【摘要】文章通過分析認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)是一門研究用技術(shù)的手段優(yōu)化教育教學(xué)過程規(guī)律的交叉學(xué)科。據(jù)此提出了教育技術(shù)學(xué)研究具有問題解決性、技術(shù)應(yīng)用性、系統(tǒng)方法性、開拓創(chuàng)新性與客觀實(shí)在性的屬性。并在此基礎(chǔ)上從方法論、比較研究等方面探討了教育技術(shù)學(xué)的研究趨勢。

【關(guān)鍵詞】技術(shù);系統(tǒng)方法;開拓創(chuàng)新;橫向科學(xué)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)01—0010—03

一門學(xué)科所具有的研究屬性及研究方法是其發(fā)展成熟與否的重要標(biāo)志，而學(xué)科研究往往取決于學(xué)科性質(zhì)，從科學(xué)分類的角度把握教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，探討教育技術(shù)學(xué)研究對于中國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展具有積極意義。

一 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

1 科學(xué)、科學(xué)的分類與技術(shù)

對于“科學(xué)”一詞的理解，《辭?！返慕忉屖?運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系?！吨袊蟀倏迫珪返慕忉屖?對各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計算和實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對各種定量規(guī)律予以驗(yàn)證和公式化的知識體系?？梢?，科學(xué)是發(fā)現(xiàn)客觀存在的規(guī)律，它是關(guān)于回答“是什么”和“為什么”的知識體系。

依據(jù)科學(xué)研究對象的特點(diǎn)可以將科學(xué)區(qū)分為兩大類，自然科學(xué)與社會科學(xué)。前者以自然現(xiàn)象為研究對象，如生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等;后者以社會現(xiàn)象為研究對象，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等。

對于“技術(shù)”一詞的理解，《辭?！返慕忉屖?1.泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能;2.除操作技能外，廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。《科技詞典》的解釋是:是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的，供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。可見，技術(shù)主要是把理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，技術(shù)回答的問題是“做什么”和“怎么做”。

2 教育技術(shù)學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的技術(shù)性學(xué)科，兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的特點(diǎn)

(1) 從其在教育科學(xué)分類框架中的位置來看，教育技術(shù)學(xué)具有社會科學(xué)的性質(zhì)。

按照瞿葆奎主編教育科學(xué)分支學(xué)科叢書中對教育科學(xué)的分類框架，教育技術(shù)學(xué)具有“綜合運(yùn)用各門學(xué)科，解決教育的實(shí)際行動問題”特點(diǎn)，它與“教育衛(wèi)生學(xué)、教育行政學(xué)、教育規(guī)劃學(xué)”處于同一層次的教育科學(xué)分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，但同時它隸屬于教育科學(xué)這一社會科學(xué)，必具有社會科學(xué)的性質(zhì)。

(2) 從中外教育技術(shù)的發(fā)展歷程來看，教育技術(shù)具有自然科學(xué)的性質(zhì)。

作為教育技術(shù)的發(fā)源地，美國教育技術(shù)的發(fā)展深受心理學(xué)發(fā)展與媒體技術(shù)發(fā)展的影響。作為教育技術(shù)的父系學(xué)科，心理科學(xué)的發(fā)展深深影響了美國教育技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)歷了行為主義-認(rèn)知主義-建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變，心理科學(xué)作為一門具有“實(shí)驗(yàn)研究”方法的科學(xué)，具有自然科學(xué)的屬性[1]。從媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的過程來看，美國教育技術(shù)經(jīng)歷了20世紀(jì)初的視覺教學(xué)，20世紀(jì)末的視聽教學(xué)，到計算機(jī)輔助教學(xué)，直至今日提倡的混合式教學(xué)，此間媒體在教學(xué)中應(yīng)用的過程與科技進(jìn)步緊密相關(guān)，與人類探索自然科學(xué)原理的過程息息相關(guān)。美國教育技術(shù)的發(fā)展受實(shí)證主義思想的影響，其發(fā)展歷程深深打上了自然主義的烙印。中國教育技術(shù)的發(fā)展，一直非常重視先進(jìn)媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，在與國外教育技術(shù)交流接軌過程中，更加重視系統(tǒng)方法的運(yùn)用，采用新的教與學(xué)的理論、方法去干預(yù)教學(xué)過程。從這個意義上說，中國教育技術(shù)發(fā)展從早期強(qiáng)調(diào)媒體的運(yùn)用，至重視教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo)，也顯示出其自然科學(xué)的性質(zhì)。

(3) 從教育技術(shù)學(xué)的定義來看，教育技術(shù)學(xué)兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。

以比較有代表性的兩個定義來分析。

南國農(nóng)教授在《電化教育學(xué)》(第二版)一書中指出，“電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動，以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。[2]”分析電化教育產(chǎn)生的原因時，他指出:一是心理的原因，一個是物質(zhì)的原因。在這一定義中，幾次出現(xiàn)了“教育”一詞(教育思想、理論，教育技術(shù)，教育活動，教育過程)，而教育是以人為研究對象的，具有社會性。因此，南國農(nóng)教授說電化教育兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。

何克抗教授在《電化教育研究》2005年第11期《關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考》一文中在對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)嚴(yán)格論證以及對AECT’05定義與94定義所作的對比分析后指出，“教育技術(shù)學(xué)(技術(shù)化教育學(xué))是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐。[3]”在此文中，何教授指出“借助技術(shù)的教育”活動是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，可見，教育技術(shù)學(xué)具有社會科學(xué)的屬性;作為教育技術(shù)學(xué)組成部分的基礎(chǔ)理論部分與應(yīng)用科學(xué)部分則涉及心理學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等自然科學(xué)內(nèi)容。教育技術(shù)學(xué)兼具了自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。

因此，教育技術(shù)學(xué)是一門圍繞“做什么”和“怎么做”展開的，緊緊依托心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)與社會科學(xué)，研究用技術(shù)的手段優(yōu)化教育教學(xué)過程規(guī)律的交叉學(xué)科。

二 教育技術(shù)學(xué)科研究的屬性

教育技術(shù)學(xué)科研究的屬性是其學(xué)科性質(zhì)的具體體現(xiàn)，它的屬性既與教育這一特殊的社會特性相關(guān)，同時，它又與深深影響其發(fā)展的諸如物理學(xué)、心理學(xué)等自然科學(xué)的研究息息相關(guān)。教育技術(shù)學(xué)科研究應(yīng)當(dāng)具有問題解決性、技術(shù)應(yīng)用性、系統(tǒng)方法性、開拓創(chuàng)新性與客觀實(shí)在性。

1 問題解決性

科學(xué)研究是人類有目的的探索活動，科學(xué)認(rèn)識的發(fā)生不是始于理論或觀念，也不是始于觀察或經(jīng)驗(yàn)，而是始于問題，這是由科學(xué)研究的探索性決定的，問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)[4]。從問題出發(fā)進(jìn)行探究是學(xué)科走向成熟、逐步系統(tǒng)化、形成自我體系構(gòu)建的必然過程，這一點(diǎn)無論是在自然科學(xué)，還是在社會科學(xué)的發(fā)展歷程中都得到了很好的體現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)要進(jìn)行科學(xué)研究，也必然從問題開始探索，進(jìn)行研究，只不過其所研究、解決的問題是教育、教學(xué)這一特殊情境中的問題。

從教育技術(shù)發(fā)展歷程也可以看出，正是教育中不斷出現(xiàn)的問題，加速了教育技術(shù)的發(fā)展。為了解決二戰(zhàn)時期工業(yè)和軍隊傳統(tǒng)培訓(xùn)、教學(xué)與人才急需之間的矛盾，視聽教學(xué)在美國得到了飛速發(fā)展，為日后美國教育技術(shù)的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ);而1998年陳至立在為《中國教育報》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點(diǎn)----現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教育教學(xué)改革”的文章中對教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位及應(yīng)用的強(qiáng)調(diào)，迎合了信息時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，對解決我國教育教學(xué)改革中存在的問題具有一定的針對性，無疑對我國教育技術(shù)學(xué)科的研究也起到了良好的推動作用。

只不過在不同階段教育技術(shù)研究表現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢，在初期，主要是借助政府或外在機(jī)構(gòu)等外力的推動，是被動發(fā)展;隨著技術(shù)的飛速發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)科的日益成熟，其已經(jīng)表現(xiàn)出謀求內(nèi)在主動發(fā)展的趨勢，主動發(fā)現(xiàn)教育中德問題、主動加以解決，促進(jìn)教育發(fā)展，同時也加速了自身學(xué)科的發(fā)展健全。

2 技術(shù)應(yīng)用性

技術(shù)具有中介性，技術(shù)總處于“科學(xué)-生產(chǎn)”、“生產(chǎn)-科學(xué)”的中間地位上，它既可以是物化的技術(shù)，也可以是智能的技術(shù)，主要是把理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決的是“做什么”和“怎么做”。教育技術(shù)則在教育問題與教育教學(xué)過程的優(yōu)化之間搭起了橋梁，從教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論、教育心理學(xué)的區(qū)別中可見其技術(shù)應(yīng)用性。

教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律的理論性學(xué)科，以此來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件和方法;教育心理學(xué)則是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)，為如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，兩者都屬于描述性理論。而教育技術(shù)學(xué)則是依據(jù)相關(guān)的理論，以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和媒體技術(shù)應(yīng)用為核心，通過具體對教育過程和教育資源的系統(tǒng)化操作應(yīng)用(設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的優(yōu)化解決?？梢姡峁┑氖翘幏叫缘慕鉀Q方案，是物化技術(shù)與智能技術(shù)在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化應(yīng)用，是一種規(guī)定性理論。

3 系統(tǒng)方法性

系統(tǒng)方法是一種具有普遍適用范圍的并兼?zhèn)涠喾N認(rèn)識功能的新方法，它具有整體性、綜合性、普遍性等一般科學(xué)方法所具有的特征，且具有定量化、精確化、最優(yōu)化、解決復(fù)雜系統(tǒng)有效性等與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相適應(yīng)的現(xiàn)代科學(xué)方法特征。系統(tǒng)方法的運(yùn)用促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展，也為解決教育這一復(fù)雜領(lǐng)域中的問題提供了指導(dǎo)思想。

媒體技術(shù)、個別化教學(xué)與系統(tǒng)方法三種概念的整合形成了美國的教育技術(shù)，系統(tǒng)方法在其形成中的重要性從美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會名稱的變更(視覺教學(xué)部―視聽教學(xué)部―教育傳播與技術(shù)協(xié)會)及AECT關(guān)于教育技術(shù)定義的變更(AECT1963、1970、1972、1977、1994定義)中也可見一斑。

在國內(nèi)研究中，南國農(nóng)教授認(rèn)為，“電化教育，就是……，促進(jìn)教育過程的最優(yōu)化”，何克抗教授提出的“教育技術(shù)是通過對教育過程和教育資源進(jìn)行的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，……”。兩者都強(qiáng)調(diào)了“教育過程”，而過程是具有系統(tǒng)性的，這個系統(tǒng)可大可小，一所學(xué)校、一個班級、一門課程都可以看作一個系統(tǒng)。我們僅以教學(xué)系統(tǒng)為例來進(jìn)行說明，教學(xué)系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個要素。傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)過程重視由教師出發(fā)的單向傳遞過程，在教師主導(dǎo)―學(xué)生主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、交互性更強(qiáng)。教育技術(shù)研究不僅需要重視單向傳遞過程，重視教學(xué)過程中單個要素的研究，更要重視學(xué)生作為主體的積極反饋過程(即雙向傳遞過程)與整個教學(xué)系統(tǒng)傳遞過程要素之間的關(guān)聯(lián)研究。

4 開拓創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是衡量科學(xué)研究水平高低的重要指標(biāo)之一，創(chuàng)新的內(nèi)容可以是理論也可以是方法，可以是發(fā)現(xiàn)新問題也可以是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。具體到學(xué)科研究，問題解決創(chuàng)新性往往能夠促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新性。教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科，必然伴隨著其它學(xué)科的不斷發(fā)展而不斷創(chuàng)新發(fā)展，同時，教育領(lǐng)域是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng)，教育技術(shù)學(xué)作為一門技術(shù)性學(xué)科，開拓創(chuàng)新性是其發(fā)展的必然要義。

美國教育技術(shù)發(fā)展過程，正是不斷吸納新鮮的思想、理論方法，用新的技術(shù)不斷解決教育教學(xué)中的問題的過程。系統(tǒng)方法在教育技術(shù)中的運(yùn)用，使教育技術(shù)走出了媒體中心論，進(jìn)入了系統(tǒng)研究;心理科學(xué)研究方法在教育技術(shù)中的應(yīng)用，提高了教育技術(shù)研究的科學(xué)性;以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，拓展了教育技術(shù)的研究與應(yīng)用領(lǐng)域。

國內(nèi)80年代掀起的對電化教育與教育技術(shù)的名稱之爭的討論，雖無最后定論，但其吸納國外教育技術(shù)中系統(tǒng)方法的理念，拓寬了我國教育技術(shù)學(xué)研究對象與研究范疇;近幾年國內(nèi)關(guān)于廣義教育技術(shù)定義的研究，教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)不同角度的探討都為教育技術(shù)研究開拓了新的思路，推動了教育技術(shù)學(xué)科研究的繁榮。

5 客觀實(shí)在性

教育技術(shù)學(xué)的研究范疇是對教育過程和教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，都是具體的操作行為，同時操作實(shí)驗(yàn)無論在教育技術(shù)發(fā)展形成歷程中，還是從解決現(xiàn)實(shí)教育問題的角度看，都占據(jù)了教育技術(shù)學(xué)研究的很大比重。因此，其研究成果都應(yīng)當(dāng)可以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，并具有可復(fù)制性、可度量性和可控制性[5]。

三 對教育技術(shù)學(xué)研究趨勢的思考

1 在研究范式上，實(shí)證主義與解釋主義并行

借鑒自然科學(xué)的研究范式，實(shí)證主義由于追求研究的客觀性、因果性、定量性與普遍性，一直深受教育科學(xué)與心理科學(xué)研究的推崇，并形成了“假設(shè)-演繹”的科學(xué)方法模式，這種假設(shè)-演繹往往通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn);但教育活動是一項復(fù)雜的活動，教育環(huán)境及教育主客體都非常豐富，許多因素是不能通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行嚴(yán)格控制的，解釋主義具有主觀性、參與性、定性化、特例性，可以彌補(bǔ)實(shí)證主義的缺陷，兩者互為補(bǔ)充。教育科學(xué)研究范式表現(xiàn)出兩者的融合，教育技術(shù)學(xué)科也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則。

美國教育技術(shù)05定義中加上“符合倫理道德規(guī)范”進(jìn)行限定，也突現(xiàn)了教育技術(shù)領(lǐng)域研究的特殊性，它的研究者與研究對象都是生活在特定社會環(huán)境下的有思想、有感情、有需要的人，自然科學(xué)是中性的，而教育(技術(shù))科學(xué)研究中的許多問題涉及價值倫理判斷問題，其研究過程及研究領(lǐng)域，往往都是主、客體相互作用的過程，這種相互作用的過程可能會產(chǎn)生無關(guān)變量，從而影響研究。因此，在遵循以實(shí)驗(yàn)方法為代表的實(shí)證主義研究的同時，作為解決現(xiàn)實(shí)教育問題的教育技術(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)與解釋主義倡導(dǎo)的參與性觀察、個案分析、生活史考察等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，定量研究與定性研究相結(jié)合。

2 在方法論上，重視橫向科學(xué)及教育技術(shù)相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)借鑒作用

橫向科學(xué)是在廣泛跨學(xué)科研究基礎(chǔ)上，以研究對象的共同點(diǎn)進(jìn)行研究而形成的工具性、方法性較強(qiáng)的學(xué)科。與哲學(xué)相比，兩者都具有高度的抽象性，但橫向科學(xué)不象哲學(xué)一樣給人們以世界觀和方法論的最高指導(dǎo)，它只是一種解決問題的工具[6]。

教育技術(shù)學(xué)正是借鑒了橫向科學(xué)中“三論”(系統(tǒng)論、信息論、控制論)的思想，實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)觀念及理論、實(shí)踐上的創(chuàng)新突破，作為一種具有普適性的科學(xué)，橫向科學(xué)最新研究中的耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)論的研究都可以為教育技術(shù)科學(xué)拓展新的思路。教育技術(shù)學(xué)作為交叉學(xué)科，深受其它學(xué)科的影響，哲學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)等的發(fā)展都可以為教育技術(shù)學(xué)研究方法提供借鑒。

3 重視國際對比研究，學(xué)會“揚(yáng)棄”

任何一個學(xué)科，尤其是兼具社會科學(xué)性的學(xué)科，其發(fā)展的歷程都深受本民族思想及歷史發(fā)展的影響。因此，在吸收國外的教育技術(shù)成果時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會辯證分析，有目的性地“揚(yáng)棄”，吸收精華，去其糟粕。如在研究美國教育技術(shù)理論及實(shí)踐時，應(yīng)從美國的文化特點(diǎn)及其教育改革的大背景下去解讀，美國是一個歷來重視實(shí)用主義的工業(yè)化國家，其民族文化尚短暫，它的教育思想深受杜威“兒童中心”的教育觀念的影響，有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)。而我國則歷來重視教師在教育中的中心地位，借鑒美國教育技術(shù)，應(yīng)學(xué)習(xí)其重視學(xué)習(xí)者的思想，同時保留我們教育思想的優(yōu)點(diǎn)。

4 重視立足國情的教育技術(shù)學(xué)研究

任何一個國家的教育教學(xué)都有自己的特殊性，教育技術(shù)學(xué)的研究是立足于解決本國教育問題的，借鑒歷史，吸取中國幾千年來博大深邃的教育思想，創(chuàng)造性地解決問題，有利于中國特色的教育技術(shù)學(xué)科的完善發(fā)展。

加強(qiáng)電化教育史研究。我國的教育技術(shù)發(fā)展走的是一條與國外截然不同的道路，它深受本民族文化傳統(tǒng)的影響。重視媒體應(yīng)用，與中國近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科教興國的理念是分不開的。教育思想影響著本國教育技術(shù)發(fā)展的走向，在吸納國外先進(jìn)教育思想理論的同時，應(yīng)立足本國優(yōu)良的教育思想，如儒家學(xué)說中提出的 “不憤不啟，不悱不發(fā)”、“溫故而知新”等一系列教育教學(xué)思想，解決教育這一深受國情影響的社會科學(xué)領(lǐng)域中的問題。

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