【摘要】文章基于信息可視化技術(shù)應(yīng)用的視角，試圖在多維學(xué)生行為數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)者用戶、教師用戶之間搭起了明晰的信息反饋渠道，支持教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的教學(xué)監(jiān)控以及學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控，為提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)可行的信息可視化應(yīng)用的技術(shù)思路。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué);學(xué)習(xí)監(jiān)控;信息可視化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)01—0092—04

一 引言

學(xué)習(xí)監(jiān)控是指針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過(guò)程[1]，包括學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。它發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，而教學(xué)管理層次的教學(xué)監(jiān)控(如教師考評(píng)、教學(xué)效果評(píng)估)等不在此范圍。教育研究表明，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量教育的必要措施，是區(qū)分有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。越來(lái)越多的研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)監(jiān)控的缺失是造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量低、輟學(xué)率高的一個(gè)重要原因[2]。監(jiān)控機(jī)制的缺失可能會(huì)導(dǎo)致諸多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙，如，學(xué)生在課程知識(shí)空間中容易迷航;缺乏必要的反饋機(jī)制而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以長(zhǎng)期保持;缺乏恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)等等。因此，遠(yuǎn)程教育者需要尋求必要的措施來(lái)實(shí)施學(xué)習(xí)監(jiān)控，一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)則需要提供一個(gè)支持教師和學(xué)生了解學(xué)生狀態(tài)的途徑，并可以采取恰當(dāng)?shù)尼槍?duì)性的教學(xué)干預(yù)，從而監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)監(jiān)控通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、學(xué)業(yè)結(jié)果和訪談等渠道來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息、感知學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后，教師適應(yīng)性調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生獲得反饋信息自主學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這些非正式的監(jiān)控渠道因?yàn)閹熒指舳兊貌惶赡?，因此，需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)計(jì)新的渠道來(lái)實(shí)施類(lèi)似的學(xué)習(xí)監(jiān)控，這些渠道涉及數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和挖掘、信息呈現(xiàn)等若干信息處理過(guò)程。因此，本文擬將信息處理領(lǐng)域內(nèi)的信息可視化技術(shù)引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)中，從信息處理的視角，在多維學(xué)生行為數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用戶(教師和學(xué)習(xí)者)之間搭起一個(gè)信息理解和交互的橋梁，使教師對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控成為可能，并且支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控，為提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量提供了理論思路和實(shí)踐路線。

二 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的信息處理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)LMS(Learning Management System)中往往匯集了大量數(shù)字化的信息資源，包括課程教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資源、電子郵件、聊天室、學(xué)習(xí)者信息、學(xué)習(xí)結(jié)果信息等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)面授教學(xué)系統(tǒng)最大的區(qū)別可能在于，教與學(xué)的活動(dòng)都通過(guò)數(shù)字化信息流動(dòng)，這些數(shù)字化信息即構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的研究?jī)?nèi)容。對(duì)這些信息進(jìn)行深度加工、分析、處理和呈現(xiàn)，使其對(duì)教與學(xué)雙方產(chǎn)生作用，可能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究的一個(gè)值得探索的方向。

但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)LMS中大量數(shù)據(jù)的利用和洞察是有限的，雖然一些LMS系統(tǒng)(如Blackboard、WebCT等)提供了學(xué)習(xí)行為的跟蹤和諸多數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的功能，但其目的僅僅停留在計(jì)算機(jī)管理教學(xué)的層次，如統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的頻次;對(duì)用戶訪問(wèn)課程的總體情況可視化呈現(xiàn);通過(guò)可視化圖表如柱狀圖、曲線圖等顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等。這給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理會(huì)帶來(lái)更多支持，但尚沒(méi)有深入到學(xué)習(xí)信息分析和數(shù)據(jù)挖掘?qū)哟?，比如，學(xué)生對(duì)某個(gè)概念的掌握程度、知識(shí)點(diǎn)的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙等，因此對(duì)教與學(xué)決策的支持相對(duì)薄弱。另一方面，就已經(jīng)提供的部分?jǐn)?shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)功能，也未能被教育者和學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用來(lái)監(jiān)控學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)更多成為一個(gè)靜態(tài)課程庫(kù)，呈現(xiàn)的是主要功能，交互、管理、反饋等功能往往作為擺設(shè)而存在。主要原因在于人力成本投入的局限，例如，LMS中反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的跟蹤性數(shù)據(jù)通常以日志文件、表格文件呈現(xiàn)形式，龐雜而混亂，對(duì)于教師而言太過(guò)麻煩，需要專(zhuān)業(yè)性的數(shù)據(jù)挖掘和分析的知識(shí)，教師很難直接利用。

因此，如何增進(jìn)人們(尤其是教師)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中各類(lèi)信息的理解?如何對(duì)這些信息進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用，使其能夠支持教學(xué)決策?情報(bào)學(xué)近年來(lái)的熱點(diǎn)和前沿之一的信息可視化技術(shù)則提供了洞察信息、支持決策的工具。

三 信息可視化為學(xué)習(xí)監(jiān)控提供了新方法、新技術(shù)

信息可視化是在計(jì)算機(jī)的協(xié)助下，對(duì)數(shù)據(jù)的可見(jiàn)的、交互的表示;其目的是洞察數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、作出決策或解釋數(shù)據(jù)，如圖1所示。

信息可視化的關(guān)鍵是，將數(shù)據(jù)用有意義的圖形表示出來(lái)，圖形可以幫助我們思考。在這個(gè)信息日益豐富的社會(huì)，可視化技術(shù)研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)已經(jīng)從根本上改變了我們表示和理解大型復(fù)雜數(shù)據(jù)的方式，引導(dǎo)我們獲得新的洞察和有效的決策。信息可視化可用于知識(shí)發(fā)現(xiàn)、決策支持、信息理解、信息檢索、信息系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、數(shù)字圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)、文獻(xiàn)信息表示等。目前在如下幾個(gè)方面涌現(xiàn)了較多的應(yīng)用成果:(1)數(shù)據(jù)庫(kù)中的知識(shí)發(fā)現(xiàn)(KDD)，即用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，用機(jī)器學(xué)習(xí)的方法來(lái)分析和挖掘大量數(shù)據(jù)背后的知識(shí)，如油氣勘探、氣象預(yù)報(bào)、股票分析、電子商務(wù)等。(2)知識(shí)域可視化(KDVis)，以可視化技術(shù)為手段，描繪某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(相互關(guān)聯(lián)的一組知識(shí))的發(fā)展軌跡，動(dòng)態(tài)形象全面展示領(lǐng)域知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)，揭示知識(shí)單元之間的本質(zhì)關(guān)系[3]。工具有概念圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)等，如英語(yǔ)視覺(jué)化詞典Visual Thesaurus。(3)動(dòng)態(tài)知識(shí)呈現(xiàn)，提供信息及其相關(guān)信息間關(guān)系的全貌，允許用戶與之交互，增進(jìn)信息理解。如集成于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)MEDLINE檢索中的ConceptLink系統(tǒng)，集詞匯共頻、動(dòng)態(tài)概念映射關(guān)聯(lián)于一體的可視化系統(tǒng)，揭示數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)的內(nèi)在特征，揭示某個(gè)領(lǐng)域的信息之間的關(guān)聯(lián)[4]。(4)數(shù)字圖書(shū)館，圍繞大型文檔集合的可視化應(yīng)用展開(kāi)，如用可視化揭示信息的分布;用可視化顯示檢索的結(jié)果;用可視化為大量的信息分類(lèi);用可視化幫助用戶瀏覽等。如美國(guó)Berkeley大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館研究人員開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)檢索結(jié)果可視化系統(tǒng)TitleBars，可視化查尋條件與檢索結(jié)果之間的相關(guān)性;英國(guó)皇后圖書(shū)館(Queen Library)的圖書(shū)檢索系統(tǒng)提供與查尋條件相關(guān)詞匯的概念關(guān)系圖，引導(dǎo)進(jìn)一步搜索[5]。

將信息可視化技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控，被認(rèn)為是一種新穎的方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控首先依賴于對(duì)LMS中大量數(shù)據(jù)的洞察，教師的教學(xué)決策和學(xué)生的自我監(jiān)控都必須建立在學(xué)習(xí)狀態(tài)信息理解的基礎(chǔ)之上。而信息可視化技術(shù)在數(shù)據(jù)理解和洞察方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)信息分析和可視化呈現(xiàn)，可以支持和促進(jìn)教師/學(xué)生對(duì)大量的多維的課程教學(xué)信息和學(xué)習(xí)行為信息的理解和洞察。國(guó)際上，信息可視化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用也是新的課題。研究者一般的結(jié)論有:信息可視化技術(shù)可用來(lái)圖形化處理復(fù)雜、多維的學(xué)生行為數(shù)據(jù);可視化技術(shù)易于表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的社會(huì)特征，如學(xué)生與學(xué)生之間的社會(huì)性聯(lián)系、在線論壇中的交互關(guān)系;教師能夠靈活操縱可視化圖形，多側(cè)面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、課程方面的特征，從而了解他們的學(xué)習(xí)者以及監(jiān)控在線課堂。國(guó)際上相關(guān)研究代表性的是CourseVis/ GISMO系列項(xiàng)目[6]。

CourseVis是瑞士Lugano大學(xué)的信息技術(shù)學(xué)院研究并開(kāi)發(fā)出的支持遠(yuǎn)程教學(xué)的可視化工具[7]。其中信息可視化應(yīng)用的方式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:對(duì)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與系統(tǒng)之間的交互行為進(jìn)行可視化呈現(xiàn);對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)(過(guò)程和結(jié)果)進(jìn)行可視化呈現(xiàn);對(duì)學(xué)生的行為特征進(jìn)行可視化揭示。GISMO是CourseVis的研究繼續(xù)，基本延續(xù)了前者的功能[8]。與前者相比最大的改進(jìn)在于平臺(tái)技術(shù)上。CourseVis是一個(gè)WebCT的外掛工具，而GISMO無(wú)縫集成于Moodle遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，為在線教學(xué)的教師和課程指導(dǎo)者提供操縱界面。因?yàn)镸oodle的開(kāi)源和免費(fèi)特性，將可視化工具整合進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)變?yōu)榭赡埽褿ISMO還宣稱留有API接口，可以整合到其他LMS中。

GISMO項(xiàng)目是直接面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的整體可視化解決方案。而信息可視化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的某些具體方面也有一些應(yīng)用，如InterMap視覺(jué)呈現(xiàn)課程參與者的交互情況[9];France等研究的學(xué)習(xí)階段的交互性活動(dòng)圖表[10]等。

事實(shí)上，可視化技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的很多經(jīng)驗(yàn)也可以給我們很多借鑒。例如，有很多研究著眼于應(yīng)用IV技術(shù)來(lái)分析在線論壇;采用IV分析電子商務(wù)中的用戶行為;可視化技術(shù)管理電子郵件等等;可視化知識(shí)管理;可視化信息導(dǎo)航;可視化知識(shí)分類(lèi)等。這些研究成果都可以為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的可視化應(yīng)用提供思路。

四 面向?qū)W習(xí)監(jiān)控的可視化機(jī)制

我們認(rèn)為，信息可視化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用主要可以面向?qū)W習(xí)監(jiān)控，致力于建造學(xué)生、教師和課程之間的信息溝通和數(shù)據(jù)理解的諸多通道。按照這一思路，我們從教師的教學(xué)監(jiān)控和學(xué)生的自我監(jiān)控兩個(gè)方面來(lái)分析具體的需求和相應(yīng)的可視化學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制，如表1所示。

1 學(xué)習(xí)者特征可視化。學(xué)習(xí)者特征可分解為認(rèn)知特征、社會(huì)交往特征和行為特征等三個(gè)子特征。認(rèn)知特征，通過(guò)整體的學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)水平、知識(shí)點(diǎn)粒度的掌握水平、知識(shí)單元(主題)粒度的掌握水平、學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的相互比較等來(lái)多角度來(lái)反映;社會(huì)交往特征，通過(guò)學(xué)生之間的交互行為、師生交互，學(xué)生和系統(tǒng)之間等若干交互來(lái)映射，如在討論區(qū)中的參與情況，小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的參與情況等;行為特征，則反映學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的客觀活動(dòng)情況，如課程參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、媒體習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。借助于各種可視化技術(shù)，可將各個(gè)子特征更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，從而可以勾勒出學(xué)習(xí)者的整體特征。其結(jié)果將為學(xué)生模型的構(gòu)建提供直接依據(jù)和方式方法。如圖2可視化呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握水平[7]。

2 群體特征可視化。群體特征也可分解為認(rèn)知特征、行為特征和社會(huì)交往特征等三個(gè)方面。認(rèn)知特征側(cè)重從群體(或小組)認(rèn)知水平的展現(xiàn)，如呈現(xiàn)學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平、各知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的總體掌握水平，如圖3所示[7]，揭示的規(guī)律可指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)策略選擇;也可觀測(cè)到一些學(xué)習(xí)小組認(rèn)知風(fēng)格，用于指導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。行為特征則揭示群體行為規(guī)律，如學(xué)生群體對(duì)課程知識(shí)和課程資源的訪問(wèn)情況、學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站的登錄情況等，揭示的規(guī)律對(duì)媒體選擇和平臺(tái)技術(shù)優(yōu)化等都有直接指導(dǎo)意義。社會(huì)交往是群體特征中最有活力的特征，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域群體交互可視化越來(lái)越受到研究者關(guān)注。例如，對(duì)在線論壇的可視化，用生長(zhǎng)樹(shù)的形式展示論壇中某個(gè)話題的討論情況[11];以活躍球的方式呈現(xiàn)討論區(qū)中某個(gè)話題的活躍程度以及個(gè)人參與情況等[8]。圖4呈現(xiàn)了CourseVis平臺(tái)討論區(qū)的可視化的界面[7]。呈現(xiàn)交互信息，在提高交互的有效性、增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感、便于教師發(fā)現(xiàn)交互障礙等方面都有積極意義。

3 課程特征可視化。基于課程知識(shí)和資源的視角，對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析，得到關(guān)于課程特征的全局性認(rèn)識(shí)?？煞纸鉃橹T多子特征:課程知識(shí)點(diǎn)難度特征、資源訪問(wèn)特征、媒體使用特征等。例如，對(duì)課程某知識(shí)單元的學(xué)生訪問(wèn)情況，可以反映該知識(shí)點(diǎn)的難度;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，可了解該知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況，教師據(jù)此可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)。另外，從課程資源角度，可以了解那些課程資源更受歡迎，哪些媒體方式更容易被學(xué)生接受，可以為課程資源的開(kāi)發(fā)提供參考。

4 教師特征可視化。遠(yuǎn)程教學(xué)中可以通過(guò)跟蹤教師的行為，通過(guò)教師的登錄行為、交互行為等數(shù)據(jù)的分析，了解教師的教學(xué)參與度和教學(xué)策略的有效性等內(nèi)容，教師對(duì)自身特征的了解，可促進(jìn)其控制教學(xué)行為，開(kāi)展反思性教學(xué)，提高教學(xué)水平。

5 課程知識(shí)域可視化。借鑒知識(shí)域可視化的相關(guān)研究成果，以可視化技術(shù)為手段，描繪某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域(相互關(guān)聯(lián)的一組知識(shí))的總體結(jié)構(gòu)，揭示課程知識(shí)單元之間的關(guān)系。相關(guān)的方法有:概念圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知地圖等。例如，以樹(shù)狀圖的方式布局知識(shí)點(diǎn)，可縮放、折疊。點(diǎn)的大小表明重要程度，顏色標(biāo)識(shí)某學(xué)習(xí)者對(duì)此掌握的程度。點(diǎn)擊某個(gè)點(diǎn)，可直接進(jìn)入該內(nèi)容單元?？赡艿膽?yīng)用方式有:由教師或課程開(kāi)發(fā)者預(yù)設(shè)的知識(shí)域的概念圖或語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò);動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)認(rèn)知地圖。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知地圖都是不同的，可反映學(xué)生的認(rèn)知路徑和認(rèn)知水平。

6 可視化學(xué)習(xí)導(dǎo)航。能將學(xué)習(xí)者已訪問(wèn)的課程頁(yè)面動(dòng)態(tài)生成一個(gè)圖形化的瀏覽歷史地圖，當(dāng)學(xué)習(xí)者從一個(gè)課程頁(yè)面進(jìn)入到另一個(gè)頁(yè)面時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將頁(yè)面添加到圖中，可以在最小的屏幕空間中顯示整個(gè)瀏覽歷史地圖。通過(guò)可視化學(xué)習(xí)導(dǎo)航，可以得到學(xué)習(xí)引導(dǎo)，避免信息迷航。具體應(yīng)用方式:生成學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)路徑;實(shí)時(shí)查看教師推薦的學(xué)習(xí)導(dǎo)航路徑;查看某個(gè)學(xué)習(xí)同伴(高手)的學(xué)習(xí)路徑?？蓞⒖嫉南嚓P(guān)研究經(jīng)驗(yàn)有:Maryland大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的Bederson研究的PadPrints技術(shù)[12];多倫多大學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)研究院開(kāi)發(fā)的Hy+技術(shù)[13]等。

需要區(qū)別的是，課程知識(shí)域可視化，往往是教師或課程開(kāi)發(fā)者預(yù)設(shè)的靜態(tài)的知識(shí)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更具有監(jiān)控意義;而課程特征可視化是在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上聚集起來(lái)的課程使用特征，從課程角度反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師的教學(xué)策略的有效性，其特征對(duì)于教師教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)更具有監(jiān)控意義。

五 結(jié)語(yǔ)

總之，面向?qū)W習(xí)監(jiān)控的信息可視化設(shè)計(jì)，其最終目的在于利用可視化技術(shù)，反映遠(yuǎn)程課堂中發(fā)生了什么，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出的交往特征、認(rèn)知特征、行為特征等凸顯出來(lái)，將教學(xué)過(guò)程中的課程特征、教學(xué)策略特征凸顯出來(lái)，增進(jìn)教師和學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的洞察，達(dá)到學(xué)習(xí)監(jiān)控和決策支持的目的。

信息可視化在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中應(yīng)用的相關(guān)工作很多，包括信息采集、信息處理、數(shù)據(jù)挖掘等，而可視化并不是一個(gè)最終解決方案，而僅僅是應(yīng)用領(lǐng)域需求的一種體現(xiàn)，本文如能傳達(dá)出來(lái)自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的可視化需求亦達(dá)到目的了。

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