【摘要】基于混合式學(xué)習(xí)理念和黃榮懷等提出的混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)框架，對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)對(duì)象以及混合式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育電聲系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)了六個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并就混合式學(xué)習(xí)的傳遞策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和各單元的混合式學(xué)與教的具體活動(dòng)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，以及在總結(jié)性評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)證明:混合式課程設(shè)計(jì)在一定程度上將各種因素“適當(dāng)”地搭配在一起，有力地促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);傳遞策略;學(xué)習(xí)支持

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097(2010)03—0044—05

“教育電聲系統(tǒng)”是全國(guó)高師教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在1991年確立的教育技術(shù)專業(yè)主干課程。課程的實(shí)用性和操作性很強(qiáng)，為學(xué)生進(jìn)行電聲教材編制，以及教育廣播、教育影視作品、教學(xué)課件等各種模擬或數(shù)字化教學(xué)資源的聲音創(chuàng)作提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)用技術(shù)。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)“‘填鴨式’課堂教學(xué)+學(xué)生根據(jù)教師操作或?qū)嶒?yàn)教學(xué)材料中的步驟按圖索驥、亦步亦趨地完成實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)成課程目標(biāo)，也無(wú)法滿足信息時(shí)代素質(zhì)教育的要求。在此背景下，筆者對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了初步改革和探索，以黃榮懷教授等提出來(lái)的混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)框架為依據(jù)，對(duì)課程的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持及提高教學(xué)效率”[1]等目標(biāo)。

一 前端分析

1 學(xué)習(xí)者特征分析

按照教學(xué)計(jì)劃，《教育電聲系統(tǒng)》課程在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)。從預(yù)備知識(shí)方面來(lái)看，已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)本課程及其它后期開(kāi)設(shè)課程的基本知識(shí)和技能基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，《心理學(xué)》課程有助于學(xué)生從個(gè)體和群體的視角思考聲音對(duì)人的認(rèn)知、情感和行為的影響，《電路基礎(chǔ)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解電聲技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及“電聲器件”的原理與結(jié)構(gòu)。這樣，在本課程的教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)重點(diǎn)放到對(duì)電聲設(shè)備的選擇、比較與使用上，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力和整體素養(yǎng)的提升。

在學(xué)習(xí)特征方面，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)了大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，隨著各門專業(yè)課程的陸續(xù)開(kāi)設(shè)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)教育技術(shù)的本質(zhì)以及自身的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步思考。這種思考，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出一定程度的自發(fā)性、選擇性和主動(dòng)性。涉及到教育技術(shù)領(lǐng)域深層問(wèn)題的探討，以及可能與他們未來(lái)職業(yè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題往往能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，使之愿意付出努力并關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。

2 學(xué)習(xí)對(duì)象分析

《教育電聲系統(tǒng)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課程在概述教育電聲系統(tǒng)基本概念和有關(guān)知識(shí)(如聲波的基本性質(zhì)、人的聽(tīng)覺(jué)特性，以及室內(nèi)聲場(chǎng)、音質(zhì)各自的特征與相互關(guān)系)的基礎(chǔ)上，具體介紹了電聲器件、音頻錄放技術(shù)、音頻信號(hào)處理技術(shù)，以及模擬和數(shù)字電聲系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、組建及評(píng)價(jià)，并就電聲教材的編制以及電聲教學(xué)進(jìn)行了闡述。

課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(1)了解與電聲技術(shù)相關(guān)的聲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);(2)理解常見(jiàn)電聲器件、設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)以及性能特點(diǎn);(3)能夠熟練使用各種電聲器件、設(shè)備，掌握其維護(hù)技能;(3)能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)并組建中小型電聲系統(tǒng);(4)掌握聲音信號(hào)的拾取方法與技巧;(5)具備對(duì)音頻信號(hào)(包括模擬音頻信號(hào)和數(shù)字音頻信號(hào)，以數(shù)字音頻信號(hào)為主)進(jìn)行基本編輯的能力。

3 BL環(huán)境分析

課程的教學(xué)場(chǎng)所包括多媒體教室、多媒體機(jī)房和電聲技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。

在多媒體教室中主要是由教師科學(xué)、系統(tǒng)地講述本課程的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，由于多媒體教室中配備了調(diào)音臺(tái)、擴(kuò)音器、揚(yáng)聲器等電聲設(shè)備，使之成為課程教學(xué)的特殊“實(shí)驗(yàn)室”。學(xué)生可以在這里觀察和感知室內(nèi)音質(zhì)、進(jìn)行室內(nèi)聲場(chǎng)測(cè)量等實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。

多媒體機(jī)房為數(shù)字音頻素材的編輯、制作提供支持，同時(shí)可支持學(xué)生搜索相關(guān)信息，進(jìn)行基于資源的自主和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

電聲技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是課程的專用實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在這里學(xué)生可結(jié)合課堂教學(xué)動(dòng)手操作，熟悉各種電聲器件、設(shè)備的操作和維護(hù)技能，組建中小型電聲系統(tǒng)，對(duì)聲音信號(hào)進(jìn)行采集和加工處理，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

二 活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

1 BL總體設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，在總體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)做出規(guī)劃，具體如下:

(1) 學(xué)習(xí)單元

在學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)中，必須考慮到電聲技術(shù)已逐漸從模擬向數(shù)字演變，硬盤和光盤成為存儲(chǔ)介質(zhì)的主力，具有交互性的多媒體教學(xué)逐漸替代傳統(tǒng)的“廣播教學(xué)”與“錄音教學(xué)”等趨勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合社會(huì)需求和課程發(fā)展要求，具有時(shí)代性和前瞻性[2]。同時(shí)，基于“學(xué)重于教”的基本理念，改變過(guò)去過(guò)于重視知識(shí)的系統(tǒng)性，重理論輕實(shí)踐的傾向，注重學(xué)生實(shí)踐技能和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，努力在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?；谏鲜鲈瓌t，以曹揆申教授主編的《教育電聲系統(tǒng)》教材[3]為依據(jù)，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將課程學(xué)習(xí)分為以下六個(gè)單元:

學(xué)習(xí)單元一:教育電聲系統(tǒng)概論。學(xué)習(xí)目標(biāo):了解現(xiàn)代教育電聲系統(tǒng)的類型和特點(diǎn);了解教育電聲系統(tǒng)的形成和發(fā)展概況;了解現(xiàn)代電聲系統(tǒng)在教學(xué)上的應(yīng)用;明確教育電聲系統(tǒng)的研究對(duì)象。

學(xué)習(xí)單元二:室內(nèi)聲場(chǎng)與音質(zhì)。學(xué)習(xí)目標(biāo):掌握聲場(chǎng)媒質(zhì)的基本參量及其物理意義;了解聲波的基本性質(zhì)及聲場(chǎng)能量的相關(guān)概念;了解聲傳播的規(guī)律;理解主觀聽(tīng)感要素與聲波客觀物理量之間的關(guān)系;掌握聲壓級(jí)與聲強(qiáng)級(jí)的概念與計(jì)量方法;理解響度曲線的含義和應(yīng)用;掌握人耳的掩蔽效應(yīng);掌握可聞聲的時(shí)域特征及延時(shí)效應(yīng);了解聽(tīng)覺(jué)特性對(duì)電聲信號(hào)的頻率域、時(shí)間域以及非線性失真方面的要求;了解室內(nèi)聲的組成，掌握混響時(shí)間的含義及其計(jì)算方法;了解室內(nèi)音質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);掌握改善室內(nèi)音質(zhì)的建(筑)聲(學(xué))途徑。

學(xué)習(xí)單元三:電聲器件與設(shè)備。學(xué)習(xí)目標(biāo):了解傳聲器、揚(yáng)聲器、擴(kuò)音機(jī)、調(diào)音臺(tái)等傳統(tǒng)電聲器件的工作原理，能說(shuō)出它們的類型、性能指標(biāo)、知名品牌，掌握其選擇、使用方法及維護(hù)技能;了解數(shù)字化錄音機(jī)的工作原理，能說(shuō)出數(shù)字化錄音機(jī)的類型，掌握其操作方法;了解數(shù)字音頻工作站的結(jié)構(gòu)、類型及音頻結(jié)口，掌握其操作方法和使用技巧;了解CD播放器、MP3、數(shù)碼錄音筆等數(shù)字設(shè)備的特性及操作方法。

學(xué)習(xí)單元四:音頻信號(hào)的拾取與處理技術(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo):了解音頻信號(hào)的拾取系統(tǒng)、單點(diǎn)拾音、雙聲道立體聲拾音、多點(diǎn)拾音;掌握幅度域處理技術(shù)、頻率域處理技術(shù)、時(shí)間域處理技術(shù)、空間域處理技術(shù)。熟練掌握數(shù)字音頻處理軟件的使用，如Cooledit。

學(xué)習(xí)單元五:教育電聲教材的編制。學(xué)習(xí)目標(biāo):了解教育電聲教材的編制過(guò)程，掌握有聲語(yǔ)言文字稿的寫(xiě)作特點(diǎn)和方法;能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育電聲教材的編制。

學(xué)習(xí)單元六:錄音教學(xué)與廣播教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo):了解錄音教學(xué)與廣播教學(xué)的原理、特點(diǎn)和要求。

(2) BL傳遞策略

按照學(xué)習(xí)單元中的目標(biāo)要求，課程在實(shí)施過(guò)程中采取多種渠道(如圖1所示)來(lái)發(fā)布信息、資源，進(jìn)行師-生以及生-生之間的交流與協(xié)作，在深層學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。主要包括:面對(duì)面的課堂授課及交流;利用課程網(wǎng)站發(fā)布課程相關(guān)信息、資源，以及基于課程網(wǎng)站論壇的溝通與交流;利用師生博客進(jìn)行的溝通與交流;綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)情境下的協(xié)作學(xué)習(xí)等。

(3) 學(xué)習(xí)支持

以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和能力提高為目的，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持如圖2所示，主要包括以下幾個(gè)方面:

明示學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求。利用目標(biāo)引導(dǎo)期望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

以“適當(dāng)?shù)摹狈绞教峁斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)資源。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源又分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資源和拓展學(xué)習(xí)資源兩類，前者是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的。后者的目的則是拓展學(xué)生的視野，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和思維由淺層走向深入。資源的提供方式需依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平來(lái)確定:可以由教師提前搜索、并認(rèn)真甄選相關(guān)資源，使學(xué)生利用較少時(shí)間獲得可靠、有用的信息。也可以設(shè)計(jì)好資源查找和收集的目的、范圍及要求，讓學(xué)生獨(dú)自或進(jìn)行協(xié)作搜集所需資源。

選擇或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)案例及作品范例。主要是向?qū)W生展示優(yōu)秀的教育電聲作品以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，或是針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要求設(shè)計(jì)作品范例。這些學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷及調(diào)控作用。

學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)和目標(biāo)確定學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，制定作品評(píng)價(jià)量規(guī)，搭建任務(wù)支架并利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)，促進(jìn)小組任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成。

2 單元活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

單元活動(dòng)與資源的設(shè)計(jì)是將課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)逐步分解為具體的工作和任務(wù)，并按照課程開(kāi)展的時(shí)間序列，確定其先后順序，從而形成可操作的教學(xué)方案。它所反映的是教師和學(xué)生在課程的混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中分別承擔(dān)的基本工作和任務(wù)。根據(jù)上述單元設(shè)計(jì)及各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照“混合式學(xué)習(xí)課程過(guò)程模型”，由各單元活動(dòng)序列組成的課程過(guò)程如表1所示:

三 混合式學(xué)習(xí)過(guò)程

混合式學(xué)習(xí)模式本身是一個(gè)整合的概念，雖然其本質(zhì)并不是多種教學(xué)方式的組合，但混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織卻體現(xiàn)出傳統(tǒng)面對(duì)面的(face-to-face)、實(shí)時(shí)電子的(live e-learning)和自定步調(diào)的(self-paced)學(xué)習(xí)的整合。模式采取的是中觀教學(xué)設(shè)計(jì)思路，跳出傳統(tǒng)的微觀層面的“課堂”視野，以教學(xué)單元設(shè)計(jì)為基本單位組織教學(xué)活動(dòng)，以最優(yōu)化整個(gè)教學(xué)效果為設(shè)計(jì)目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中最終落實(shí)為按照課程開(kāi)展的時(shí)間序列呈現(xiàn)的教師和學(xué)生所分別承擔(dān)的基本工作和任務(wù)。以第三單元“電聲器件與設(shè)備”為例，其單元學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)序列如圖3所示。

其中，任務(wù)1和任務(wù)3的調(diào)研主要由學(xué)生在課下獨(dú)自完成，調(diào)研的過(guò)程促使學(xué)生將課堂學(xué)到的相關(guān)知識(shí)與技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及實(shí)際生活相聯(lián)系，這種聯(lián)系成為完成任務(wù)6的前提。任務(wù)2和任務(wù)4是在電聲實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，旨在提高學(xué)生組建并應(yīng)用模擬及數(shù)字電聲系統(tǒng)的操作能力。任務(wù)6是一個(gè)小組協(xié)作任務(wù)，要求小組成員通過(guò)協(xié)商對(duì)多種選擇或方案進(jìn)行比較、分析、判斷、綜合和創(chuàng)新，在完成任務(wù)的過(guò)程中既應(yīng)用和鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的高級(jí)思維能力和綜合素養(yǎng)?？v觀該單元的學(xué)習(xí)過(guò)程，既包括面對(duì)面的實(shí)時(shí)教學(xué)，也包括學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)、共享以及交流。組織方式上既有班級(jí)授課，又有學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行的調(diào)研活動(dòng)，以及小組成員面對(duì)面和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作。從學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式上看則是課堂上的聽(tīng)教師講、實(shí)驗(yàn)室中的動(dòng)手做、基于網(wǎng)絡(luò)的調(diào)研以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組協(xié)作的混合。

四 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

由于混合式學(xué)習(xí)是一種綜合運(yùn)用了各種學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)方案，表現(xiàn)出教育信息的不同傳遞媒體之間的結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生在不同情境下不同教學(xué)組織與管理實(shí)踐的混合。很難想象哪種單一的評(píng)價(jià)方式可以對(duì)這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因此，國(guó)外部分學(xué)者提出了混合評(píng)價(jià)(Blended Assessment)的概念，認(rèn)為針對(duì)混合學(xué)習(xí)，應(yīng)該采用綜合的多種評(píng)價(jià)方法[4]。

結(jié)合《教育電聲系統(tǒng)》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為:對(duì)于面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，課程的混合評(píng)價(jià)應(yīng)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理進(jìn)行自我檢視和鞏固。對(duì)于基本的操作實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)能使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行更深入的思考。對(duì)于基于綜合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的小組協(xié)作，課程的混合評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)任務(wù)完成過(guò)程的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程的收獲和體驗(yàn)，總結(jié)有效的策略和方法，通過(guò)提高團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力和效率促使自己與人協(xié)作的意識(shí)和能力得到發(fā)展。

基于上述原則，筆者設(shè)計(jì)了如圖4所示的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的《教育電聲系統(tǒng)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。總結(jié)性評(píng)價(jià)由筆試與實(shí)驗(yàn)技能考核兩部分組成，筆試主要考查學(xué)生對(duì)課程的基本知識(shí)和原理的掌握情況，實(shí)驗(yàn)考核讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，隨機(jī)抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)備的連接、調(diào)試，教師根據(jù)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。形成性評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，包括基于課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的單元自測(cè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)作業(yè)、小組協(xié)作檔案袋、小組自評(píng)與互評(píng)等部分。以第三單元為例，圖三所示的任務(wù)1和任務(wù)3要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)的要求寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告，任務(wù)2和任務(wù)4 中電聲系統(tǒng)的組建要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，任務(wù)6中投標(biāo)書(shū)的撰寫(xiě)要以評(píng)價(jià)量規(guī)為依據(jù)，并基于評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行組間互評(píng)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要完成課程網(wǎng)站上的單元自測(cè)題，并就學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流與共享。

五 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是準(zhǔn)確定位學(xué)生需求并通過(guò)設(shè)計(jì)來(lái)滿足學(xué)生需求的過(guò)程。在這一過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度、滿意度以及學(xué)習(xí)績(jī)效，并以此作為衡量教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的依據(jù)。在《教育電聲系統(tǒng)》課程的實(shí)施過(guò)程中，多種學(xué)習(xí)形式的“搭配”增強(qiáng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，使過(guò)去教學(xué)中常見(jiàn)的學(xué)生“心不在焉地聽(tīng)講，漫不經(jīng)心地照著教師的操作亦步亦趨地完成實(shí)驗(yàn)”的狀況得到徹底改觀。學(xué)生普遍積極思考、主動(dòng)操作，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。在課程進(jìn)行的中后期，筆者甚至不得不將電聲實(shí)驗(yàn)室改成半開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。總結(jié)性評(píng)價(jià)中學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上將多種學(xué)習(xí)方式“混合”的教學(xué)過(guò)程，的確有利于將各種因素“適當(dāng)”地搭配在一起，有力地促進(jìn)了教學(xué)效果的優(yōu)化?？梢哉f(shuō)，課程的教學(xué)改革取得了初步成效，然而教學(xué)研究永無(wú)止境。教學(xué)內(nèi)容取舍的進(jìn)一步思考、多種學(xué)習(xí)形式的合理搭配以及操作能力訓(xùn)練的項(xiàng)目模塊化設(shè)計(jì)仍需深入研究和持續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃榮懷，馬丁等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009，(1):9-14.

[2] 程銳.教育電聲系統(tǒng)課程教學(xué)改革探析[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007，(11):19-20.

[3] 曹揆申.教育電聲系統(tǒng)[M].北京:高等教育出版社，2004.

[4] 柯清超.混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法——以中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程為例[J].中國(guó)電化教育，2008，(8):16-19.

Blended Learning Design of “Educational Electro-Acoustic System”

WU Xi-ying

(Information Technology and Communication Institute， QuFu Normal University， ShanDong，RiZhao， 276826， China)

Abstract: Based on the ideas of blended learning and the designing framework which Huang Ronghuai has Proposed，this paper describes the blended learning design of the course of“Educational Electro-Acoustic System”. At first， the analysis of the features of the students， characteristics of the course and environment of learning is made， combined with the development trend of educational electro-acoustic system. Then， the paper designs the learning content of six units， and designed carefully the sending strategy， study support， study evaluation and the blended learning activities of each unit. The enthusiasm expressed by the students in the course study process and their performance in the final evaluation proved: the design cooperated fully with all the factors above， effectively promoted the optimization of the teaching effect.

Keywords: Blended Learning; Dissemination Strategies; Learning Support

編輯:小禾