【摘要】由于特殊的文化背景和復雜的學校環(huán)境，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀仍然不容樂觀。而專業(yè)認同作為信息技術教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力，有著極為重要的意義。現(xiàn)實中，影響信息技術教師專業(yè)認同危機的主要因素可以從外部因素和內(nèi)部因素兩方面來考察，我們可以通過改善學校環(huán)境、重視職前教育、促進教師的反思等途徑增強信息技術教師的專業(yè)認同感，促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】信息技術教師;專業(yè)發(fā)展;專業(yè)認同

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097(2010)01—0043—04

隨著教育信息化的深入以及新課程改革的推進，信息技術教育在中小學教育中的地位和作用日益凸顯，而作為信息技術教育成敗的關鍵——信息技術教師自然成為人們關注的話題。在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，有關信息技術教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐已逐漸興起。然而，由于特殊的文化背景和復雜的學校環(huán)境，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展始終舉步維艱。以往的研究已對信息技術教師的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展的培訓策略進行了較為深入的探討，如有研究者從教育理念、知識結構、能力結構三個方面分析了新課程改革對信息技術教師專業(yè)結構的要求[1];也有研究者通過對教師專業(yè)發(fā)展模式的分析，提出校本培訓是促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[2];近年來，還有研究者開始關注信息技術教師的邊緣化生存狀態(tài)[3]以及職業(yè)倦怠[4]等問題。通過對文獻的研究可以看出，如何促進教師的自我與專業(yè)發(fā)展，特別是“教師本位”的專業(yè)發(fā)展理念已成為研究信息技術教師專業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。作為信息技術教師專業(yè)發(fā)展的應然理路，“教師本位”的專業(yè)發(fā)展觀要求關注教師個體的情緒以及感受。因此，本文擬從專業(yè)認同(professional identity)(國內(nèi)也有學者將其譯為“職業(yè)認同”，但從教師專業(yè)發(fā)展的角度分析，筆者認為表述為專業(yè)認同較為合適)的視角切入，對信息技術教師專業(yè)發(fā)展的一些問題做初步的探討。

一 現(xiàn)實關照:信息技術教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀堪憂

隨著國家對教師教育的重視，我國教師的專業(yè)地位以及專業(yè)化水平已有大幅提高。然而中小學信息技術教師作為一類特殊群體，其專業(yè)發(fā)展卻不容樂觀。

1 從教師專業(yè)背景看，信息技術教師學科來源多樣，結構復雜

信息技術教師的學科來源十分復雜，學科基礎參差不齊，這已是影響其專業(yè)發(fā)展的一個重要瓶頸。信息技術教師學科來源涉及教育技術學、計算機教育等專業(yè)，甚至還有物理、數(shù)學等專業(yè)，而且還有信息技術教師由其他學科教師兼任的情況。信息技術教師復雜的學科背景致使其知識水平、專業(yè)技能以及對專業(yè)的認識和理解相差甚遠，而且教師隊伍中學歷層次也是高低不一，因此傳統(tǒng)整齊劃一的培訓模式難以解決這一問題。

2 從專業(yè)發(fā)展的環(huán)境看，信息技術教師職業(yè)生存與發(fā)展環(huán)境不甚理想

雖然教育信息化的浪潮和基礎教育課程改革的進程為信息技術教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機，但受傳統(tǒng)勢力和中高考指揮棒的影響，信息技術教師在中小學校的職業(yè)生存與發(fā)展環(huán)境依然不甚理想，具體表現(xiàn)在薪酬待遇及專業(yè)地位較低，職業(yè)晉升機會少，工作中多重角色的沖突等。在這種缺乏重視和激勵的職業(yè)生存環(huán)境中，即便偶爾有培訓與提高的機會，信息技術教師也是很難獲得實質(zhì)、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

3 從專業(yè)發(fā)展的主體看，信息技術教師的自我意識、自我認同感較低，職業(yè)倦怠感嚴重

信息技術教師是其專業(yè)發(fā)展的主體，其自身的意識和情意認同對其專業(yè)發(fā)展有著至關重要的作用。然而，現(xiàn)實中多數(shù)信息技術教師對其職業(yè)以及自身角色的認同感并不強，對信息技術教學工作不感興趣，工作中也很難體會到成就感。有研究者通過實證研究指出，信息技術教師普遍存在職業(yè)倦怠，尤其表現(xiàn)在低成就感上。[5]

4 從專業(yè)發(fā)展的途徑看，研究者和實踐者不約而同地重視信息技術教師外在行為的改變和專業(yè)能力的提高，而不同程度地忽視了信息技術教師的情意因素

從現(xiàn)有的研究來看，教師專業(yè)化水平多是從學生的角度和復雜的標準來衡量的，教師專業(yè)發(fā)展多是以社會的要求和學生的發(fā)展為基點來考慮教師角色的轉(zhuǎn)換和知識重構的，而忽視了教師自身的需要和自我實現(xiàn)。信息技術教師專業(yè)發(fā)展尤為如此，不少專家學者在不同場合提出信息技術教師應具備哪些專業(yè)技能，應如何改進信息技術課程的教學，應如何實施培訓來提高信息技術教師的專業(yè)水平等等，然而這些研究主要集中在專業(yè)結構和培訓策略的討論上，對信息技術教師的情意因素缺乏分析，實踐中對信息技術教師的專業(yè)意識、自我認同培養(yǎng)的重視程度不夠。在專業(yè)發(fā)展的途徑方面，以往的信息技術教師專業(yè)發(fā)展模式非常重視教師外在行為的改變和教學能力的提高，寄希望于通過硬件環(huán)境的改善、教師培訓、專家指導、案例觀摩等外在形式來提高教師的專業(yè)能力，希望通過知識和技能的傳授來“塑造”合格或優(yōu)秀的教師，即便是強調(diào)教師的反思，也帶有強烈的機械主義色彩，試圖教會教師如何反思，怎樣反思等。

綜上所述，當前的信息技術教師專業(yè)發(fā)展仍然存在很多問題。然而，這一切問題又都離不開信息技術教師自身的意識和內(nèi)在的發(fā)展。要使當前信息技術教師得到持續(xù)的發(fā)展，必然要關注信息技術教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，尤其是“專業(yè)認同”。

二 專業(yè)認同:信息技術教師專業(yè)發(fā)展的重要課題

1 教師專業(yè)認同的含義與特點

何謂教師專業(yè)認同?目前學術界尚無定論。紐曼(Newman)認為，教師專業(yè)認同結合在教師的個人認同之中，下面的幾個問題可以說明教師的專業(yè)認同:我是一個怎樣的老師?我對教學的信念是什么?在我的課堂中，我要和學生做什么?在學生和家長的眼中，我是怎樣的老師?[6]結合教師專業(yè)發(fā)展的含義，本文認同談儒強關于教師專業(yè)認同的定義[7]:教師對其個人和專業(yè)兩方面關系整合的專業(yè)發(fā)展過程與專業(yè)自我形成過程，并且他還認為專業(yè)認同問題可謂“專業(yè)化”的中心問題之一，也是衡量一個職業(yè)專業(yè)化程度高低的重要指標之一。教師專業(yè)認同實際上也是教師基于實踐體驗對從事的專業(yè)活動以及自身角色所具有的意義的整體看法。具體對信息技術教師而言，教師專業(yè)認同則是指信息技術教師對所從事的信息技術教育工作的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去改善目前的狀況以及尋求自我的發(fā)展。

從以上含義可以看出，教師的專業(yè)認同內(nèi)涵豐富，包含多個層面的認同。有研究者將專業(yè)認同分為認知、情感和持續(xù)三個子維度。[8]信息技術教師的專業(yè)認同亦可以從這三個方面進行理解，首先是一種認知性專業(yè)認同，表現(xiàn)為信息技術教師對自己所從事的專業(yè)活動的了解，比如對中小學信息技術教育的認識、理解，對信息技術教師職業(yè)的認識與反思，這是產(chǎn)生其專業(yè)認同的基礎，也是其專業(yè)發(fā)展的基礎;其次是情感性專業(yè)認同，是信息技術教師心理的情感愉悅和需要的滿足程度，表現(xiàn)為信息技術教師愿意積極投入信息技術教育工作，愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去迎接各種挑戰(zhàn)并不斷發(fā)展自我;再次是持續(xù)性的專業(yè)認同，是教師積極行為以及愉悅滿足的持續(xù)性和穩(wěn)定性，而非一時沖動，表現(xiàn)為在實踐中不會因為一時的困境或難題而退縮，亦堅持一貫的積極態(tài)度和主動行為，從而形成持續(xù)性的專業(yè)認同，尋求持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)認同所具有的特點，結合教師專業(yè)的特殊性，我國學者李彥花認為教師專業(yè)認同主要具有以下三方面的特點:自覺性，教師個體積極主動地在教育教學專業(yè)實踐中感知、理解自己身為教師的概念、意象，在自己思想意識層面逐步形成的有關“作為一個教師，我到底是誰”、“我要成為一個怎樣的老師”等問題的回答;建構性，從教師專業(yè)認同形成過程看，它是在外部社會制度所規(guī)定的和教師個人所理解接受的雙重碰撞下逐漸形成和建構的;動態(tài)性，教師的專業(yè)認同并不是一成不變的，它會隨著不同歷史時期教育環(huán)境的變化，表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵和特征。[9]

2 專業(yè)認同是信息技術教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力

傳統(tǒng)的教師教育非常關注教師在行為和能力層面的改變，希望通過知識和技能的傳授使教師形成預期的角色，然而對于教師內(nèi)在的發(fā)展，尤其是對教師專業(yè)認同較少關注。[10]專業(yè)認同作為對自身以及專業(yè)的認知和態(tài)度，對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的影響，特別是對當前面臨多重困境的信息技術教師專業(yè)發(fā)展而言，意義尤為重要。

唯物辯證法告訴我們:事物的發(fā)展變化是由內(nèi)因和外因共同作用的結果，內(nèi)因是事物存在的基礎，是事物發(fā)展的源泉和動力，外因是通過內(nèi)因而作用于事物的存在和發(fā)展，加速和減緩事物的發(fā)展進程。教師專業(yè)發(fā)展也不能違背這一原理。在教師成長和發(fā)展的動態(tài)過程中，其自身的認識、意識和需要至關重要，它們是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，決定了信息技術教師專業(yè)發(fā)展的存在與延續(xù)。教師專業(yè)認同反映了教師對其專業(yè)價值內(nèi)化的過程，也反映了教師自我專業(yè)意識的形成與改變。以往的經(jīng)驗顯示，專業(yè)認同感強的教師能積極主動地參與到各種培訓來，在實際工作中也能積極地應對各種困境，尋求自我發(fā)展之路，而專業(yè)認同感弱的教師只會被動地接受培訓的知識，甚至還會出現(xiàn)培訓中不認真，玩游戲等現(xiàn)象，在工作中也是敷衍了事，勉強地完成工作任務。因此，傳統(tǒng)的培訓和被動的傳授只是信息技術教師專業(yè)發(fā)展的一種外在手段，而如何幫助信息技術教師在實際工作環(huán)境中建構起積極合理的專業(yè)認同則顯得十分重要?？梢哉f，專業(yè)認同是信息技術教師不斷調(diào)整自我對外界環(huán)境的感知并采取積極的行為應對各種挑戰(zhàn)的內(nèi)因，積極合理的專業(yè)認同能使信息技術教師以超前的眼光正確看待當前的困境，在當前這個特殊時期正確理解自己的價值并建構起一定的滿足感和成就感。因此，當前形勢下，專業(yè)認同才是信息技術教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，是其實現(xiàn)自我發(fā)展的內(nèi)在動力。

而且我們知道，信息技術教師群體不同于一般的中小學教師，最顯著的優(yōu)勢就是他們具有較強的信息技術能力，他們在信息素養(yǎng)方面表現(xiàn)出來的強意識、高能力為實現(xiàn)其自我發(fā)展打下了很好的基礎。他們能較好地利用信息技術獲取專業(yè)知識，有能力利用信息技術提高自己的專業(yè)水平?，F(xiàn)實中，我們也能感覺到，更多時候信息技術教師的專業(yè)發(fā)展不是能力和水平問題，而是他們的態(tài)度和情感。因此對他們來說，專業(yè)發(fā)展問題的主要矛盾是情意問題，而情意的首要問題是專業(yè)認同。只要他們有足夠的專業(yè)認同感，輔以他們獨特的專業(yè)優(yōu)勢，其專業(yè)發(fā)展也就是水到渠成的事了。

3 專業(yè)認同對信息技術教師專業(yè)發(fā)展的意義

關于專業(yè)認同對教師專業(yè)發(fā)展的意義，已有不少學者提到過。如我國學者魏淑華等人曾提到，教師專業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展關系密切，教師專業(yè)認同對于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義主要表現(xiàn)在兩個方面:教師自我專業(yè)發(fā)展意識的強弱與教師專業(yè)認同的高低有關，教師專業(yè)發(fā)展行為的數(shù)量與教師專業(yè)認同程度的高低有關。[11]結合信息技術教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境，筆者認為，專業(yè)認同對信息技術教師專業(yè)發(fā)展有以下幾點重要意義:

(1)專業(yè)認同呼應了“教師本位”的專業(yè)發(fā)展觀，彌補了當前信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究中的不足

如前文所述，信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究主要集中在專業(yè)素養(yǎng)的解析和培訓策略的設計上，一定程度上忽視了信息技術教師的情意因素?，F(xiàn)實中，人們對信息技術教師的關注也不夠，以至于信息技術教師逐漸成為學校中的“邊緣人物”。而專業(yè)認同是信息技術教師專業(yè)發(fā)展的基石，它反映的是信息技術教師的個體狀態(tài)和心理過程，是其主動謀求專業(yè)發(fā)展的心理基礎，能從心理上解決信息技術教師專業(yè)發(fā)展的動力問題。對專業(yè)認同的關注也就是對信息技術教師個體的重視，體現(xiàn)了對信息技術教師情緒和感受的關照，突出了“教師本位”專業(yè)發(fā)展觀的主體性原則。

(2)專業(yè)認同關注了教師的實踐性知識[12]

教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。[13]專業(yè)認同并非純粹主觀意念，并不凌駕于實踐之上，而是基于個體的實踐體驗逐漸形成并不斷發(fā)展。因此，教師個人的實踐性知識和實踐體驗對于專業(yè)認同有著決定性的作用。我們知道，由于信息技術課程開設比較晚，部分地區(qū)直到近兩年才開設，信息技術教師隊伍中有大部分教師還是青年教師(年齡在40歲以下)，雖然他們的理論觀念比較新，技術能力也比較強，但教學實踐經(jīng)驗相對其它學科教師而言要缺乏，加之信息技術學科發(fā)展的不成熟，教師對信息技術教育工作的認識與理解也極有可能產(chǎn)生較大的偏差，因此信息技術教師群體的實踐性知識成為其專業(yè)發(fā)展的一塊短板。從這一點看，專業(yè)認同關注信息技術教師的實踐性知識對其專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。

(3)專業(yè)認同的形成與發(fā)展是一個不斷理解和反思的過程，這些理解和反思對于信息技術教師走“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展道路起到奠基性的作用

“教師即研究者”已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要趨勢，而反思能夠促進“研究者”意識的變化、洞察力的提高、思維能力和智慧的增強等等，它為“教師即研究者”的實現(xiàn)提供了很好的思維取向。前文提到，專業(yè)認同是教師對“我的教學有何意義?”、“我應該成為一個怎樣的教師?”、“我的課堂教學對學生和自身有何價值?”等問題的回答，是教師不斷理解和反思的體現(xiàn)，而這些反思能解決信息技術教師自身不足的問題，并且對超越經(jīng)驗型教師、改進教學現(xiàn)狀、提高教師的創(chuàng)新能力有很重要的作用。

三 追根溯源:信息技術教師專業(yè)認同面臨的內(nèi)外困境

在信息技術教師專業(yè)發(fā)展過程中，一個不容忽視的問題是大多數(shù)信息技術教師對自身以及信息技術教師職業(yè)的認同感較低，沒有信心也沒有動力去主動參與其專業(yè)發(fā)展活動。根據(jù)筆者的訪談與調(diào)查，在信息技術教師隊伍中，普遍存在這樣的現(xiàn)象:他們認為信息技術教師在中小學校不被重視，是學校的邊緣人物，在學校的職業(yè)地位不高;而且有的信息技術教師埋怨待遇低，任務繁重，有些原不屬于份內(nèi)的事情也要他們完成;另外他們對自己的生存狀態(tài)的描述大多是“混日子”、“得過且過”、“做一天和尚撞一天鐘”，對自己沒有提出明確的發(fā)展要求，甚至有些信息技術教師還有“有條件了就不當信息技術教師”的想法?？梢姰斍靶畔⒓夹g教師的專業(yè)認同問題極為嚴峻，也十分緊迫。

有研究認為，教師的職業(yè)認同，既受到教師的個體特征因素如性別、年齡、教齡、所教學科領域的影響，也受到個體的傳記性因素如先前做學生的經(jīng)驗、重要他人、重要事件和教學經(jīng)驗的影響，還受到教學環(huán)境如課堂環(huán)境、學校文化與領導、學生和教育爭論等的影響。[14]然而，對信息技術教師而言，影響其專業(yè)認同危機的主要因素可以從外部因素和內(nèi)部因素兩方面進行分析。

外部因素。一方面，學校都在圍繞著“中考”、“高考”這個軸心轉(zhuǎn)，由于中學的信息技術課程還只有試點地區(qū)才被納入會考，而與高考并無關系，而在某些地區(qū)甚至只是為了應付上級要求的教學計劃而開設的一門無關緊要的課程，學生也只是把信息技術課當成“游戲”、“放松”的課程。學校領導以及周圍同事總認為信息技術課程只是副課，一遇“非常時期”，信息技術課就得為傳統(tǒng)的主課讓路，因此，在這種環(huán)境中信息技術教師的職業(yè)地位自然上不去，直接影響著專業(yè)認同。另一方面，學校對信息技術教師的定位不清。信息技術教師在中小學校往往身兼數(shù)職，在學校的教學與信息化建設中扮演著多重角色。據(jù)很多信息技術教師反映，學校里只要與信息技術有關的事情就要信息技術教師處理，甚至“學校每次月考的標準化答題卡數(shù)據(jù)的處理都讓信息技術教師來做”(某省重點中學一位信息技術教師如是說)，這樣一來，不僅給信息技術教師帶來繁重的工作任務，分散了信息技術教師的精力，同時也使信息技術教師的專業(yè)地位“邊緣化”。受制于這些現(xiàn)實因素，信息技術教師的專業(yè)認同自然難以達到較高的水平。

內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要是指信息技術教師的個人因素。在艱難的現(xiàn)實環(huán)境中，信息技術教師沒有準確地給自己定好位，沒有認清自己的角色和重要性，更多的表現(xiàn)出 “隨波逐流”的狀態(tài)。很多教師仍然對中學信息技術教育的現(xiàn)狀和未來缺乏信心，對信息技術教師職業(yè)的價值和地位缺乏自我的認同。信息技術教師表現(xiàn)出低落的情緒，不愿意更新自己的知識，不愿意以積極的態(tài)度投入教學，久而久之，進入了一種“麻木”的狀態(tài)，其專業(yè)認同感也逐漸削弱。另外，信息技術教師在職前教育及專業(yè)實習階段的感知與理解也是影響專業(yè)認同的一個非常重要的因素。職前教育以及專業(yè)實習階段是教師涉足其專業(yè)領域的最初經(jīng)歷，是其一生中專業(yè)發(fā)展的基礎。

四 合力突圍:增強信息技術教師專業(yè)認同的關鍵要素

當前形勢下，增強信息技術教師專業(yè)認同程度，是促進其專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，采取有效措施幫助信息技術教師增強其專業(yè)認同，已成刻不容緩的研究問題。

1 提高學校對信息技術教師的重視和認同

隨著對教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)在教師專業(yè)化的進程中，教師所在的學校的作用也越來越重要。教師任職學校是教師工作、生活和學習的主要場所，對教師的專業(yè)認同也有著非常重要的影響，學校及同事的重視及尊重直接影響著教師的專業(yè)認同。在當前的中小學校，信息技術教師是一個急切需要改善職業(yè)生存環(huán)境、渴望得到重視和發(fā)展的群體。因此，為增強信息技術教師的專業(yè)認同進而促進其專業(yè)發(fā)展，中小學校首先應尊重和滿足信息技術教師的合理需求，這里包括重視他們的物質(zhì)需要和精神需要兩方面，不僅要努力改善其工作、生活條件，而且要對信息技術教師的工作給予充分的肯定和重視，應該形成一種“信息技術教師也是一個‘不可替代’的職業(yè)，不是學校的‘打雜工’和‘附屬品’”的認識。

2 重視職前的教育以及專業(yè)實習

任何發(fā)展歷程中，早期的經(jīng)歷都是非常重要的。同樣，職前的教育以及專業(yè)實習對教師專業(yè)認同的形成和發(fā)展也有極為重要的作用。信息技術教師的職前教育是其職業(yè)生涯非常重要的一環(huán)。他們在職前教育階段所產(chǎn)生的感知與理解對后期的專業(yè)認同的穩(wěn)定性以及堅韌品質(zhì)都是極為關鍵的。往往，他們在職前教育或?qū)I(yè)見習、實習中會對信息技術教師的職業(yè)性質(zhì)和價值產(chǎn)生初步的反映和認知，這個“第一印象”對后期的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。因此，增強信息技術教師專業(yè)認同感，促進中小學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展也要重視職前教育以及專業(yè)實習，讓準信息技術教師在職前就形成正確的專業(yè)意識和堅韌的專業(yè)品質(zhì)。

3 提高教師的反思意識與專業(yè)素養(yǎng)

反思與提升是信息技術教師專業(yè)認同的核心詞匯。通過反思，信息技術教師能不斷了解和把握當前教育信息化的問題和趨勢，對信息技術教育的本質(zhì)和發(fā)展前景才會有更深刻的認識，才能充分認識到自身的社會價值和實際意義，進而形成積極穩(wěn)定的專業(yè)認同感。另外，反思也是教師走向“研究者”、“專家型教師”的必經(jīng)之路，通過反思，信息技術教師能不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，促成新的教育理念、教育實踐、教育環(huán)境的生成。專業(yè)發(fā)展最終還是要落實到個體的發(fā)展，信息技術教師應通過反思首先明確以下問題:我的價值何在?我應該成為一個怎樣的教師?我應做好信息技術課程教學工作還是做好學校的信息化建設工作?這些問題也是對專業(yè)認同最直接的回答。另外，對于信息技術教師來說，要想得到別人的認同，一定要從自身出發(fā)，端正工作態(tài)度，不斷學習新的教育理念，不斷提升專業(yè)技能，得到自己的認同?！耙氆@得別人的尊重，首先要自我尊重;要想獲得別人的認同，首先要自我認同”。

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