【摘要】針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的多元化選題平臺(tái)，加強(qiáng)多元化創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，采用多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì);多元化選題;創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)01—0137—03

引言

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正處于一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，我國(guó)高等教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。然而，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其主要內(nèi)容包括:(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使大學(xué)生養(yǎng)成以創(chuàng)新為己任的思想觀念，勇于沖破傳統(tǒng)和專家權(quán)威的條條框框;(2)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使大學(xué)生勤于思考、善于思考，打好創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);(3)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生勇于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并掌握自學(xué)的必要方法[2]。

一 構(gòu)建多元化選題平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，難度是否適宜等需要嚴(yán)格把關(guān)?？茖W(xué)選題不僅使學(xué)生具有足夠的信心和動(dòng)力，更能充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和運(yùn)用綜合知識(shí)的才能以及潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用性。我們以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力為目標(biāo)，以符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求、選題先進(jìn)性、能夠因材施教并有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神等為原則，構(gòu)建了一個(gè)多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題平臺(tái)。

本系統(tǒng)將選題分為四大類:應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)、理論性研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)及其它等，主要功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。本著因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短及突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則，教師與學(xué)生可以在這樣的平臺(tái)上雙向選擇。選題平臺(tái)的整體功能描述如下:

(1) 應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)模塊:主要由實(shí)踐性極強(qiáng)的選題項(xiàng)目構(gòu)成，如畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、就業(yè)取向項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目等。通常大學(xué)生在大三后期參與到這些項(xiàng)目中，而這些項(xiàng)目往往來(lái)源于社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際需求，既有科研與工程訓(xùn)練背景，又有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，能達(dá)到既有專項(xiàng)訓(xùn)練又有綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

(2) 理論性研究:主要由博導(dǎo)及其他教師在研課題中的子項(xiàng)目構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)，博導(dǎo)都有既定的專業(yè)研究方向和項(xiàng)目，并且理論性都較強(qiáng)。選題時(shí)，根據(jù)課題的工作量，確定有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生共同完成，學(xué)生的研究成果可作為在研項(xiàng)目研究成果的一部分。這種題目對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)檎n題的下一步該如何走，教師和學(xué)生都在探索中。但是，這種題目更能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì):主要通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、孵化中心等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。科技競(jìng)賽和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體，對(duì)于推動(dòng)高校教學(xué)改革和建設(shè)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際能力等諸多方面具有積極意義[3]。如:國(guó)家教育部等主辦的學(xué)科競(jìng)賽、江西省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

(4) 其他:主要由指導(dǎo)老師根據(jù)專業(yè)發(fā)展前沿或是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提出仿真選題;或是學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)調(diào)查結(jié)果自主選題。教師出題既要考慮學(xué)生所學(xué)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，另外還考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，既有一定挑戰(zhàn)性的，也有相對(duì)容易的選題。學(xué)生自主選題時(shí)對(duì)學(xué)生的要求較高，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生自擬題目，這種方式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在選題工作中，我們要不斷向?qū)W生傳遞創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的探索和辨析能力。我們強(qiáng)調(diào)要敢于創(chuàng)新，敢于選那些看上去很高深的項(xiàng)目。而一旦項(xiàng)目確定，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)很前沿的選題，敢于在沒(méi)有路的地方自己踩出一條路;對(duì)比較新的選題，能試圖在已有路的基礎(chǔ)上，找出一條新路;而對(duì)那些很普通的選題，依然要追求做出亮點(diǎn)，做出特色，做得跟別人不一樣。這種創(chuàng)新意識(shí)，如果學(xué)生掌握了將是終生受益的[4]。

二 構(gòu)建多元化實(shí)踐基地，營(yíng)造創(chuàng)造性思維氛圍

在高校，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的常規(guī)實(shí)踐基地就是學(xué)校提供的各種實(shí)驗(yàn)室。然而，在實(shí)驗(yàn)室里往往造就了“閉門造車”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)或通過(guò)各種渠道抄襲或拼湊的畢業(yè)設(shè)計(jì)。為解決這個(gè)問(wèn)題，校方應(yīng)該構(gòu)建多元化的實(shí)踐基地。實(shí)踐基地建設(shè)是推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障，應(yīng)將實(shí)踐基地建設(shè)作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來(lái)抓，通過(guò)理順體制、加大投入、加強(qiáng)管理，使實(shí)踐基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用[5]。

(1) 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，集實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究及技術(shù)推廣示范為一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地。要針對(duì)不同功能實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)踐基地的實(shí)際情況，探索不同的開(kāi)放與共享形式，對(duì)有效利用和挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)中理論性研究項(xiàng)目、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、教師仿真選題、學(xué)生自主選題均適合在校內(nèi)實(shí)踐基地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

(2) 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校外實(shí)踐基地應(yīng)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)，高校應(yīng)通過(guò)多種渠道建立足夠數(shù)量的實(shí)踐基地，以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在校外實(shí)踐基地建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中，一方面要吸引和聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或單位作為實(shí)踐基地，以校企合作的形式構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境;另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生走出去自主尋找實(shí)踐基地。大學(xué)生可以依托社會(huì)實(shí)踐單位、畢業(yè)實(shí)習(xí)單位以及就業(yè)單位等作為實(shí)踐基地，在這類實(shí)踐基地完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)更具社會(huì)價(jià)值，更能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，飽滿學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，我們?yōu)橛?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供了多元化的企業(yè)實(shí)踐基地，例如:南昌先鋒軟件股份有限公司、思創(chuàng)數(shù)碼科技股份有限公司、江西同科信息技術(shù)有限公司、國(guó)家軟件人才國(guó)際培訓(xùn)(南昌)基地、北京浦奧得數(shù)碼科技有限公司、東莞恒星科技有限公司、步步高科技有限公司、上海文修計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司、上海道恒計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司、江西華財(cái)信息系統(tǒng)工程有限公司等。

多元化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)中應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目均適合在校外實(shí)踐基地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

三 采用多元化指導(dǎo)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有其獨(dú)特的規(guī)律和要求，它是一項(xiàng)綜合性、規(guī)范性、創(chuàng)造性的系統(tǒng)工程。教師的指導(dǎo)工作從選題階段，經(jīng)過(guò)調(diào)研階段、開(kāi)題階段、設(shè)計(jì)階段、論文撰寫階段直到最后答辯階段。當(dāng)然，教師首先要從畢業(yè)設(shè)計(jì)的“主體”地位轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)”地位，學(xué)生必須是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體。而學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，要讓學(xué)生真正作為主體參與到實(shí)踐的各個(gè)階段中。整個(gè)指導(dǎo)工作因人而異、因不同階段而異、因項(xiàng)目而異，積極采取多元化指導(dǎo)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新能力。

1 對(duì)應(yīng)用性研究與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的指導(dǎo)

這類項(xiàng)目涉及國(guó)民生產(chǎn)中的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)有些問(wèn)題，理論創(chuàng)新性不一定強(qiáng)。但由于是具體的實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題，有特定的應(yīng)用背景，因而往往要求制定特定的解決方案，從而具有應(yīng)用上或技術(shù)上的創(chuàng)新性。鼓勵(lì)那些在社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、或者正在就業(yè)單位上班的同學(xué)結(jié)合實(shí)踐單位的生產(chǎn)實(shí)際來(lái)選題。這類項(xiàng)目還可以由實(shí)踐單位派出一名創(chuàng)新能力較強(qiáng)的老師與校方指導(dǎo)老師共同協(xié)作完成指導(dǎo)任務(wù)。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清問(wèn)題的背景、需求和現(xiàn)狀。在學(xué)生調(diào)查研究弄清楚選題研究?jī)?nèi)容、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀之后，由學(xué)生提出自己的課題研究方案，教師只提出參考性意見(jiàn)或建議，使學(xué)生在社會(huì)的大課堂中得到真正的鍛煉。這種方法可以大大降低學(xué)生對(duì)老師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正完成具有創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

2 對(duì)理論性研究項(xiàng)目的指導(dǎo)

這類項(xiàng)目往往具有一定的前瞻性，理論創(chuàng)新性比較強(qiáng)，選題主要來(lái)源于一些博士或?qū)＜议L(zhǎng)期的研究領(lǐng)域。他們可以將其理論研究項(xiàng)目分割成子任務(wù)下放給本科生去做。應(yīng)該鼓勵(lì)那些有一定科研基礎(chǔ)的同學(xué)選此類題目。

這類研究往往由一個(gè)研究小組人員構(gòu)成，指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)學(xué)生先確定研究方向或題目:可以是前人沒(méi)有探索過(guò)的新領(lǐng)域或是前人沒(méi)有做過(guò)的新題目;也可以分析前人已做的工作和方法，研究可能的突破口或創(chuàng)新點(diǎn)。然后做大量的國(guó)、內(nèi)外該方向的跟蹤調(diào)查，閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，跟蹤國(guó)內(nèi)外進(jìn)展情況，再確定設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)方法，最后反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和測(cè)試。這種方法可以使學(xué)生熟悉科研活動(dòng)的過(guò)程和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和創(chuàng)新思維。

3 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)

這類項(xiàng)目應(yīng)站在服務(wù)于社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的角度，對(duì)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題多種可能性的探索與嘗試，勇于挑戰(zhàn)和嘗試，使設(shè)計(jì)成果立足于對(duì)當(dāng)代的指導(dǎo)作用與應(yīng)用價(jià)值。學(xué)校已經(jīng)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)營(yíng)造了較好的教育環(huán)境，如:大學(xué)生孵化中心、各個(gè)學(xué)科的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等。另外，鼓勵(lì)并挑選學(xué)生積極參加國(guó)家級(jí)、省部級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生科技競(jìng)賽或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如:我院自2001年以來(lái)開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，歷年來(lái)獲得了非常優(yōu)異的成績(jī)。據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001-2008年我院學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)12項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng);而江西賽區(qū)一等獎(jiǎng)21項(xiàng)，二等獎(jiǎng)18項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。這些經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)具備了眼光敏銳、態(tài)度積極、能夠冷靜思考的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)他們來(lái)參與這類項(xiàng)目是再合適不過(guò)的。

通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以從大二、大三的學(xué)生中展開(kāi)，可以是為某一次競(jìng)賽、某一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建而經(jīng)過(guò)多向選擇成立的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。這里的多向選擇包括:學(xué)生之間的組合、指導(dǎo)老師之間的組合、學(xué)生和老師的組合。指導(dǎo)老師鼓勵(lì)學(xué)生將其畢業(yè)設(shè)計(jì)選題定于這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。指導(dǎo)老師一方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，消化新知識(shí)，更新知識(shí)。另一方面，也可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究方向定位于以工程應(yīng)用為導(dǎo)向的應(yīng)用型項(xiàng)目。對(duì)于這類項(xiàng)目指導(dǎo)老師應(yīng)抓住設(shè)計(jì)指導(dǎo)重點(diǎn)，教授工程設(shè)計(jì)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步升華?？傊?，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)指導(dǎo)能夠激起學(xué)生的好勝心和自信心，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，將他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，開(kāi)發(fā)出頗具創(chuàng)造性的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

4 對(duì)其他項(xiàng)目的指導(dǎo)

這類項(xiàng)目大多由教師根據(jù)自身科研水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出題，要求教師能結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)出題;也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詳實(shí)的調(diào)查研究，根據(jù)社會(huì)人才的需求自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，然后指定有經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)指導(dǎo)。前者的優(yōu)點(diǎn)是指導(dǎo)老師熟悉相關(guān)領(lǐng)域，能很好的掌握工作量和難度;后者要求自擬題目的學(xué)生有很好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)和興趣來(lái)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于第一種選題，由于學(xué)生完全是在指導(dǎo)教師的思維框架下進(jìn)行工作，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮受到抑制，很多同學(xué)很難提出創(chuàng)新點(diǎn)。因此，在指導(dǎo)方式上應(yīng)采取兩種措施:首先，指導(dǎo)教師和學(xué)生采用雙向選擇的辦法互相選定;然后，指導(dǎo)老師狠抓調(diào)研，如果對(duì)問(wèn)題做了大量的調(diào)研，弄清了國(guó)內(nèi)外對(duì)這一問(wèn)題解決方法的優(yōu)缺點(diǎn)，自然而然就有自己的思路和自己的解決方案。

對(duì)于第二種選題，由于是學(xué)生本身擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，指導(dǎo)老師主要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料和調(diào)研，對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析和判斷。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是老師主導(dǎo)學(xué)生主體的關(guān)系，指導(dǎo)老師主要幫助學(xué)生把握工作量和創(chuàng)新點(diǎn)，定期對(duì)學(xué)生指導(dǎo)并檢查其進(jìn)度，在學(xué)生遇到難題時(shí)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理平臺(tái)或電話、E-Mail、QQ等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示性指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方法能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。

綜上所述，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師根據(jù)不同層次、不同類型的學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，施以不同的指導(dǎo)。最重要的是:教師應(yīng)結(jié)合自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和科研能力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，并構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)具體方案和目標(biāo)。教師應(yīng)以創(chuàng)造性思維和自身科研素質(zhì)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主體，應(yīng)在已有條件基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用基本知識(shí)、基本技能，創(chuàng)造性地安排畢業(yè)設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)。大學(xué)生盡可能真正作為主體參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括研究題目的確定、方法的制定、獨(dú)立設(shè)計(jì)、對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑與分析、自擬實(shí)驗(yàn)方法并進(jìn)行探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)大學(xué)生能夠創(chuàng)造性提出新思想、新觀念。

四 結(jié)束語(yǔ)

在高度知識(shí)化、高度信息化的時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才是教育改革的重要任務(wù)。面向21世紀(jì)的高等教育不僅僅是知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該注重科學(xué)技術(shù)思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極靈活地適應(yīng)社會(huì)變化和發(fā)展。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)放在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上。

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