教學(xué)反思——教師成長(zhǎng)的搖籃

郭保軒

教學(xué)反思是指教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思索、評(píng)價(jià)的過(guò)程。它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)又是新計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。對(duì)于教學(xué)而言，“教而不思則罔，思而不教則殆”?？梢?jiàn)教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的重要機(jī)制。

一、從懷疑處反思

教師要對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件予以關(guān)注，重點(diǎn)從懷疑處尋求問(wèn)題。教師因不解或因把握不準(zhǔn)才懷疑，所以這里才是我們所要重點(diǎn)關(guān)注、研究的對(duì)象，并把所研究的結(jié)果運(yùn)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去。例如:我們的教學(xué)方法的使用是否合理、科學(xué)?從“是”與“否”兩個(gè)角度思考，如“是”，達(dá)到了怎樣的效果;如“否”，又應(yīng)如何進(jìn)一步改善。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找到解決問(wèn)題的一把鑰匙。一個(gè)經(jīng)常自覺(jué)地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。關(guān)注問(wèn)題并去解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是教師樹(shù)立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程，更是一個(gè)自我提高的過(guò)程。

二、從學(xué)生立場(chǎng)反思

一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生的角度來(lái)看也會(huì)不同，從學(xué)生的不同層次來(lái)看也是如此。時(shí)間、環(huán)境、場(chǎng)地等的變化影響人們的認(rèn)知，而每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性。一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗，都有諸多偶然因素，不要因?yàn)橐粫r(shí)的成功或失敗，就放過(guò)或忽略潛藏其中的問(wèn)題。因此，反思中要有機(jī)地尋求立場(chǎng)轉(zhuǎn)換，從教師、學(xué)生等多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理突發(fā)事件上老練成熟，然而經(jīng)驗(yàn)也會(huì)束縛他們的手腳，他們也許會(huì)抱著經(jīng)驗(yàn)一成不變，在教學(xué)中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地搬用原先成功的經(jīng)驗(yàn)，但卻忽視了成功中的最重要的因素——學(xué)生變了。所以教師要對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面深刻反思。

三、從教學(xué)的得與失反思

在教學(xué)活動(dòng)中，從理論上講，即使是再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，不會(huì)有100%的完美。例如:分組教學(xué)中的分組是否合理?各個(gè)小組的分工合作是否合理?教師的課堂組織是否合理?突發(fā)事件的處理是否得當(dāng)……對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，并對(duì)其作深刻的探究、剖析與反思。教學(xué)中的疏漏和失誤是我們反思的內(nèi)容和對(duì)象，教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)創(chuàng)新同樣是我們反思的內(nèi)容，創(chuàng)造和創(chuàng)新都是從實(shí)踐中得來(lái)的，絕不是憑空想象得來(lái)的。教學(xué)中，隨著師生思維的發(fā)展，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些靈感常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。學(xué)生的創(chuàng)新隨時(shí)都有可能會(huì)閃爍，會(huì)創(chuàng)造出很多好的方法。好的思路往往更適合學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)可以拓寬我們的教學(xué)思路。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)教育專(zhuān)家林崇德先生也提出了類(lèi)似的公式: 優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思。這兩個(gè)公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。只有在“反思—更新—發(fā)展—再反思—再更新—再發(fā)展”這樣一個(gè)無(wú)限往復(fù)、不斷上升的過(guò)程中，教師才能不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，迅速成為研究型教師、教育家式的教師。

把準(zhǔn)、見(jiàn)證、提升、豐富

——做好教學(xué)反思“八字”

劉青民

隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來(lái)越多的教師認(rèn)同教學(xué)反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的助推器。從2002年開(kāi)始，我就動(dòng)手寫(xiě)教學(xué)反思，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)到:沒(méi)有反思，教師就不會(huì)有警悟，也不會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和突破自我的勇氣;沒(méi)有反思，教師就無(wú)法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限;沒(méi)有反思，教師就無(wú)法尋找到自己行動(dòng)的方向;沒(méi)有反思，教師也無(wú)法成為充滿自覺(jué)意識(shí)和創(chuàng)造活力的專(zhuān)業(yè)群體。因此我努力讓反思成為一種自覺(jué)意識(shí)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升。在教學(xué)反思的路上我是這樣做的:

第一，把準(zhǔn)“思”的要點(diǎn)。每一節(jié)課我都要思考教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，能否在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)策略是否得當(dāng)，課堂教學(xué)是否有效，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，是否與學(xué)生進(jìn)行了深入的對(duì)話，是否體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生的參與狀態(tài)如何，學(xué)習(xí)方式是否真的有效，課堂上每一個(gè)學(xué)生是否被關(guān)注了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問(wèn)題。

第二，見(jiàn)證“思”的足跡。在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些精彩難忘的片段，如有趣的導(dǎo)言、簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)、直觀的演示、巧妙的設(shè)問(wèn)、對(duì)突如其來(lái)的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)用具等方面的獨(dú)到之處，都是促成教學(xué)成功的因素。如果課后抓緊時(shí)間將課堂上的這些點(diǎn)滴記下來(lái)，日后進(jìn)行歸類(lèi)、整理、總結(jié)并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的話，教學(xué)就會(huì)越來(lái)越靈活，經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富，教學(xué)能力也就會(huì)大大提高。有時(shí)我們總會(huì)感到教學(xué)中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問(wèn)題，有的課甚至是以失敗而告終。究其原因是多方面的。如果課后不及時(shí)總結(jié)，冷靜思考，仔細(xì)查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學(xué)過(guò)程中就有可能重蹈覆轍?！敖蹋缓笾А?，通過(guò)寫(xiě)“教學(xué)反思”能使教師吃一塹長(zhǎng)一智，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。

第三，提升“思”的品質(zhì)。要做到反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。多讀書(shū)，用教學(xué)理論來(lái)審視自己的課堂教學(xué)實(shí)踐行為，要把對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的感性體會(huì)上升到教學(xué)理論的高度去認(rèn)識(shí)、分析和總結(jié)。這樣把課堂實(shí)踐與教學(xué)理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有可能幫助你把關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的零散之珠串成一條完整而精美的教學(xué)之鏈，汲取智慧，引領(lǐng)成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成自己對(duì)某種教育現(xiàn)象或問(wèn)題的看法，逐漸掌握教育理論知識(shí)和原理，就會(huì)在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。

第四，豐富“思”的形式。作為教師，我們可以嘗試一下如教育敘事、反思日記、反思隨筆、理論學(xué)習(xí)、微型教學(xué)、相互觀摩、對(duì)話研討等形式來(lái)進(jìn)行反思。

總之，教師必須把自我反思的過(guò)程變成教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。在反思中提升自我，完善自己，追求和實(shí)現(xiàn)幸福人生的理想途徑。

這樣的反思，會(huì)讓我們更快成熟

孟祥杰

在教育實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象:有的人教了若干年的書(shū)，終究還是一名進(jìn)步不大的教書(shū)匠;有的人從事教學(xué)沒(méi)幾年，卻儼然已是一位小有名氣的專(zhuān)家型教師了。產(chǎn)生這種差距的原因很多，但筆者基于親身的體會(huì)，感到其中重要的一點(diǎn)在于教師自身在教育實(shí)踐中反思能力的強(qiáng)弱。誠(chéng)如著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所言:“沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)(哪怕是很小的，乍看起來(lái)微不足道的發(fā)現(xiàn))，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性?！?/p>

反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是教師對(duì)教育教學(xué)行為的思索與重新設(shè)計(jì)，從而在深刻地剖析、把握自我的同時(shí)，不斷地去創(chuàng)新和超越自我，使自己的教育藝術(shù)日臻完善。教學(xué)前的反思，因?yàn)榭桃猓苁菇虒W(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐;教學(xué)中的反思，因?yàn)榧皶r(shí)，能使教學(xué)高效地進(jìn)行;教學(xué)后的反思，因?yàn)閹в信行?，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化。其實(shí)反思能力人人皆有，就看個(gè)人的在意與否了。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，有效的反思方式可謂不少，只要加以留心，是能得到很多啟示的。如其一，寫(xiě)教后記(或教學(xué)日記)。寫(xiě)教學(xué)筆記，能幫助自己及時(shí)地總結(jié)教學(xué)中的成功之點(diǎn)與不足之處，能使我們較深刻地通過(guò)剖析每個(gè)細(xì)節(jié)和案例，更好地?fù)P長(zhǎng)避短，快速地提高育人藝術(shù)。而長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日記或教后記的結(jié)果便是不斷豐富了自己的教育教學(xué)修養(yǎng)，從而使自己的教學(xué)思想日漸深刻，長(zhǎng)期不斷地對(duì)教育的思索、積累和追求，終會(huì)造就頗富教育思想的教育人。總之，對(duì)教育反思的日積月累，必會(huì)像涓涓小溪匯成大河，最終實(shí)現(xiàn)教育理念和行為的飛躍。

其二，在教學(xué)研討中的反思。舉行各種形式的教學(xué)研討會(huì)是我們常用的方式。在研討中，往往會(huì)有不同觀點(diǎn)的交鋒與碰撞，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，每個(gè)與會(huì)者往往會(huì)從不同的角度對(duì)某一問(wèn)題或授課進(jìn)行探討。此時(shí)作為教師要積極參與此項(xiàng)活動(dòng)，要善于從不同見(jiàn)解中結(jié)合自身理解進(jìn)行反思，畢竟“他山之石，可以攻玉”，對(duì)照自身的特點(diǎn)來(lái)汲取營(yíng)養(yǎng)，便會(huì)不斷豐富、完善自己的教學(xué)理念，這也不失為一條提高自身教育素養(yǎng)的有效途徑。

其三，對(duì)某一學(xué)術(shù)見(jiàn)解的反思?，F(xiàn)代傳媒已日益發(fā)達(dá)，作為教師，要想使自己的教學(xué)藝術(shù)提高得更快，就必須對(duì)教育傳媒加以留意。例如:一是研讀教育名家的著作;二是多方涉獵當(dāng)代教育刊物與學(xué)術(shù)著作論點(diǎn)，不斷更新教育觀念;三是及時(shí)利用好豐富的網(wǎng)絡(luò)傳媒觀點(diǎn)。在研讀中，我們需要特別注意的一點(diǎn)便是不可不加選擇地接受，而應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，“不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)”地加以反思后吸收，這樣才能充實(shí)自己的思想庫(kù)存，從而真正使之成為自己的東西。

其四，在聽(tīng)課中的反思。教育實(shí)踐中，經(jīng)常聽(tīng)公開(kāi)課是免不了的，我們也常?？吹?，聽(tīng)課后有的人收獲頗多，往往能點(diǎn)評(píng)到位，真正是“行家看門(mén)道”，而有的人一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)卻收獲不大。對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為原因之一便是聽(tīng)課過(guò)程中反思能力的強(qiáng)弱了。如果我們?cè)诼?tīng)課之中結(jié)合授課多設(shè)計(jì)幾個(gè)“此時(shí)我該怎樣講?”和授課者相對(duì)照，便會(huì)不難悟出人我之間的差距，從而迅速而深刻地汲取他人之長(zhǎng)。

著名特級(jí)教師于永正曾說(shuō)過(guò):“認(rèn)真寫(xiě)三年教案(不是抄襲別人的)未必能成為一個(gè)優(yōu)秀教師;認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)札記則一定能成為一個(gè)有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)教育專(zhuān)家來(lái)?！庇葹橹匾氖牵诮谈牧髋杉姵屎驼n程改革日益深入的今天，更需要我們運(yùn)用日常反思這一最易于運(yùn)用、也是最重要的成長(zhǎng)平臺(tái)，不人云亦云，而是根據(jù)自身特點(diǎn)去深刻地思考教育理念的到位與否，從而較快地?fù)P棄舊我，走出自己的特色之路。

(本欄責(zé)編 劉 波)