例的描述順序制作概念圖;根據(jù)范例內容對每個節(jié)點進行描述。

(2) 學生構建概念圖與思維之間的關系

這是實驗的一個關鍵環(huán)節(jié)，只有讓學生體驗到概念圖與思維表述之間的關系，才能發(fā)揮概念圖對思維表述的輔助作用。我們采用逆向教學策略進行教學，即先有范例，再來建立范例的概念圖，讓學生將實驗材料中的范例“親吻爸爸的小泥人”制成概念圖，具體包括:準備與范例相關的圖片;根據(jù)范例的描述順序制作概念圖;根據(jù)范例內容對每個節(jié)點進行描述;將自己的表述與教師的表述進行對比。結合教師的講解，讓學生建構概念圖與思維表述之間的關系，尤其是概念圖與思維表述的邏輯對應關系。

(3) 應用概念圖構思表述要點或繪圖思路

當學生體驗到了概念圖與思維表述之間的關系后，接下來就可以運用概念圖構思思維表述了。本實驗按照教學大綱要求，讓學生完成看圖說話和畫圖表達，即看名為“專心致志”的一系列圖片說故事和畫一副名為“春天來了”的圖畫。對于第一項任務，學生仔細觀察教師提供的名為“專心致志”的一系列圖片，在教師的指導下，用教師提供的圖片制作概念圖。第二項任務，觀看教師播放的一系列關于春天的視頻和圖片，并在教師的指導下，結合看過的視頻與圖片，用教師提供的圖片制作概念圖。

本階段，除了學生根據(jù)表述順序，將與表述相關的圖片制作成概念圖外，關鍵任務是讓學生學會觀察圖片的方法和表述的順序，并能通過概念圖表征，如通過對表述主題的分解、比較、組合來增加、刪除和合并相關結點，通過分析表述主題的表達順序來移動相關節(jié)點，通過綜合分析表述各部分之間的關系來建立各節(jié)點間的聯(lián)系，通過頭腦風暴、聯(lián)想等方法擴展每個節(jié)點的內容，對節(jié)點的內容進行修飾等。這些將為后續(xù)思維表述做好了充分的準備。

(4) 根據(jù)概念圖進行看圖表述或繪制圖畫

根據(jù)制作好的概念圖，在表述時對各個節(jié)點進行擴張與補充，完成表述。

3 數(shù)據(jù)收集整理階段

兩個學生分別實施3次教學，研究者每次在實驗報告上記錄的數(shù)據(jù)包括:(1)教學培養(yǎng)時間;(2)制作概念圖所用的時間;(3)學生對所有節(jié)點補充的時間;(4)學生使用概念圖來輔助表述的主要難點;(5)學生的注意力狀況;(6)隨機訪談的結果;(7)研究者隨筆。每次的概念圖作品均保存起來。

4 測驗評分

實驗之后，對學生視覺素養(yǎng)的各方面進行測驗，并運用評價量表進行評分。測驗評分采用百分制，主要由四部分組成，每一部分又分為三個子方面。一是圖形聯(lián)想占15%，其中聯(lián)想數(shù)目、聯(lián)想種類、聯(lián)想頻率分別占5%。二是圖像觀察占25%，其中辨別圖形色彩占5%，表述準確和表述完整分別占10%。三是看圖說話占30%，其中流利程度、表述準確和表述完整分別占10%。四是畫圖表達占30%，其中內容豐富、色彩種類和表達清晰分別占10%。

四 結果與分析

1 學生整體情況

從表2可以發(fā)現(xiàn):無論前測還是后測，男生與女生的得分所占百分比都相差在10%以內。在圖形聯(lián)想和看圖說話這兩個方面，男生所占比例較高，對于圖像觀察和畫圖表達這兩方面則是女生所占的比例較高。

從整體來看，男女生經(jīng)過培養(yǎng)后，在圖形聯(lián)想、圖像觀察、看圖說話、畫圖表達這四方面都有極大的提高，后測得分所占百分比比前測平均高出45.75%。區(qū)別最明顯的是看圖說話這方面，前后測相差51.67%。

2 培養(yǎng)策略的影響

為了解培養(yǎng)策略對男女生圖形聯(lián)想、圖像觀察、看圖說話、畫圖表達這四方面的影響，研究者運用SPSS軟件分別對數(shù)據(jù)進行處理與檢驗。

(1) 培養(yǎng)策略對男生的影響(見表3)

從表3的配對t檢驗結果中可以看出:自由度(df)=2，查t值表可知，t(df)0.05=t(2)0.05=4.303。而從表3中可知，圖形聯(lián)想的t=7.000>t(2)0.05，圖像觀察的t=1.976t(2)0.05，畫圖表達的t=7.000>t(2)0.05 。從而可以明顯得出，除圖像觀察外，男生在其他三方面均在0.05水平上達到顯著性差異，圖像觀察沒有顯著性差異。

(2)培養(yǎng)策略對女生的影響(見表4)

從表4的配對t檢驗結果中可以看出:自由度(df)=2，查t值表可知，t(df)0.05=t(2)0.05=4.303。而從表4中可知，圖形聯(lián)想的t=8.000>t(2)0.05，圖像觀察的t=2.774t(2)0.05，畫圖表達的t=4.000

(3)培養(yǎng)策略對男女生整體的影響(見表5)

從表5的配對t檢驗結果中可以看出:自由度(df)=1，查t值表可知，t(df)0.05=t(1)0.05=12.706。而從表5中可知，圖形聯(lián)想的t=15.000>t(1)0.05，圖像觀察的t=21.000>t(1)0.05，看圖說話的t=31.000>t(1)0.05，畫圖表達的t=25.000>t(1)0.05 。從而可以明顯得出，男女生在圖形聯(lián)想、圖像觀察、看圖說話、畫圖表達這四方面均在0.05水平上達到顯著性差異。

3 性別對培養(yǎng)效果的影響

為了解性別對學生培養(yǎng)效果的影響，研究者分別統(tǒng)計出男女生的前后測得分，然后進行配對t檢驗，見表6。

從表6的配對t檢驗結果和查t值表可知，當前測時，t(df)0.05=t(3)0.05=3.182，而從表6中可以看出，t=0.420

4 文理傾向對培養(yǎng)效果的影響

為了解文理傾向對學生培養(yǎng)效果的影響，研究者分別統(tǒng)計出男生前后測的分數(shù)提高值與女生前后測的分數(shù)提高值，然后進行配對t檢驗，見表7。

從表7的配對t檢驗結果和查t值表可知，t(df)0.05=t(3)0.05=3.182，而從表7中可以看出，t=0.333

五 問題與討論

由研究與統(tǒng)計結果看出，概念圖作為培養(yǎng)策略，對兒童視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極與顯著的作用。男生在圖形聯(lián)想、看圖說話、畫圖表達這三個方面均有顯著性提高，女生則在圖形聯(lián)想和看圖說話這兩個方面有顯著性提高。此外，從整體來看，男女生在四個方面都有顯著性提高。

1 概念圖有助于理清思路掌握視覺整體

學生視覺素養(yǎng)水平高低的主要差別之一就是是否掌握住視覺信息的整體。由于概念圖的支持，將學生對視覺信息的表述過程分為簡單明了的三個步驟。第一步，學生首先對視覺信息進行一個整體的認知與了解，對視覺信息的各個節(jié)點做到心中有數(shù)、成竹于胸，這樣在繪制概念圖時就可以做到心中有數(shù)，節(jié)省時間。第二步，在概念圖的支持下，理清思路，并將對視覺信息的認識與理解制作成概念圖。在繪制概念圖的過程中，進一步理清各個節(jié)點之間的關系，確定節(jié)點之間的因果聯(lián)系，并由此逐步加深對視覺信息的認識與理解。這樣，學生在表述之前就可以分清視覺信息的主次詳略、先后順序，不會產(chǎn)生遺漏或增加內容、思維混亂、不知所云等現(xiàn)象。最后一步就是在對視覺信息進行表述時，沿著概念圖繪制的思路，逐步對各個節(jié)點進行擴充與想象加工，這就像是給一副骨架添加血肉，或是給一幅畫涂上色彩。主要表現(xiàn)就是聯(lián)想更加豐富，描述更加具體，表述更加生動形象。同時，概念圖的形象與可視化，減少了學生記憶資源的浪費，讓學生將更多的注意力集中于對表述的補充與想象加工之中。這樣系統(tǒng)的三個步驟，讓學生的表述具有計劃性、策略性、邏輯性，大幅度地提高了學生的表述績效?？冃侵改撤N行為活動的方式及其所取得的成績/效率/成就，既包括可觀察的外顯行為，也包括行為所帶來的結果。

2 概念圖有助于培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維

概念圖作為一項培養(yǎng)策略幫助培養(yǎng)兒童的視覺素養(yǎng)，最為關鍵的作用之一就是幫助兒童培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。概念圖的形象性與可視化，通過學生的觀察與聯(lián)想，讓思維按照一定的順序向各個方向運動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使思維可駕馭與可調控，使兒童在表述時不會發(fā)生離題、跑題現(xiàn)象。其中男生與女生在圖形聯(lián)想和看圖說話這兩個方面都有顯著性提高就很好地證明了這一點。皮爾士按照符號和對象之間的關系提出三分法:肖似符號(ICON)、指示符號(INDEX)、象征符號(SYMBOL)。圖形聯(lián)想主要表現(xiàn)為對其中的象征符號進行解讀。它主要考察學生的視覺判斷、視覺觀察、視覺記憶等方面的視覺學習能力。概念圖以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)出學生復雜的思維方向，避免了思維的無序性與重復性，減少了學生的記憶資源消耗，提高了學生的思維績效。

看圖說話則主要考察學生的視覺思維能力和視覺學習能力。概念圖幫助學生理清思路掌握視覺整體，確定思維的方向。由此簡化了視覺信息的接收、存儲、處理等方面的消耗。同時思維的發(fā)散性，使學生在表述時可以充分發(fā)揮自己的想象來豐富表述內容，又不會發(fā)生離題、跑題現(xiàn)象。

3 概念圖激發(fā)兒童的學習興趣

在本研究前后，經(jīng)過與學生的交流溝通，我們發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度發(fā)生了較大的變化。實驗前，學生認為看圖說話是一件很困難的事，他們只會簡單復述書本里教師講過的故事。而現(xiàn)在學生不再覺得看圖說話是一件困難的事，因為他們知道如何觀察圖片，如何描述圖片并將其加工成為一個故事。這樣獨立完成一個故事的成就感增加了學生的自信心，而自信心的提高又刺激激發(fā)學生的學習興趣，由此形成一個良性循環(huán)。

六 結論

實驗結果證實，概念圖作為一種教學策略引入到培養(yǎng)兒童視覺素養(yǎng)的教學過程中，不僅能有力地幫助兒童理清思路掌握知識整體，還能支持發(fā)散思維的培養(yǎng)，使他們的視覺素養(yǎng)水平得到顯著提高。此外，概念圖在一定程度上激發(fā)了兒童的學習興趣，讓他們不再僅僅只是復述教師教過的知識，而能夠自主地對所接收的視覺信息進行加工處理，并與他人進行交流，這對提高兒童的整體素質與其他學業(yè)水平有著重大意義。

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A Case Study on Experiments of Exploring Concept-maps to Develop Children’s Visual Literacy

ZHENG Xiao-li LIN Fei-fei

(Department of Educational Technology， Institute of Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang， 325035， China)

Abstract: With the arrival of the time of interpreting drawings， more attention is paid to visual literacy. At abroad， mind-maps， cluster， mind-describers are referred to be training tactics in developing children’s visual literacy. Borrowing from international relative studies， this paper selected concept-maps to develop children’s visual literacy and made pre-post experiments on the selected cases. By means of experimental research， conclusions are drawn that concept-maps are helpful to develop children divergent thinking， clarify ideas and reinforce the grasp of the whole vision.

Keywords: Concept-maps; Visual Literacy; Case Experiments

編輯:小禾