【摘要】該文對(duì)目前國(guó)內(nèi)外利用多媒體學(xué)習(xí)資源與支持工具促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進(jìn)行了回顧，提出了目前利用計(jì)算機(jī)促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)尚存在的問(wèn)題以及發(fā)展方向以為后續(xù)研究者提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】多媒體學(xué)習(xí)資源;支持工具;兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097(2010)01—0050—04

引言

2001年我國(guó)開(kāi)始在小學(xué)階段實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要將英語(yǔ)作為交流與描述的工具，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并從課程標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。至此，我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)走入了研究人員、教學(xué)人員以及廣大家長(zhǎng)的視野。然而我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)也不得不面對(duì)這一現(xiàn)狀——語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。De Bot[1](1997)等人研究表明，大多數(shù)的第一語(yǔ)言詞匯習(xí)得是通過(guò)非故意的方式被伴隨習(xí)得的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)頻繁地在不同的情境下接觸他們。相反，在外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程基本是不可能的，而且對(duì)于新詞匯的接觸通常沒(méi)有那么深入，變化形式也很少。Singleton [1](1999) 曾經(jīng)估計(jì)了一下，對(duì)語(yǔ)言一年時(shí)間的自然接觸相當(dāng)于在18年課堂時(shí)間的接觸?？梢?jiàn)對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童而言，語(yǔ)言環(huán)境的缺失是造成其學(xué)習(xí)困難的根本原因[2]。面對(duì)這一客觀缺憾，英語(yǔ)教學(xué)要能夠?yàn)閷W(xué)生提供盡可能多的與語(yǔ)言接觸的機(jī)會(huì)與實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

一 計(jì)算機(jī)技術(shù)在促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展在某種程度上彌補(bǔ)了兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的這一客觀缺憾，國(guó)外的諸多學(xué)者提到了計(jì)算機(jī)技術(shù)在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)。Van Scoter， Ellis， Railsback等人[3](2001)提出，如果能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合適的選擇與組織，網(wǎng)絡(luò)可以為兒童提供大量的機(jī)會(huì)，使其通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的情境進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。Donato[3](1994)指出基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體故事的交互性會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。Brett[3](1995)與Fidelman(1997)也指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的多媒體應(yīng)用可以給學(xué)習(xí)者提供更為真實(shí)的畫(huà)面，不僅僅包括語(yǔ)言上的，也包括如肢體語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)、韻律等其他方面。可見(jiàn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其自身的情境性、交互性和動(dòng)態(tài)信息的組織方式等特點(diǎn)在促進(jìn)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在:首先，多媒體資源能將文本、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等多種信息進(jìn)行有效的整合，使多媒體學(xué)習(xí)材料更為形象、直觀，更具有真實(shí)性和情境性，也可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境更為生活化、更為真實(shí)。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的輸入量，突破了以往局限于教材與教師講授的輸入方式。

二 計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

盡管研究者們闡述了很多關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)在促進(jìn)兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)卻沒(méi)有研究者所預(yù)期的那樣樂(lè)觀。2001年美國(guó)學(xué)者Cuban在Computers Oversold and Underutilized:Computers in the Classroom一書(shū)中提出了計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)了投入過(guò)度而使用過(guò)少的現(xiàn)象。Dolores Ramírez Verdugo[3](2007)也認(rèn)為這種情況在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中正實(shí)實(shí)在在地存在著，而且顯得更為明顯。很多外語(yǔ)教師或許會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上大量的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源所吸引，但是這些材料卻經(jīng)常超出學(xué)生的語(yǔ)言水平與技術(shù)能力。教師在確定如何使用以及如何將這些材料整合到傳統(tǒng)教學(xué)中所需要付出的努力往往是他們所無(wú)法承受的。

縱觀目前通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，大致可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是側(cè)重于利用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)，另一類(lèi)則是側(cè)重于通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)工具來(lái)促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以下筆者將結(jié)合具體的研究實(shí)踐分別介紹并分析目前兩類(lèi)研究實(shí)踐中存在的問(wèn)題以為后期的研究提供參考與借鑒。

1 利用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究

(1)Learning English with the Internet at school: A longitudinal research study in Madrid:通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ):馬德里的長(zhǎng)期研究項(xiàng)目[3]

西班牙的Dolores Ramírez Verdugo 與 Isabel Alonso Belmonte在其研究中調(diào)查了使用數(shù)字化故事幫助6歲的西班牙兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的效果。該研究于2005年1月-6月在馬德里北部郊區(qū)的六所學(xué)校中開(kāi)展，研究人員根據(jù)六歲西班牙兒童的接受程度從Kindersite(www.kindersite.org)中選擇了69個(gè)多媒體英語(yǔ)故事，保證每周有一節(jié)課讓學(xué)生聽(tīng)并且模仿與表演6-9個(gè)多媒體英語(yǔ)故事。其中這些故事是通過(guò)主題(Animals， Body， Family， Fairy tales， Food Friends， Games Home House等)與概念(Abilities， Actions， Colors， Feelings， Numbers等)來(lái)區(qū)分的，其資源組織形式如下圖所示:

研究者發(fā)現(xiàn)，多媒體英語(yǔ)故事提高了兒童對(duì)于所接受的語(yǔ)音輸入的關(guān)注與注意，而且每個(gè)兒童表演幾次故事也保證了兒童對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的長(zhǎng)時(shí)間接觸。此外，研究者還提到由于網(wǎng)絡(luò)上可以使用的大多數(shù)學(xué)習(xí)材料不是由語(yǔ)言與教學(xué)專(zhuān)家所開(kāi)發(fā)，部分故事的講述節(jié)奏對(duì)于本國(guó)語(yǔ)言者而言太快。因此對(duì)于非本國(guó)語(yǔ)言者，合適的語(yǔ)言輸入，即開(kāi)發(fā)出適合本國(guó)兒童學(xué)習(xí)非本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)資源與材料，如考慮到學(xué)習(xí)者的年齡和發(fā)展，要有高質(zhì)量的語(yǔ)音、相對(duì)慢的節(jié)奏、逐級(jí)發(fā)展的教學(xué)任務(wù)等，是非常迫切的。

(2)攀登英語(yǔ)項(xiàng)目

攀登英語(yǔ)項(xiàng)目是北京師范大學(xué)“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是系統(tǒng)地探索中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，以解決影響我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革中的系列問(wèn)題為核心目標(biāo)的應(yīng)用研究項(xiàng)目。這些問(wèn)題主要包括:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資匱乏、英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏、優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源缺少、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度培養(yǎng)的忽略以及地區(qū)間英語(yǔ)教育發(fā)展的不均衡等等[4]。該研究以促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，其教學(xué)資源的設(shè)計(jì)不與教材相配套，而是自成體系，學(xué)生可以通過(guò)課上與課下進(jìn)行跟讀、模仿、表演等方式實(shí)現(xiàn)說(shuō)的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)為兒童營(yíng)造了真實(shí)、生動(dòng)、豐富、愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，該項(xiàng)目的研究成果對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)多媒體環(huán)境下的兒童英語(yǔ)教學(xué)有借鑒意義。資源部分樣式如下圖所示:

(3)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育(小學(xué)英語(yǔ))跨越式發(fā)展項(xiàng)目

“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)教育(小學(xué)英語(yǔ))跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目是由北京師范大學(xué)何克抗教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期探索的在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的項(xiàng)目。該項(xiàng)目以言語(yǔ)交際為中心的思想為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與豐富優(yōu)質(zhì)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為支持，以課堂為提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的主陣地，在全國(guó)近兩百所中小學(xué)中開(kāi)展了近八年的研究，已經(jīng)取得了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展兒童英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的系列研究成果，對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有借鑒意義。該項(xiàng)目的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)生的教材相配套，每節(jié)課都為學(xué)生提供除了教材以外的主題相關(guān)的對(duì)話、故事或者陳述性材料7-8篇，多為圖文音并茂的情景對(duì)話，兒歌，小故事等。組織形式如下圖所示:

(4)產(chǎn)業(yè)界英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)資源

目前兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)音像產(chǎn)品也是琳瑯滿(mǎn)目，其中洪恩、新東方、金太陽(yáng)、碟中碟等機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的各種多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源成為了市場(chǎng)上的主打產(chǎn)品，它們主要包含以下幾大類(lèi):童謠、動(dòng)畫(huà)集以及主題故事。童謠類(lèi)如新東方歡樂(lè)英語(yǔ)童謠(收錄了60首童謠)、洪恩的巴迪英文童謠、金太陽(yáng)歌謠全集(收錄了270首歌謠);動(dòng)畫(huà)集多由若干個(gè)相應(yīng)主題(如購(gòu)物、生日、游戲等)的小動(dòng)畫(huà)構(gòu)成，如金太陽(yáng)兒童英語(yǔ)故事、奧林匹克兒童英語(yǔ);主題故事即整個(gè)故事，由固定的主人公貫穿而成，如洪恩的Gogo學(xué)英語(yǔ)、三只小豬系列、小烏龜學(xué)英語(yǔ)、碟中碟的迪斯尼英語(yǔ)。

上述產(chǎn)品中除了金太陽(yáng)部分產(chǎn)品是與新起點(diǎn)教材相配套外，其余均是自成體系，更適合在課外完成。在構(gòu)成形式上多為VCD/DVD加上相應(yīng)的學(xué)習(xí)手冊(cè)。在多媒體學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上考慮到了兒童學(xué)習(xí)的趣味性、主題性等，給兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了大量的語(yǔ)言輸入。此外，為了降低兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，很多產(chǎn)品選擇了如下幾種方式:漢語(yǔ)講解來(lái)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、英語(yǔ)語(yǔ)音+中英文字幕，只有少數(shù)產(chǎn)品全程使用英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)手冊(cè)的設(shè)計(jì)中，多數(shù)產(chǎn)品會(huì)呈現(xiàn)多媒體資源的中文翻譯、對(duì)重點(diǎn)詞句的講解以及學(xué)習(xí)建議。

2 利用信息化工具促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

目前有關(guān)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化工具多達(dá)上百種，其中以詞典、測(cè)試等功能居多，而且多數(shù)是針對(duì)成人學(xué)習(xí)者或者大學(xué)生，針對(duì)中小學(xué)生尤其是促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特色信息化工具還較少。Reading Assistant和E佳教是調(diào)研中較有代表性且研究較深入的兩款工具，從某種程度上反應(yīng)了促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息化工具的研究現(xiàn)狀。

(1)Reading assistant[5]

Reading assistant是美國(guó)科學(xué)學(xué)習(xí)公司開(kāi)發(fā)的一款產(chǎn)品，它以全美閱讀研究小組(National Reading Panel)的研究報(bào)告為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)從而為小學(xué)或者中學(xué)學(xué)生提供干預(yù)，增強(qiáng)他們口頭閱讀的流暢性、詞匯以及理解的能力。Reading assistant能夠根據(jù)學(xué)生在口頭閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋，并給學(xué)生進(jìn)行再次閱讀的機(jī)會(huì)來(lái)糾正這些錯(cuò)誤，如學(xué)生閱讀到某個(gè)單詞時(shí)對(duì)其發(fā)音不是很明確，Reading assistant會(huì)馬上提供該單詞的發(fā)音以幫助學(xué)生順利完成閱讀過(guò)程。它針對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者提供了1-11級(jí)的課程，其中1-5級(jí)的課程主要是針對(duì)中小學(xué)生，包含了Carus Publishing和Lerner Publishing兩大出版社的人物傳記、小說(shuō)、詩(shī)歌、歷史題材的小說(shuō)等。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方面，Reading assistant提供了發(fā)音、詞典中的定義、有語(yǔ)境的句子，且多數(shù)例子中都伴有圖片呈現(xiàn)。在幫助學(xué)生提高閱讀流暢性方面，其提供了口語(yǔ)閱讀練習(xí)、支持性的干預(yù)、重復(fù)閱讀、回顧單詞以及在流暢性方面的反饋。在提高學(xué)生理解方面，該軟件在每篇閱讀材料的后面都呈現(xiàn)了相應(yīng)的理解性問(wèn)題，學(xué)生必須要讀完全文才能夠進(jìn)行問(wèn)題回答。其部分界面如下圖所示:

(2)E佳教[6]

E佳教是由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和美國(guó)語(yǔ)音識(shí)別研發(fā)機(jī)構(gòu)(Saybot)聯(lián)合推出的。該款軟件結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有對(duì)話、游戲、歌曲等模塊，可以作為課前的預(yù)習(xí)資料與課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容。值得一提的是，該款軟件具有語(yǔ)音識(shí)別與糾錯(cuò)功能，初步實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話功能，如下圖所示，當(dāng)窗口中出現(xiàn)麥克風(fēng)的圖標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)耳機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

該軟件能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音以及語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。此外，該軟件還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄，并通過(guò)Excel表格導(dǎo)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中的學(xué)習(xí)程度。

三 對(duì)已有研究的述評(píng)

通過(guò)上述的相關(guān)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)界以及產(chǎn)業(yè)界尤其是產(chǎn)業(yè)界在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)上已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。隨著兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)的不斷升溫，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)調(diào)與重視，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到給兒童提供更多的學(xué)習(xí)資源的必要性，然而我們也發(fā)現(xiàn)了如下的問(wèn)題:

1 運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的結(jié)合培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言的交際與運(yùn)用需要進(jìn)一步加強(qiáng)

對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，對(duì)于輸入的關(guān)注由來(lái)已久，1980年克拉申就提出了可以理解的輸入假說(shuō)，這一假說(shuō)也啟發(fā)鼓舞著數(shù)十年來(lái)的研究者針對(duì)輸入的類(lèi)型與數(shù)量進(jìn)行不懈的研究以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于第二語(yǔ)言的理解。然而有研究發(fā)現(xiàn)，以言語(yǔ)的交際與運(yùn)用為中心才能真正促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展[7]，這與Swain在研究加拿大學(xué)生在浸入式班級(jí)學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)的發(fā)現(xiàn)不謀而合，Swain發(fā)現(xiàn)，沉浸班學(xué)生的輸出非常有限，學(xué)生課內(nèi)外很少有機(jī)會(huì)用法語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)時(shí)話語(yǔ)的長(zhǎng)度也極其有限[8]。回顧我們之前調(diào)研的項(xiàng)目與產(chǎn)品中，在少數(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的產(chǎn)品與項(xiàng)目中，對(duì)于說(shuō)的培養(yǎng)多數(shù)限制于童謠、歌曲以及故事的模仿、扮演、復(fù)述，只有極少數(shù)關(guān)注到了語(yǔ)言的遷移、交際與運(yùn)用。因此，對(duì)于目前運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)資源促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的結(jié)合培養(yǎng)尤其是要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際與運(yùn)用方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)，需要考慮如下問(wèn)題:首先，需要對(duì)輸出做何種設(shè)計(jì)才能夠?qū)⑤斎肱c輸出有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的結(jié)合培養(yǎng)。其次，如何能夠幫助兒童將其聽(tīng)到的內(nèi)容更好地遷移運(yùn)用到不同的語(yǔ)言情境當(dāng)中。

2 課堂環(huán)境需要走入英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持工具開(kāi)發(fā)的視野

從上述的幾款兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具的介紹與分析來(lái)看，目前很多訓(xùn)練兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件所提供的資源更多的是自成體系，如選擇經(jīng)典的小說(shuō)、人物傳記、歷史故事等，與教材相整合的還較少，這也就意味著這些工具對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)更多是在課堂之外，課堂教學(xué)則成了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具支持的空白地帶。Tsou[9](2005)指出在課堂上學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展非常重要，尤其是對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，因?yàn)榇蠖鄶?shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)是發(fā)生在課堂上的。因此，課堂環(huán)境迫切需要走入兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持工具的開(kāi)發(fā)視野，在現(xiàn)有工具功能的基礎(chǔ)上如何能夠密切地結(jié)合教材、結(jié)合具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)出能夠支持兒童英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的軟件，值得進(jìn)一步的研究。

3 支持工具的開(kāi)發(fā)要能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者輸入的深度加工以及言語(yǔ)交際與運(yùn)用的支持，尤其要能夠體現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合培養(yǎng)

由于兒童學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)，支持工具的開(kāi)發(fā)要能夠?yàn)槠涮峁┻^(guò)程性的支持。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，“語(yǔ)言的感知輸入——理解性輸入——吸收——整合”的過(guò)程應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者的輸入提供支持的過(guò)程，即為學(xué)習(xí)者的聽(tīng)的學(xué)習(xí)提供支持，能夠促進(jìn)對(duì)輸入的深度加工;此外，“整合——輸出”的過(guò)程應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出提供支持的過(guò)程，即為學(xué)習(xí)者的說(shuō)的學(xué)習(xí)提供的支持，能夠促進(jìn)語(yǔ)言的提取與遷移。如前所述，聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，因此從整個(gè)過(guò)程來(lái)看，支持應(yīng)該要促進(jìn)語(yǔ)言的深度加工與提取以及遷移運(yùn)用。上述介紹的Reading assistant以及E佳教，已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注對(duì)于聽(tīng)與讀的過(guò)程性支持，然而對(duì)于輸入的深度加工以及對(duì)語(yǔ)言的提取與遷移運(yùn)用方面，還不能做到兼顧。有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要從一個(gè)更為系統(tǒng)的角度來(lái)考慮，將聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，為聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的全過(guò)程提供支持，從而幫助兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的快速發(fā)展。

4 支持工具與資源的綁定限制了工具的應(yīng)用

目前所調(diào)研到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)支持工具幾乎都是將工具的相關(guān)功能與學(xué)習(xí)資源綁定在一起，限制了學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用范圍，即學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)支持工具自帶的學(xué)習(xí)資源才能使用相應(yīng)的功能，而無(wú)法對(duì)其感興趣的其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度加工。因此新型支持工具的開(kāi)發(fā)應(yīng)該考慮對(duì)于通用學(xué)習(xí)資源的深度加工，而不是僅僅局限在工具自帶的資源的深度加工。隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷豐富與完善，英語(yǔ)支持工具的開(kāi)發(fā)無(wú)疑將會(huì)大幅度提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)于兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

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