【摘要】拋錨式教學(xué)策略能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，移情式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠超越抹殺學(xué)生情感的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對(duì)二者分別解釋，并結(jié)合一信息技術(shù)課程案例，給出二者應(yīng)用的具體策略和注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】拋錨式;移情式;教學(xué)策略;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)01—0021—05

引言

技術(shù)的不斷更新，使得我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的海洋里獲取更多的信息。尤其在Web 2.0出現(xiàn)以后，我們成為了知識(shí)的締造者和分享者，提供了更豐富的信息資源，從而為實(shí)現(xiàn)課程改革提供了很好的物質(zhì)基礎(chǔ);教師教育理念的不斷更新與進(jìn)步，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，教學(xué)策略的不斷提升為實(shí)現(xiàn)課程改革提供了很好的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生為本，作為教師的我們不應(yīng)僅僅局限于以前的教學(xué)方法和教育理念，而應(yīng)努力提升自己各方面的能力，不斷用現(xiàn)代教育思想和教育理念來武裝自己，提高自己的教學(xué)技能和策略，使我們從以前的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“幫助者”、“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”。讓學(xué)生從以前的知識(shí)的“接受者”轉(zhuǎn)化為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更好地體現(xiàn)人性化的教育，真正地考慮學(xué)生的情感和心理體驗(yàn)。拋錨式教學(xué)策略給學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的問題，從而很好地培養(yǎng)他們解決問題的能力。移情式教學(xué)設(shè)計(jì)又能夠設(shè)身處地地從學(xué)生角度出發(fā)，充分體現(xiàn)以人為本。如果將二者結(jié)合起來會(huì)是一個(gè)什么樣的結(jié)果呢?在本文中就一信息技術(shù)課程的案例簡單介紹它們的應(yīng)用。

一 拋錨式教學(xué)策略

早在1929年，拋錨式教學(xué)的思想雛形就出現(xiàn)在有關(guān)的教育文獻(xiàn)中(White Head，1929)。自從1984年起，美國Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組為了更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，先后開展了惰性知識(shí)項(xiàng)目、Logo項(xiàng)目和動(dòng)態(tài)評(píng)估項(xiàng)目的研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了拋錨式教學(xué)策略[1]。

所謂拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)，是指在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活背景中(或在利用技術(shù)虛擬的情境中)運(yùn)用情景化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思，提高遷移能力和解決復(fù)雜問題能力的一種教學(xué)方式[2]。這種教學(xué)不是通過教師的講解而獲得知識(shí)的，而是在一個(gè)真實(shí)的情景中通過自己的努力而獲得的。在教學(xué)過程中，教師先搭建腳手架，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過和其他同學(xué)協(xié)作，探索出解決問題的多種方法，而且在情景中一旦確立一個(gè)問題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了。可以看出，這個(gè)核心要素是“錨”，它指的是在真實(shí)的情景中創(chuàng)設(shè)問題所依靠的故事情節(jié)，學(xué)生的一些活動(dòng)都要圍繞它來進(jìn)行。拋錨式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為:創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。

二 移情式教學(xué)設(shè)計(jì)

移情式教學(xué)設(shè)計(jì)是21世紀(jì)之后才逐漸興起的，是在移情式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。1997年，哈弗商學(xué)院教授Jeffrey F.Rayport和Dorothy Leonard-Barton在《來自移情式設(shè)計(jì)的革新火花》一文中首次提出移情式設(shè)計(jì)這一概念。2002年，Maish Nichani在《移情式教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念。

移情是理解的心理過程，使自己與他人之間暫時(shí)消除了心理隔閡，在情感上理解別人的經(jīng)歷和感受[3]。移情式教學(xué)設(shè)計(jì)是指“設(shè)計(jì)小組對(duì)學(xué)生的世界產(chǎn)生移情”，具體指在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從而更加深入而全面地理解學(xué)生，設(shè)計(jì)出更好的滿足學(xué)生需要、更切合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案[4]。

移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究還處于起步階段，所形成的方法暫時(shí)還不多，主要有觀察法、角色扮演和構(gòu)件設(shè)計(jì)共同體這三種。對(duì)于設(shè)計(jì)方案也是靈活多樣的。而在各個(gè)實(shí)施方案中，由于觀察法的許多優(yōu)點(diǎn)，它的實(shí)施方式是應(yīng)用最廣的，也是最基本的。主要分為五個(gè)環(huán)節(jié):觀察—數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)分析—頭腦風(fēng)暴—問題解決模型開發(fā)。

三 拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)并用于信息技術(shù)課程

信息技術(shù)的課程教育已經(jīng)不僅僅是單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練階段，而是成為與社會(huì)需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育階段。因此，高中信息技術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)堅(jiān)持“有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式”、“切實(shí)針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程內(nèi)容”和“信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)”這三個(gè)原則。個(gè)人認(rèn)為將拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，并應(yīng)用于信息技術(shù)課程中，不僅能夠更好實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)的完成，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，而且可以更好地在關(guān)注學(xué)生各自心理特征的前提下培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及獨(dú)立自主的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。下面簡單地介紹如何將拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)并用于課程教學(xué)中。實(shí)施步驟如下圖1所示:

在此，以高中信息技術(shù)課程《計(jì)算機(jī)病毒的防治與解決》這一課為例，針對(duì)上面的過程圖，逐一進(jìn)行分析:

1 觀察(學(xué)生特征分析)

觀察者到課堂中去觀察學(xué)生在教學(xué)情境中的真實(shí)狀態(tài)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些行為、表情，從而分析出個(gè)體的隱形需求，對(duì)他們移情性體驗(yàn)。觀察者一定要注意學(xué)生的細(xì)節(jié)動(dòng)作，接納學(xué)生與自己不同的行為和觀點(diǎn)等。當(dāng)然，我們作為一名教師不可能有多方面的才能，我們不可能是設(shè)計(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、媒體技術(shù)學(xué)等方面的專家。但是，只要我們真的投入，認(rèn)真對(duì)待，盡可能多地獲得信息。一定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)起到很大的幫助。

現(xiàn)在，電腦的普及率很廣，學(xué)生對(duì)電腦多少都要懂一些，教師通過上計(jì)算機(jī)課，觀察學(xué)生的語言，表情，操作技能或者通過一些測(cè)試等，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。課下通過和學(xué)生談話，了解學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。耐心地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，任何細(xì)節(jié)都不要錯(cuò)過。

2 數(shù)據(jù)收集和分析并確定學(xué)習(xí)需求

數(shù)據(jù)收集指的是通過多個(gè)感官，借助照相機(jī)，攝像機(jī)等設(shè)備，真實(shí)地記錄學(xué)生的行為、表情。收集數(shù)據(jù)一定要全面，觀察者要全方位、多角度地收集信息。所收集的信息一定要真實(shí)可靠，是真實(shí)狀態(tài)的表現(xiàn)。通過平時(shí)課上和課下的觀察，詳細(xì)地做好記錄，分析記錄情況，知道學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，知道學(xué)生的希望值和現(xiàn)狀，從而確定學(xué)習(xí)需求。

數(shù)據(jù)分析指對(duì)所收集的信息進(jìn)行核實(shí)、校對(duì)后，對(duì)這些信息進(jìn)行分類?？梢园凑招畔⒌男再|(zhì)、問題、現(xiàn)象等分類。最后，分析出學(xué)生潛在的真實(shí)的需求。

教師通過課下觀察，觀察到學(xué)生經(jīng)常使用U盤，但沒有養(yǎng)成定期殺毒的習(xí)慣。每次上信息技術(shù)課程時(shí)經(jīng)常不知道對(duì)電腦查毒、殺毒。但是對(duì)中病毒后的電腦又有急切想解決的欲望。針對(duì)以上情況，將《計(jì)算機(jī)病毒的防治與解決》這一課調(diào)到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的前面。

3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

通過對(duì)教材的分析，了解到本節(jié)課的主要內(nèi)容是:①什么是計(jì)算機(jī)病毒?②計(jì)算機(jī)病毒對(duì)計(jì)算機(jī)有什么影響?③計(jì)算機(jī)病毒都有哪些特點(diǎn)?④如何防治與解決計(jì)算病毒?

4 確立目標(biāo)

當(dāng)然，我們知道在初等教育中，學(xué)校課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱等確定，但是信息技術(shù)課程在國內(nèi)現(xiàn)有教育改革的大背景中，沒有升學(xué)的壓力，更能夠起到領(lǐng)頭羊的作用。在移情式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過觀察，從學(xué)生的一些細(xì)節(jié)中，能夠了解學(xué)生的內(nèi)心感受，看到學(xué)生的隱性需求。在如今，關(guān)愛學(xué)生的心理健康更重要，只有人性化的教育，時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的角度看問題，才符合未來發(fā)展教育的趨勢(shì)。教師在移情體驗(yàn)觀察中了解到學(xué)生急切想知道的內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所需要培養(yǎng)學(xué)生的能力等情況制定如下教學(xué)目標(biāo)，如表1:

5 情境創(chuàng)設(shè)

這是教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生[5]。如何來創(chuàng)設(shè)呢?教師可以精心選擇實(shí)例，創(chuàng)設(shè)案例情景，不斷設(shè)置問題，構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境等等。

在此案例中，教師在上課之前，首先展示一個(gè)被病毒感染的U盤。教師將U盤插到電腦上后，打開U盤，學(xué)生們觀察到U盤里面沒有任何內(nèi)容，教師再點(diǎn)擊U盤屬性，學(xué)生可以看到U盤里面的所?？臻g很少，這些說明U盤里面存在內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生見到這樣的矛盾，產(chǎn)生解決問題的迫切渴望。

6 問題確定

教師在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)求知的狀態(tài)下，讓學(xué)生能夠找出一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的、有感染力的真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，選出的這個(gè)問題就是“錨”，這個(gè)環(huán)節(jié)也就是“拋錨”。

教師通過U盤感染病毒的這個(gè)實(shí)例提問:通過U盤的屬性我們可以知道U里面應(yīng)該有文件，可是我們?yōu)槭裁创蜷_U盤后看不到任何文件呢?我們應(yīng)該如何解決這個(gè)問題呢?此時(shí)，教師將錨拋出。

7 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)顧名思義也就是學(xué)生所面臨的問題是由學(xué)生自己去解決，比如知道為了完成給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn);知道從哪里獲取以及如何獲取信息與資料;知道如何評(píng)價(jià)信息等。教師在其中只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，可以為學(xué)生提供一些解決問題的線索，比如需要搜集哪些資料，從哪里獲取相關(guān)信息等。

此例中，教師將全班學(xué)生分成4個(gè)小組，分別對(duì)所確定的問題進(jìn)行解決。期間，學(xué)生得到任務(wù)后，自己想辦法去解決問題?？梢詮乃饕蚰夸浿姓业脚c研究主題關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)站搜尋引擎找出與主題相關(guān)的內(nèi)容。

8 協(xié)作學(xué)策略設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)指在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自發(fā)組成小組，通過討論、交流來加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問題的理解。

此例中，教師將學(xué)生分成4個(gè)小組，小組中的成員可以討論，以便更好地完成任務(wù)，同時(shí)，教師也可以幫助一些基礎(chǔ)較差的小組，而且時(shí)刻說出同學(xué)們的進(jìn)度。這樣，小組之間可以產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。在此，教師為了學(xué)生更快地鎖定目標(biāo)，可以提供以下資源:

9 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略的評(píng)價(jià)是審視建構(gòu)過程的鏡子，反映了學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、教師采用的教學(xué)策略和創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。當(dāng)然就不能簡單只包括結(jié)果的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該也包括過程的評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)出一定的評(píng)價(jià)體系來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生分小組進(jìn)行作品創(chuàng)作，依據(jù)老師提供的素材以及自己搜索的素材，反思和調(diào)整作品的制作過程。最后把各種素材進(jìn)行集成并完成作品，并做自我完善。期間相互討論，明確設(shè)計(jì)思路和方案，并做好記錄。把集成的作品通過FTP發(fā)布到校園網(wǎng)WEB服務(wù)器上，互評(píng)。

在此例中，包括自我評(píng)價(jià)，以及班內(nèi)互評(píng)等環(huán)節(jié)。自我評(píng)價(jià)指各個(gè)小組根據(jù)前面的創(chuàng)作過程實(shí)際填寫表格。班內(nèi)互評(píng)可以通過小組討論，瀏覽發(fā)布在校園網(wǎng)上的學(xué)生作品，根據(jù)“評(píng)價(jià)表”給其他小組的作品打分，并發(fā)布在BBS的“學(xué)生作品評(píng)價(jià)“中。指導(dǎo)學(xué)生填寫表3“活動(dòng)成員監(jiān)控表”和表4“活動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)表”(作品評(píng)價(jià))[7]。

三 需要注意的問題

我們?cè)趯佸^式教學(xué)策略運(yùn)用到移情式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意以下問題，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

首先情境創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，一定要處理好情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的關(guān)系。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為過程，是在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上意義建構(gòu)的過程，所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要考慮學(xué)生的個(gè)性特征，比如:學(xué)生的個(gè)性心理特征，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。創(chuàng)設(shè)出適合不同學(xué)習(xí)者特征的情景。當(dāng)然，我們也不能一味的追求最新科技和設(shè)備，而應(yīng)該在性價(jià)比較高的情況下選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。通過情景的創(chuàng)設(shè)，將問題設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣更好的有利于學(xué)生的思維。

其次在問題的確立這一環(huán)節(jié)中，一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說過，要注意以下幾個(gè)方面的問題:確定的問題必須要緊密地上連情景(即必須要很自然地從情景過渡到問題)，下接將要學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容;提出的問題不能太多，否則學(xué)生都不知道圍繞哪個(gè)問題進(jìn)行探索;提出的問題不能太難和太易，太難會(huì)使學(xué)生發(fā)生思維障礙，而太易學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有探索的必要，提出的問題最好是真實(shí)的事件，最重要的是必須具有感染力，因?yàn)檫@樣才能吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。[8]

再次綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法策略，每種教學(xué)方法有其局限性，如拋錨式教學(xué)以問題為中心，使用不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，不一定采用某種單一教學(xué)策略，針對(duì)具體教學(xué)任務(wù)，可以將兩種以上的方法合在一起，靈活運(yùn)用[9]。所以，我們可以將拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用于移情式設(shè)計(jì)當(dāng)中，當(dāng)然最終目的都是為了學(xué)生更好的發(fā)展。

四 結(jié)論

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出“改變課程過去過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”應(yīng)當(dāng)明確的是，基礎(chǔ)是多種要素的整合，是學(xué)生終身發(fā)展必備的素養(yǎng)，不單純是知識(shí)和技能。[10]“拋錨式”教學(xué)策略符合認(rèn)知心理學(xué)原理:人的認(rèn)知不是由外界刺激直接給予的，而是由外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果[11]。在這樣的策略指導(dǎo)下，離不開教師的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)生也一直處于主動(dòng)探索、積極思考、意義建構(gòu)的地位。

移情式教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理體驗(yàn)以及個(gè)體差異等，是一種理解學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方案。它要求教學(xué)設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)過程中用學(xué)生的眼光來設(shè)計(jì)教學(xué)，理解學(xué)生的需求和感受，將二者相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這個(gè)雙主的思想。師生、生生之間協(xié)作和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求學(xué)與教的意義與關(guān)系的重組，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中“析自然之理，判人生之美” [12]。

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