【摘要】多媒體教室在高等院校中得到了普遍應(yīng)用，提問作為基本教學(xué)手段之一，對教學(xué)效果有重要影響。本研究通過課堂觀察及問卷調(diào)查，對云南師范大學(xué)多媒體教室中課堂提問類型、師生態(tài)度等進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)多媒體課堂教學(xué)中的提問存在不足及需要改進(jìn)的方面。

【關(guān)鍵詞】多媒體教室;課堂教學(xué);提問;課堂觀察;問卷調(diào)查

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)01—0147—05

課堂提問是課堂教學(xué)過程中師生互動的重要形式，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，是一種基本的教學(xué)手段，可以起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提供學(xué)生參與機(jī)會、反饋教學(xué)信息、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生思維、維持和管理課堂秩序等作用，提問技能是教師的基本教學(xué)技能之一，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個因素。當(dāng)前，高等院校普遍配備了多媒體教室，多媒體教學(xué)成為基本教學(xué)形式。在多媒體教室課堂教學(xué)中的提問有什么特點，各種多媒體設(shè)備對提問是否產(chǎn)生影響是值得關(guān)注的問題。本文選取云南師范大學(xué)多媒體教室中的課堂教學(xué)作為研究對象，采用課堂觀察，輔以問卷調(diào)查對多媒體教室課堂教學(xué)中的提問進(jìn)行研究。

一 研究設(shè)計

1 課堂觀察記錄表的設(shè)計

本研究設(shè)計通過觀察多媒體教室課堂教學(xué)提問的主體、問題的類型、回答問題的方式、教師對學(xué)生答案的評價、教師對問題的總結(jié)等內(nèi)容，對多媒體教室課堂提問進(jìn)行總結(jié)和探討。多媒體教室教學(xué)與普通教室教學(xué)相比，在課堂提問的問題呈現(xiàn)方式和提問方式上有差別，在多媒體教室中教師可以利用圖片、表格、聲音等媒體因素來引出問題，比在傳統(tǒng)教室中引發(fā)提問的方式多。本研究設(shè)計著重記錄一堂課內(nèi)提問的數(shù)量，回答人數(shù)，發(fā)起提問的主體，發(fā)起的提問與使用多媒體設(shè)備和多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容是否有關(guān)，每次提問持續(xù)的時間，教師對學(xué)生回答是否有總結(jié)、評價等。

本研究根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的劃分，把提問的類型劃分為知識水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平等六種。知識水平的提問考察的是學(xué)生對已學(xué)過的材料的識記。理解水平的提問考察的是學(xué)生是否把握了所學(xué)材料的意義，具體表現(xiàn)為提問學(xué)生能否用自己的語言來表達(dá)已學(xué)內(nèi)容;能否區(qū)別事物的異同等。運用水平的提問考察的是學(xué)生能否運用過去學(xué)習(xí)所獲得的知識來解決新的問題。分析水平的提問考察學(xué)生能否從整體出發(fā)去把握材料，并把材料分解為各個部分、各個方面，并找出其彼此間的聯(lián)系。綜合水平的提問考察的是學(xué)生能否把先前所學(xué)習(xí)的材料或所得的經(jīng)驗組合成新的整體，即把事物的各個部分、各個方面、各種特征結(jié)合起來考慮問題。評價水平的提問考察的是學(xué)生能否評定所學(xué)材料的合理性，如材料本身的組織是否合乎邏輯;學(xué)生能否評定所學(xué)材料的意義性。問題呈現(xiàn)方式分為三類:口頭呈現(xiàn)、板書呈現(xiàn)、媒體呈現(xiàn)。回答方式分為四種:全班回答、分小組討論回答、個人主動回答、教師點名回答。在使用初步設(shè)計的課堂觀察記錄表試聽了兩節(jié)課后，在課堂觀察記錄表上增加了教師提示和提問目的兩項內(nèi)容。有的問題較難或是同學(xué)們都沒記住回答不出來時，教師就應(yīng)該給學(xué)生一些提示，使提問順利進(jìn)行。把提問目的分為課堂管理和促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握兩類。

2 調(diào)查問卷設(shè)計

本研究設(shè)計了調(diào)查問卷，分別對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解教師和學(xué)生對提問的態(tài)度與看法。教師問卷包含七個項目，包括問題是否是課前設(shè)計好的、老師對課堂提問的態(tài)度、老師所提問題能否發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢、在多媒體教室中進(jìn)行課堂提問對多媒體教學(xué)有沒有幫助及幫助程度怎樣、老師所提問題表述是否清楚、提問時留給學(xué)生的思考時間是否充分以及喜歡采用的回答方式。學(xué)生問卷包括學(xué)生對多媒體教師提問的態(tài)度、對回答老師所提問題的態(tài)度、對老師提問的三個方面的評價、學(xué)生喜歡的回答問題的方式，以及對在多媒體教室進(jìn)行提問對教學(xué)效果有沒有促進(jìn)作用。通過從教師和學(xué)生的不同角度和態(tài)度分析多媒體教室中的課堂提問，以期客觀了解多媒體教室課堂提問的特點和規(guī)律。

二 數(shù)據(jù)及分析

1研究數(shù)據(jù)的收集

本研究以課堂觀察記錄和問卷調(diào)查來收集數(shù)據(jù)，隨機(jī)選擇多媒體教室進(jìn)行課堂觀察，事先沒有與授課老師約定過。下課后進(jìn)行教師問卷調(diào)查及學(xué)生問卷調(diào)查。

本次研究共聽課17節(jié)，其中普通教室課堂記錄2節(jié)，多媒體教室課堂記錄15節(jié)。發(fā)放教師問卷7份，收回7份，發(fā)放學(xué)生問卷29份，收回29份。

2研究數(shù)據(jù)分析

(1)多媒體教室課堂教學(xué)中提問的類型

經(jīng)統(tǒng)計15節(jié)課中所提問題數(shù)和問題類型以及每節(jié)課中各類問題的平均無應(yīng)答時間和平均應(yīng)答時間(時間以秒為單位)如表1所示。

對表1數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，得到多媒體教室課堂教學(xué)中提問類型及比例情況如表2。

由表2可以看出云南師范大學(xué)多媒體教室中教師所提問題以知識水平為主，涉及高層次思維水平的提問較少。在提問的具體問題中，“是不是?”“對不對?”二選一等類的問題占了知識水平提問的絕大多數(shù)，而稍微復(fù)雜一些要求學(xué)生對事實、過程、方法、理論等作回憶性重述的問題僅占知識水平提問的較少部分。理解、運用、分析、綜合、評價五類較高水平的提問則更少。

(2)多媒體教室課堂教學(xué)中提問問題數(shù)目分析

提問問題數(shù)目最多的是第四節(jié)課，共提問32次，最少的是第十節(jié)課，一個問題也沒有提問。這十五節(jié)課所提問題由少到多分別是:0、1、1、3、4、6、7、8、8、11、12、14、17、18、32。從這十五個數(shù)據(jù)我們可以看出云南師范大學(xué)多媒體教室中的課堂提問的數(shù)量差別較大。

(3)多媒體教室課堂教學(xué)中提問的時間分析

不同類型提問所用時間見表3?？梢姡S著問題涉及認(rèn)知思維程度的增加，提問所用的時間也隨之增加。

注:括號內(nèi)的數(shù)值為(教師提出問題所用時間，學(xué)生回答問題所用時間)

(4)多媒體教室課堂教學(xué)中教師提問情況分析

云南師范大學(xué)多媒體教室課堂教學(xué)教師提問情況見表4。

由表4可知，有57%的課在提問中利用了媒體，利用媒體提問的問題數(shù)占提問總數(shù)的16%。而根據(jù)問卷調(diào)查顯示，有86%的教師認(rèn)為自己所提的問題中大部分的問題都是利用媒體因素來引出的，59%的學(xué)生也認(rèn)為老師所提的問題中大部分的問題都是利用媒體因素來引出的。這說明在多媒體教師中媒體因素對提問有明顯的作用。

教師對學(xué)生回答的問題進(jìn)行評價的有僅占6%。教師宜經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽回答，讓學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中。教師對提問進(jìn)行總結(jié)的問題48%。教師在提問后宜針對學(xué)生的不同回答對問題進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對問題有全面把握。總體來看，教師對提問的評價與總結(jié)不足。

教師對學(xué)生回答進(jìn)行提示的問題占16%。對于較難的問題，當(dāng)學(xué)生回答不上時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些提示，啟發(fā)學(xué)生思考理解和回答問題的思路，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

(5)多媒體教室課堂教學(xué)中提問主體的分析

由圖2可以看出，云南師范大學(xué)多媒體教室中的課堂提問主體主要是教師，由學(xué)生主動發(fā)起的問題僅為15個，占11%，其余都是教師對學(xué)生的提問。由此表明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生很少主動提出問題。說明學(xué)生參與課堂教學(xué)不夠積極深入。

(6)多媒體教室課堂教學(xué)中提問的回答方式分析

學(xué)生和老師喜歡的回答問題的方式進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果如圖3。由圖3可以看出，教師喜歡的回答方式是個人主動回答，而學(xué)生喜歡的回答方式則是分小組討論，但在所有調(diào)查過的老師中沒有一個老師喜歡分小組討論這種回答方式。在141個問題中有132個問題采用了全班回答這種方式，有9個問題采用了個人主動回答這種方式，沒有一個問題采用分小組討論和點名回答這兩種方式。實際采用的回答方式與教師、學(xué)生喜歡的回答方式并不一致。

(7)多媒體教室課堂教學(xué)中教師提問停頓時間分析

教師在多媒體教室課堂教學(xué)中提出問題后的停頓時間如圖4。由圖4可以看出，57%的教師認(rèn)為提出問題后留給學(xué)生思考的時間不足，有43%的教師認(rèn)為自己留給學(xué)生思考的時間已經(jīng)足夠。而有72%的學(xué)生認(rèn)為老師留給自己的思考時間已經(jīng)足夠，24%的學(xué)生認(rèn)為教師留給自己思考的時間不足，有3%的學(xué)生認(rèn)為思考時間嚴(yán)重不足。在班級教學(xué)中，由于學(xué)生個體差異導(dǎo)致需要思考問題的時間不同，教師只能考慮大多數(shù)學(xué)生的情況，給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)乃伎紩r間。

(8)多媒體教室課堂教學(xué)中提問與教學(xué)目標(biāo)一致性分析

多媒體教室中提問對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)促進(jìn)作用的情況如圖5所示。調(diào)查顯示，所有教師都認(rèn)為在課堂提問能很好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，86%的學(xué)生也認(rèn)為進(jìn)行課堂提問對多媒體教室中教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有幫助作用，只有13%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行課堂提問對多媒體教室中教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)沒有作用，沒有人認(rèn)為課堂提問會阻礙教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。由此可見，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(9)多媒體教室課堂教學(xué)中師生對提問的態(tài)度分析

對教師和學(xué)生對于課堂教學(xué)中提問的態(tài)度的調(diào)查見圖6、圖7、圖8。

由圖6可以看出所有被調(diào)查的教師都對課堂提問持肯定和喜歡的態(tài)度，這與所有被調(diào)查的教師都認(rèn)為在多媒體教室進(jìn)行課堂提問對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)相吻合。

由圖7可以看出，有52%的學(xué)生對教師的課堂提問持支持的態(tài)度，不希望老師提問的有17%，持無所謂態(tài)度的學(xué)生接近1/3。由調(diào)查可知，教師應(yīng)注重提問問題與教學(xué)的相關(guān)性以及與學(xué)生的貼近性，從而更好地形成課堂教學(xué)中的師生互動。

從圖8中可以看出，僅有24%的學(xué)生愿意積極回答問題，而76%的學(xué)生都處于被動回答問題的狀態(tài)，只有老師點名他們才會回答問題。而從回答方式的調(diào)查得知，71%的教師喜歡個人主動回答問題，29%的教師喜歡全班回答教師不喜歡點名回答。由此看出，需要加強(qiáng)對學(xué)生回答問題的引導(dǎo)，調(diào)動更多學(xué)生積極回答問題，從而促進(jìn)教學(xué)效果。

三 總結(jié)與建議

1 多媒體教室課堂教學(xué)提問研究總結(jié)

由課堂觀察記錄和問卷調(diào)查的分析可以知道，在云南師范大學(xué)多媒體教室課堂教學(xué)中的提問有以下特點:

(1)提問以知識水平為主，涉及高層次思維的提問較少;

(2)不同教師的提問問題數(shù)存在很大差異;

(3)隨著提問問題涉及認(rèn)知難度的增加，提問及回答所需時間也會增加;

(4)在多媒體教室中的提問與使用的媒體有關(guān);

(5)教師在學(xué)生回答問題后進(jìn)行的評價與總結(jié)不足;

(6)提問以教師發(fā)起為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中主動提出問題的情況很少;

(7)教師喜歡的回答問題方式與學(xué)生喜歡的方式不一致;

(8)教師在提出問題后只能考慮大多數(shù)學(xué)生的情況留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間;

(9)大部分師生都認(rèn)為課堂提問有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;

(10)教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極回答問題。

2 對云南師范大學(xué)多媒體教室課堂教學(xué)中提問的建議

(1)教師提問應(yīng)考慮不同水平層次的問題

調(diào)查結(jié)果顯示教師提問層次不高，絕大多數(shù)問題都是低級認(rèn)知(知識、理解運用)的提問，缺乏挑戰(zhàn)性，不能引起學(xué)生深層次的思考，不利于學(xué)生高水平思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)提出適當(dāng)?shù)母哒J(rèn)知水平(分析、綜合、評價)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。針對問題的難易程度不同，教師要控制恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答時間，對于較難的問題，當(dāng)學(xué)生回答不上時，教師要給學(xué)生必要的提示。

(2)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生回答的評價

針對學(xué)生給出的不同答案，教師應(yīng)進(jìn)行必要的評價，使學(xué)生對問題認(rèn)識更全面。在評價學(xué)生的答案時，教師多給學(xué)生一些表揚，時刻鼓勵他們，即使他們的答案并不正確或是完整，也應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)其中的好的方面，給予他們一定程度的肯定，這樣就能激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛。從而使學(xué)生大膽提出自己的問題，促進(jìn)學(xué)生參與回答問題的積極性。

(3)采用多種課堂回答方式

教師要適當(dāng)?shù)牟捎萌嗷卮?、分小組討論回答、個人主動回答、點名回答這幾類回答問題的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與度。

(4)注重媒體在課堂提問中的作用

在多媒體教室中，媒體的使用對于教師教學(xué)信息傳遞，組織課堂教學(xué)活動都能發(fā)揮積極的作用，教師應(yīng)結(jié)合媒體的使用而提出問題。

(5)加深提問對課堂教學(xué)的積極促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生更多參與提問的回答

教師與學(xué)生對于課堂教學(xué)中的提問持不同的態(tài)度，學(xué)生對回答教師的問題也持有不同的態(tài)度，教師應(yīng)正視這種現(xiàn)實，注重提問問題與教學(xué)的相關(guān)性以及與學(xué)生的貼近性，從而更好地形成課堂教學(xué)中的師生互動。

4 結(jié)束語

提問對教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用，教師在準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)加強(qiáng)對提問的設(shè)計，并考慮不同的認(rèn)知水平以及學(xué)生特點，采用多種提問和回答方式，鼓勵學(xué)生積極參與提問的回答，并鼓勵學(xué)生主動提出問題，從而形成更好的課堂師生互動。在多媒體教室課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用各種媒體的優(yōu)勢，結(jié)合媒體呈現(xiàn)的材料或者通過媒體提出問題，提出涉及更高思維水平層次的問題，把教學(xué)引向深入，為提高教學(xué)效果發(fā)揮積極作用。

本研究還存在一些不足之處，選取的研究對象集中在一所高校，研究的樣本數(shù)量較少，自行設(shè)計的課堂觀察記錄表也有不完善的地方，對于提問與教學(xué)效果之間的關(guān)系研究還不夠深入，一定程度上影響了研究結(jié)論的普遍性和推廣性。

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