【摘要】當(dāng)前隨著游戲的快速崛起，我們在抨擊其弊端的同時，也應(yīng)該看到它所帶來的教育潛質(zhì)，尤其是電子游戲在促進空間能力發(fā)展方面的積極意義。文章從視覺/空間表象能力、空間思維能力、空間想象能力等認知能力三個層面闡述了電子游戲在促進空間能力發(fā)展方面的作用，旨在指出電子游戲在培養(yǎng)學(xué)生空間能力發(fā)展中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】電子游戲;視覺/空間表象能力;空間思維能力;空間想象能力

【中國分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)01—0070—03

引言

人類進入到信息化社會，電腦的普及，使得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越普遍。游戲也越來越受到大眾的歡迎。從FLASH小游戲到大型的網(wǎng)絡(luò)游戲，從角色扮演類到策略類游戲，無一不受到玩家的追捧，為了體驗到更新更刺激的游戲，有些玩家甚至不惜浪費大量的金錢和時間。尤其一些中學(xué)生和大學(xué)生，因經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢了學(xué)業(yè)，更有甚者誤入歧途，令家長、老師心痛不已。所以，當(dāng)提及游戲時，家長和老師仍是“談網(wǎng)色變”，游戲依然是家長、教師口中的禁忌。然而，游戲真的就那么的一無所用嗎?游戲難道就只能成為毒害學(xué)生的毒瘤?答案當(dāng)然是否定的。因為已經(jīng)有許多研究表明，電子游戲是一個強大的學(xué)習(xí)環(huán)境，它們讓玩家以不同的身份沉浸在另一個世界中，在體驗中增長能力和知識。一些研究者通常將游戲所產(chǎn)生的沉浸作為游戲被引入學(xué)習(xí)環(huán)境的理由[1]。

游戲作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以提高玩家的空間認知能力。在接近真實的游戲環(huán)境中，因為游戲?qū)τ谕婕业奈?，使玩家更專注于游戲過程。在這個虛擬游戲空間中，通過游戲，游戲者的各項空間認知能力也得以更好的提高。

一 空間能力的簡單闡釋

空間能力有廣義和狹義之分。廣義的空間能力指非言語信息加工中的個體差異，狹義的則指在完成空間測驗中的個體差異?？臻g能力涉及到物體內(nèi)部關(guān)系，物體與物體的關(guān)系，物體與觀察者的關(guān)系。因此，空間能力至少包含三個因素:空間關(guān)系、想象、定向。其中空間關(guān)系指的是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力;想象指理解表象在三維中運動，或操作想象中物體的能力;定向則指保持不被空間模式以不同方向呈現(xiàn)而弄糊涂的能力[2]。Thur-stone[3]把空間能力分為三個部分:(1)當(dāng)對象從不同角度呈現(xiàn)時能認出對象的能力;(2)能想象外形運動或想象其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力;(3)對觀察者自身與所處空間之間關(guān)系的思考能力。

我國學(xué)者李洪玉、林崇德[4]指出，空間能力是指個體對客體或空間圖形在頭腦中進行識別、編碼、貯存、表征、分解/組合和抽象/概括的能力，主要包括空間觀察、空間記憶、空間想象和空間思維等能力因素，在完成空間任務(wù)的認知過程中，空間想象能力起著重要的中介橋梁作用，而空間思維能力則起著決定性的、核心作用。

綜合以上內(nèi)容，筆者認為空間能力包括三個層面:視覺/空間表象能力、空間思維能力和空間想象力等。空間能力的發(fā)展離不開完整的空間信息表現(xiàn)和空間物體的可操作性。完整的空間信息支持學(xué)生對空間方位、空間物體及其關(guān)系的把握，空間物體的可操作性則支持學(xué)生對空間物體的折疊、展開、旋轉(zhuǎn)等操作等。

二 游戲的分類

在各種對游戲的定義之中，以荷蘭學(xué)者胡伊青加的研究最為醒目。他在《人:游戲者》中，描述游戲為:游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內(nèi)進行的，其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力，游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它“不同于日常生活”的意識。在此，胡伊青加界定了游戲的三個最主要的特征。其一，它是一種自愿的，事實上是自由的活動。其二，游戲不是“舊常的”或“真實的”生活;它從真實的生活跨人一種“假裝”的情境，然而這種“假裝”卻絕不妨礙游戲者以最大的嚴(yán)肅來從事這一活動，即帶著一種入迷的、沉浸于其中的意識。其三，它的封閉性和限定性。游戲是在某一時空限制內(nèi)“演完”的，它包含著自己的過程與意義[5]。

目前游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，種類繁多，游戲可以分為動作類游戲、策略類游戲、角色扮演類、冒險游戲類、解謎游戲、體育類游戲、卡通式游戲、射擊類游戲、即時戰(zhàn)略游戲等等。按照平臺的不同，電子游戲主要分為單機游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲兩大類;根據(jù)內(nèi)容題材，電子游戲可分為角色扮演游戲、冒險游戲、動作游戲等[6]。在這些紛繁復(fù)雜的游戲中，每一種游戲都有其特點，都有其玩法，都能帶給玩家不同的感受。而本文主要探討的是以二維和三維空間呈現(xiàn)的游戲。因此，主要是指具有二維和三維空間效果的電子游戲，并且下文中出現(xiàn)的游戲都指具有二維和三維效果的電子游戲。

三 電子游戲在促進空間能力發(fā)展中的作用研究

1 電子游戲有利于促進視覺/空間表象能力的發(fā)展

視覺表象是指對事物視覺表面特征的表征，如形狀、大小、顏色或亮度;空間表象是指對事物各部分之間的空間關(guān)系、事物的空間位置與運動的表征[7]。學(xué)者Nigel JT(1999)[8]認為，視覺空間表象是通向意識心理內(nèi)容一條活躍的知覺途徑，它的非推理性與知覺特性在創(chuàng)造性思維中有著重要作用。經(jīng)過整合后的空間認知技能的最終表現(xiàn)形式稱之為“視覺表象”。按照wheatley(1997)[9]的觀點，這種整合加工就是根據(jù)圖畫，語言文字或某種思想來構(gòu)筑起一副視覺表象的過程，或是一種建立旨在描述空間或視覺信息的心理圖式(Mental Scheme)的過程。

眾所周知，電子游戲的場景設(shè)計都非常精美、色彩豐富，人物角色的設(shè)計也是美輪美奐，例如《夢幻西游》中的場景。由此呈現(xiàn)給玩家的首先是視覺感官上的刺激、享受而帶來的吸引力;其次是空間感很強的三維場景的設(shè)計。根據(jù)Nigel和wheatleyd的觀點，這經(jīng)由視覺感官的刺激后會形成一種描述空間或是一種心理圖式，進而會形成一種視覺表象。因此，具備視覺表象的人，傾向于圖像思維，經(jīng)常用圖像來記憶，閉上眼睛就可以將剛才看過的圖像和發(fā)生過的事情回想起來。另外，記憶領(lǐng)域的研究表明，視覺表象容易讓游戲者記憶一些事物，那些使用了表象的人，較之沒有使用表象的人而言，能夠更好的回憶信息。更能幫助人們處理消極的情緒事件，諸如回憶一起被拒絕、被遺棄、或者被排斥的真實事件[10]。在《三國志11》游戲中，即使玩家不了解歷史人物以及歷史事件。但是通過游戲中每一個人物角色的服飾以及地理環(huán)境的空間圖式特點等也很容易來記憶歷史人物、歷史事件。當(dāng)玩家在熟悉了游戲的每一個環(huán)節(jié)后，也就記憶了整個三國時期的歷史，同時使用各種方法擊破各方勢力，招攬人才。

2 電子游戲能夠促進空間思維能力的發(fā)展

空間思維能力在最近幾年來也受到越來越多的關(guān)注，美國心理學(xué)界甚至將其與計算能力、語言能力并列為現(xiàn)代教育應(yīng)賦予人的“三大基本能力”?？臻g思維， 是指借助空間內(nèi)部物體間相互關(guān)系發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維科學(xué)。由空間概念、呈現(xiàn)工具和推理過程構(gòu)成?？臻g思維能力涉及到對空間意義的理解，利用空間的各種性質(zhì)形成問題，尋找答案，并呈現(xiàn)解決方案。玩家在游戲的過程中，在虛擬的世界里從自己的經(jīng)驗和個性出發(fā)， 通過扮演不同的角色，主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，體驗到不同的經(jīng)歷，并且運用智慧，與某人合作完成一個個任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，游戲者就主動構(gòu)建了自己的知識體系，理解了不同游戲空間的內(nèi)容，并在虛擬的游戲空間中不斷地進行自我認知、搜集和處理信息、推理與表達思維、最終獲取了新的知識。例如:在《夢幻西游》西涼女國劇情中，玩家領(lǐng)取任務(wù)，即勸阻美猴王切勿因為西梁女國王逼迫唐僧成婚而大開殺戒，后來又接任了一系列的任務(wù)，包括與西梁女國將軍打拼、尋找姜國師、尋找珍珠，最終找尋辦法讓唐僧通關(guān)。這一系列的任務(wù)完成過程，也是玩家在虛擬的世界中不斷運用自己的智慧，進行推理、判斷的過程。

另外，創(chuàng)造性思維也是空間思維的一個很重要的部分。新世紀(jì)發(fā)展創(chuàng)造性思維活動是科學(xué)發(fā)展觀提出的一個新的內(nèi)容，也是教育界倍加關(guān)注的一個層面?；ヂ?lián)網(wǎng)評論家姜奇平在一次課題的論證會上說:在虛擬世界中，人們可以犯錯誤，敢犯大錯誤，這樣，他們就能最為充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力[11]。我們也可以說，虛擬的游戲世界是一個自由、自在、充滿好奇性、新異性的活動。游戲過程也是一種創(chuàng)造的過程，沒有規(guī)定一種固定的模式，也沒有強制完成的結(jié)果。充滿了不確定性，沒有明確的結(jié)局，一切都需要玩家自己去完成去創(chuàng)造與眾不同的游戲過程[12]。只要玩家一進入游戲，就進入了一個陌生的世界，他們就可以自由自在的沉浸在游戲的虛擬世界里面。而玩家在進行游戲活動的過程中，他們活動的技能、技巧可以得到發(fā)展，動作的靈活性和協(xié)調(diào)性可以得到提高，空間抽象思維也能獲得很好的鍛煉和發(fā)展。并且，游戲呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的是一個完全自由化的狀態(tài)。在這個狀態(tài)的過程中，學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿來進行游戲，從而會促使他們不斷地進行新的嘗試。經(jīng)過這種良性的循環(huán)過程，可以最大化的激發(fā)和維持游戲者的創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)作性活動。在《模擬城市2》中，有些可更改的游戲系統(tǒng)甚至可以允許富有創(chuàng)造性的玩家從一個被動的玩家變?yōu)橐粋€積極主動的設(shè)計者，允許他們通過修改源代碼和游戲的傳統(tǒng)規(guī)則來建立自己的內(nèi)容和虛擬系統(tǒng)(Carbonaro， et a.l， 2005)[13]，而玩家通過游戲的這種方式，能更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3 電子游戲能夠促進空間想象能力的發(fā)展

空間想象能力是連接現(xiàn)實與虛擬之間的橋梁。因而，它是空間認知能力中的很重要的一部分。所謂空間想象力，主要是指三維空間的想象力。關(guān)于空間想象能力的定義，眾說紛紜。但是從各種定義中可以看出，空間想象能力主要應(yīng)用在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，眾多學(xué)者、專家從數(shù)學(xué)領(lǐng)域著手定義空間想象能力。(1)強調(diào)空間想象能力是空間知覺、空間觀察和想象力的一種獨特結(jié)合;(2)強調(diào)空間想象能力能夠利用良好的認識幾何圖形，形成表象，并能加以操作;(3)強調(diào)空間想象能力能夠在已有表象的基礎(chǔ)上，對表象進行加工、創(chuàng)造，并能形成新的表象。因此，筆者認為，學(xué)習(xí)者要具備良好的空間想象能力，必須具備對圖形的認識、加工、抽象出新事物的能力。玩家在游戲的過程中，人物角色的轉(zhuǎn)變，游戲空間環(huán)境的不斷變化，要求游戲者時刻保持著高度的集中性以及敏銳的視角，并能深刻認識復(fù)雜的環(huán)境，包括對空間環(huán)境的方位感的確定，以及對前方即將發(fā)生的事件的一種預(yù)知能力。在游戲進行到一定程度的時候，玩家會對游戲過程的變化發(fā)展有一個確認的過程，此時的變化發(fā)展過程也是玩家知識、經(jīng)驗的加工過程。這個過程也就相當(dāng)于學(xué)習(xí)過程中的“反饋”。如果是正反饋，則會使玩家增加對游戲和游戲環(huán)境的進一步認識，提高了空間想象能力;反之，游戲的重復(fù)規(guī)則讓玩家重新游戲，對于事物也就會有一番新的認識。從而，也能促進空間想象能力的提高。

此外，電子游戲中有大部分游戲都以仿真、模擬現(xiàn)實而著稱，而這一點也恰恰真實的反應(yīng)了游戲生活與真實生活的相似性。從游戲中，玩家可以增長知識、經(jīng)驗。根據(jù)遷移理論，這些游戲中已獲得的知識、經(jīng)驗，可以遷移到現(xiàn)實生活當(dāng)中，當(dāng)玩家在真實情境的現(xiàn)實生活當(dāng)中時，更多的會用到游戲中已經(jīng)習(xí)得的知識、經(jīng)驗來做判斷，而這個“判斷”的過程，本身就是一個思維的空間想象能力的過程。例如:在《模擬城市4》中，游戲規(guī)則使得玩家必須合理規(guī)劃工業(yè)區(qū)，住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)等。必須合理規(guī)劃公路、地鐵等交通設(shè)施以方便人們的出行，必須建設(shè)水電設(shè)施等以保證城市的基本運行。再如:《開心網(wǎng)》中，玩家在對他買的房子進行裝修時選擇布局的過程，都是玩家的思維在不斷的進行著空間想象的活動過程。

四 總結(jié)

盡管游戲在大眾生活當(dāng)中還只是一項完全“玩樂”的活動。但是，游戲所具有教育潛質(zhì)的廣闊前景正慢慢地體現(xiàn)出來，它即將成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。而空間能力的培養(yǎng)更是學(xué)習(xí)者在自身成長過程中不可或缺的一項技能。尤其是在數(shù)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、機械制圖等方面，空間能力的發(fā)展發(fā)揮著越來越重要的作用。筆者認為，我們可以借助于設(shè)計一些能夠培養(yǎng)學(xué)生空間認知能力的教育游戲或具有教育意義的電子游戲，使游戲不僅僅成為知識的載體，更成為培養(yǎng)空間能力的“良方”。通過這種方式，將會極大地促進學(xué)習(xí)者在游戲中玩樂，在玩樂中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的自主化學(xué)習(xí)。

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